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El desarrollo de la lingstica, la sociolingstica, psicolingstica y la psicologa cognitiva en la segunda mitad del siglo XX abri una perspectiva totalmente diferente en relacin a leer y escribir, as como en el terreno de la enseanza de la lectura y escritura. Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes que ponen en ejercicio una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee. Ensear a leer y escribir en la actualidad, exige formar personas que sean capaces de comunicarse a travs de la palabra escrita.
significado de las palabras, construir significados, leer entre lneas, reflexionar sobre los propsitos o intenciones expresadas, relacionar las ideas u opiniones con el contexto y con otros textos, valorar y juzgarlas, en fin,
comprenderlas y usarlas para construir otras nuevas y diferentes. Por ello es necesario generar en todos los nios y nias estas habilidades en edad oportuna.
Luego, el lector hojea el texto para ver sus caractersticas: cuntas pginas tiene, quin lo escribi, qu ttulos y subttulos tiene, qu sabe acerca del tema, cuntas partes tiene el texto... En este momento, est analizando la estructura del texto y activando los conocimientos previos que posee sobre el tema.
Tambin es posible que tome otra decisin importante: si va a leer, o no, el texto. Los lectores con experiencia eligen muy bien lo que leen y no leen todo lo que cae en sus manos, ni aquello que no les parece til, interesante o entretenido.
Acceso lxico
Anlisis
Dice la fuente
Rea saltaba charlaba y nadie saba lo que saba. No se callaba la fuente no se callaba Como vena de la noche, su barrena, Plata fra, encoga Y estiraba Suba bajaba Charlaba ---y nadie saba lo que deca. Cuando la aurora volva.
No se callaba la fuente, no se callaba Rea saltaba charlaba y nadie saba lo que saba. No se callaba la fuente no se callaba
Como vena de la noche, su barrena, Plata fra, encoga Y estiraba Suba bajaba Charlaba ---y nadie saba lo que deca. Cuando la aurora volva.
Comprensin literal
nfasis del aprendizaje Tipos de preguntas que hacemos a los alumnos Qu? Quin? Dnde? Cundo? Con quin? Cmo? Qu hizo? Actividades a realizar con los alumnos Que digan lo que el texto relata. Que digan cules son los personajes. Que describan caractersticas fsicas de los personajes
Decodificacin Vocabulario Frases y oraciones Caracterizacin de personajes y sus acciones: adjetivos, verbos.
Integracin
Resumen
Elaboracin
Comprensin inferencial
nfasis del aprendizaje -Establecer relaciones de causa-efecto. -Analizar razones, causas e intenciones de los personajes. -Elaborar ideas o elementos que no estn dichos en el texto de manera explcita Tipos de preguntas que hacemos a los alumnos Por qu creen que? Con qu objetivo creen que? Para qu el personaje hara.? Actividades a realizar con los alumnos Que identifiquen la idea central. Reconozcan los detalles relevantes que apoyan la idea central del texto. Establezcan relaciones de semejanza y diferencia. Realicen evaluaciones sencillas del texto. Piensen en acciones con base en las intenciones de los personajes.
Comprensin crtica-valorativa Se llega a este nivel de comprensin cuando el lector es capaz de valorar y hacer juicios sobre el texto ledo. Este nivel exige al lector deducir implicaciones y consecuencias que no estn dichas en el texto y que elabore juicios crticos acerca de la autoridad y competencia del autor.
Comprensin crtica-valorativa
nfasis del Tipos de preguntas aprendizaje que hacemos a los alumnos Valoracin y emisin de juicios sobre las ideas que comunica el texto. Qu opinas de? Segn tu opinin, por qu crees que? Qu parte del texto te impresiono? Por qu? Actividades a realizar con los alumnos Elaboren juicios crticos Juzguen Digan si estn o no de acuerdo con las ideas que el autor quiere comunicar
Es una teora que explica de qu manera los nios aprenden, as como describe el proceso a travs del cual aprenden. El nio aprende en la constante interaccin con el medio, los objetos y las personas. Va dando significado al mundo y va construyendo su pensamiento. Plantea hiptesis, ordenando, excluyendo, reorganizando y formando categoras en su mente. Teberosky Ferreiro (1979). Existe cierto camino que los nios recorren en el aprendizaje de la lengua escrita; independientemente de los mtodos de enseanza a las que sea sometido.
Psicognesis de la lectura
Si bien la lectura y la escritura requieren del desarrollo y el ejercicio de habilidades diferentes, el nio aprende a leer y escribir en un proceso integrado y no de manera aislada. De esta manera, al ingresar a la escuela, el nio ya es capaz de darse cuenta de las diferencias que existen entre los grficos, las letras y los nmeros, aun cuando todava no conozca su significado. Si bien el aprendizaje de la lectura y la escritura se dan de manera simultnea, es posible reconocer las fases que los nios atraviesan en el desarrollo de sus conceptualizaciones acerca de la lectura.
Inicialmente el dibujo y el texto escrito aparecen indiferenciados para los nios pequeos. Desde su concepcin, no hay separacin entre dibujo y escritura; cuando se les pregunta: dnde hay algo para leer?, sealan tanto el dibujo como el texto. Un poco ms adelante, los nios descubren que lo escrito representa el nombre del o de los objetos presentes en el grfico (aunque en la realidad no siempre sea as). En esta fase los
nios no prestan atencin a la extensin del texto escrito, ni a los espacios entre palabras ni a las letras involucradas.
, progresivamente, las unidades presentes en el texto, la organizacin del texto, los diferentes valores que pueden tener algunas letras (por ejemplo, la letra c en el idioma castellano), los aspectos representados y los no representados en el texto (los acentos, por ejemplo), etc. Tambin el nio va conociendo con ms precisin las similitudes y diferencias entre los diversos tipos de textos, sus contenidos, sus caractersticas particulares, etc.
Finalmente, llega la etapa en donde es capaz de realizar una lectura en la que coordina las informaciones propiamente textuales y las contextuales.
Adems de ser capaz de reconocer el valor sonoro de las letras, los signos especiales como la puntuacin, los espacios blancos entre las palabras, la ortografa, etc., el nuevo lector debe poder entender la informacin que le est ofreciendo el texto que est leyendo y decidir si esa informacin resulta importante para l, segn sean los propsitos de su lectura.
Tambin ser necesario que prepararemos las actividades complementarias a la lectura del texto, estas pueden ser: Dibujar, pintar y escribir lo que ms les gust de la lectura. Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura. Dramatizar la historia con disfraces, para lo cual pueden escribir o dictar los dilogos de los personajes. Hacer tteres o mscaras para representar la historia. Cambiar el final de la historia. Crear una historia contraria. Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras historias conocidas. Formar un cuento acorden o cuento plegable. Seleccionar algunas palabras del cuento ledo e introducir una palabra que no se relacione con las elegidas. Con todas ellas, crear una nueva historia. Seleccionaremos algunas palabras importantes en el texto (el nombre de un personaje, unas palabras mgicas, el nombre de un lugar, etc.), que utilizaremos para trabajar la enseanza del cdigo alfabtico.
Durante de la lectura
Primero anunciaremos a los nios que lleg el momento de disfrutar de la lectura. Algunos colegas hacen uso de diversos recursos para anunciar el momento de leer. Por ejemplo, utilizan El sombrero o el gorro narrador o un ttere que invita a los nios a ubicarse para escuchar el cuento. Podemos hacer algo as o inventar algn otro recurso que nos parezca interesante y adecuado para nuestros alumnos. Explicaremos a los nios cules son los motivos que nos llevan a compartir el texto: puede ser porque algunos nios lo hayan pedido, porque lemos la historia y nos gust y pensamos que el texto era interesante y que tambin les iba a gustar a ellos...
Durante de la lectura
Les diremos dnde y cmo encontramos el
texto.
Les mostraremos el portador y describiremos sus caractersticas. Si es un libro, mostraremos la tapa, leeremos el ttulo, el nombre del autor; si es un diario, sealaremos la seccin en la que el texto aparece; si es una invitacin diremos cmo lleg, quin la enva, a quin est dirigida.
Durante de la lectura
Plantearemos las preguntas que preparamos para antes de la lectura, es decir, las preguntas que ayudan a realizar predicciones e hiptesis sobre el contenido del texto. Leeremos el texto seleccionado haciendo pausas, con entonacin adecuada y expresin en el rostro, segn lo ejercitamos antes. Nos detendremos en el momento que consideremos conveniente para realizar las preguntas preparadas para hacer durante la lectura.
Despus de la lectura
Al terminar la lectura, promovemos el dilogo con los nios y realizamos las preguntas que habamos preparado para despus de la lectura. Siguiendo una lgica de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto y de lo afectivo a lo cognitivo, podemos preguntar:
- Cmo se sienten? Qu les pareci el texto? - Qu les record? - Para qu creen que les he ledo este cuento? - Se acuerdan quin escribi este cuento? - Para quin lo habr escrito el autor? - De qu trata? Sobre qu nos cuenta? -Cmo empieza? Cmo termina?
Finalmente propondremos las actividades que desarrollarn los nios a partir de la lectura, las cuales planificamos de acuerdo a su nivel de avance.
Estrategias para la comprensin de la lectura Antes de la lectura Definir explcitamente el propsito de la lectura. Activar los conocimientos previos. Predecir lo que dice el texto, formular hiptesis (tambin es una estrategia a realizar durante la lectura). Durante la lectura Formular hiptesis (tambin se habr realizado antes). Formular preguntas. Aclarar el texto. Resumir el texto. Utilizar organizadores grficos (tambin despus de la lectura). Releer. Vocabulario. Despus de la lectura Resumir. Formular y responder preguntas. Recontar. Utilizar organizadores grficos (durante y despus de la lectura).
Propsitos de cada momento Hacer explcito el propsito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura. Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a los errores o fallas de comprensin Recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.
La metacomprensin lectora
Se entiende por metacognicin lectora las habilidades de control de la comprensin a travs del anlisis de las condiciones y sntomas que desencadenan del fallo o la dificultad, as como las habilidades para remediarlo. Al leer se pueden producir fallos o dficit en la comprensin de una, varias o determinadas partes del texto. En la medida que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer,) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensin estar aplicando sus habilidades de metacomprensin lectora. Ello implica darse cuenta de dnde, cmo y porque se ha producido la incomprensin de la lectura y aplica estrategias como por Ej.: suspender los juicios, elaborar una hiptesis de tanteo, releer la frase, releer el contexto previo consultar una fuente externa.