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Universidad de Guadalajara.
Evaluacin
Currculo
Identificacin
Fortalezas
Debilidades
Comprensin
Mantener o Reorientar
Referente
Referido
Actores
Juicio de valor
Decisin
Expresado en
Informacin Evidencias
Docentes Estudiantes
Afirmacin/ Persona
Alternativas Acciones
Tutores Directivos
Juicio de valor
Accin
Propuestas
Expertos
Juicio Competencial
Intencin
Hernndez Central
Tobn
Reconocimient o
Cantidad de evidencias
Proceso dinmico y multidimensional. Considerar proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentacin cuantitativo y cualitativo. Orientado a necesidades y metas personales Reconocer las aptitudes, la inteligencia zona de desarrollo prximo Basada en criterios objetivos y evidencias
Analizar y reflexionar.
Orientado a comprender y mejorar
Aprobacin o no.
Evaluacin de resultados.
Evaluacin diagnstica
AL COMENZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE Qu debemos tener en cuenta? Datos provenientes de la inscripcin Cmo? Anlisis con el propsito de ampliar y profundizar la informacin.
Concepciones previas
Forma parte de la estrategia de evaluacin general de un curso. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos para recoger evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada ya que interesan las caractersticas de los procesos no los resultados Procesos de autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados. Promover un clima relacional afectivo, Considerar el error como oportunidad para aprender.
Cmo se avanza hacia los objetivos? Qu obstculos se presentan? Qu representaciones se construyen? Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar?
Se centra en emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Cual es el objetivo?
Identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades
Administrativo
Al Inicio
Permanente
Finalizar el proceso
Toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios: Validez
Consciente de lo que se debe evaluar. Evidencias pertinentes Criterios de desempeo alcanzados Aplicacin e interpretacin entre estudiantes Adapta modalidades necesidades No perjudica Enfatiza el desempeo, Exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales Busca mtodos de evaluacin directa (McDonald et al, 2000, p. 55).
Avolio de Cols e Iacolutti, se considera a la evaluacin un proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tenbrink , propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico. Programacin de la evaluacin Definir el propsito de la evaluacin Explicitar el objeto de la evaluacin Explicitar los criterios Describir la informacin que se necesitar como base para la evaluacin Decidir cundo y cmo se obtendr la informacin Disear o seleccionar los instrumentos para recabar informacin Recoleccin de datos Formulacin de juicios y toma de decisiones
Echeverra (2000, citado en Tejada, 2005) plantea que cualquier plan de evaluacin de competencias profesionales debe considerar los siguientes pasos: Establecer claramente las finalidades de la evaluacin. Considerar la actuacin individual y de grupo. Determinar las reas que sern evaluadas Ind/Grup. Identificar las prcticas profesionales Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.
McDonald, et al (2000) propone, segn experiencias de evaluacin de algunas competencias de pilotos de aviacin. Agrupar los elementos de competencia y los criterios de desempeo Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluacin directa a integrada. Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prcticas. Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o componente de la competencia.
Avolio de Cols e Iacolutti (2006) parten de una serie de preguntas. Considerando la clasificacin de competencias manejada en UDG Virtual:
Cul es el propsito de formacin del curso, programa, mdulo? Cul es el problema de la prctica profesional que sirve de ncleo? Cules son las competencias o subcompetencias involucradas en los objetivos del curso, programa, mdulo y los contenidos a evaluar? Qu competencias o subcompetencias se evaluarn durante el proceso? Cules se evaluarn a travs de los productos elaborados? Cul ser la mejor situacin que podemos plantear al finalizar el curso, programa, mdulo, de tal forma que sea suficientemente representativa para evaluar las competencias o elementos de competencia expresados en los objetivos? En esta situacin integradora, qu evidencias vamos a considerar como indicadores de logro? Qu tcnicas e instrumentos son los ms pertinentes para levantar informacin y registrarla, considerarla vlida y significativa en funcin de esta situacin? Qu criterios vamos a
Las actividades evaluativas que se desprenden de estas reflexiones podran establecerse de la siguiente manera:
Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Seleccionar y describir la situacin de evaluacin integradora. Definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Seleccionar tcnicas de evaluacin Construir instrumentos para registrar informacin. Definir criterios de aprobacin.
La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias.
Se requiere una diversidad de estrategias e instrumentos que permitan el registro de la variedad de evidencias que cada competencia requiere.
Qu formas de evaluacin utiliza en su prctica docente congruentes con el enfoque planteado? Qu reas de mejora identifica en su prctica docente, con referencia a la evaluacin de aprendizajes? Qu opinin tiene sobre la autoevaluacin y la coevaluacin? Son factibles de realizar y bajo qu condiciones? De qu manera podemos utilizar ms eficazmente las pruebas escritas desde el enfoque de competencias?
Tabla 1. Mtodos de evaluacin (adaptado de Cohen, 1994 citado en McDonald, et al. Mtodos de evaluacin Propsitos 2000)
Entrevistas Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Checar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo). Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos (pueden ser evaluaciones parciales o finales de una materia). Checar la profundidad de la comprensin de temas complejos y la habilidad para explicarlos en trminos simples. Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin buscada y la autenticidad de la produccin (a menudo comparado con entrevistas o examen oral).
Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado Proyectos especiales Revisin de bibliografa bsica Revisin comentada de la literatura Informes, crticas, artculos Portafolio
Puede ser usado para una variedad de propsitos -Para aadir ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado). Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones
Entrevistas focalizadas
Diario de campo
Pruebas de ejecucin
Ensayos
Listas de cotejo Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Escalas de valoracin Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados
Estrategias de evaluacin
Portafolios Pruebas escritas Simulaciones Mapas
Permiten el seguimiento continuo Estrategia de mejoramiento
Simulan situaciones del contexto Se busca que sean lo ms reales posibles Son grficos para procesar la informacin Permiten evaluar el grado de apropiacin del conocimiento por el estudiante
MTODOS DE AUTO EVALUACIN La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos. Cuadernos o diarios de reflexin. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin. Entrevistas maestro - estudiante.
Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? Sobre qu quiero saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?
Evidencias
Tipo
Conocimiento
Ejemplos
Pruebas escritas abiertas Pruebas escritas cerradas Pruebas orales Ensayos Audios y videos Testimonios Registros de observacin Registro de actitudes Pruebas de actitudes Autovaloracin Socio dramas Documentos Proyectos Informes finales Objetos Creaciones Servicios prestados
Del hacer
Del ser
Del producto
evalan son Aprendizaje Situado requiere como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como
Cualitativo
Cuantitativo
son
Novato->experto Puntuaciones numricas
e n
situacion es reales
Seleccionar un proceso o producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoraci
DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIN GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la sobre la tarea
responsabilidad
Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
CALIDAD DE LA INTERACCIN
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados.
Descripcin Accin a evaluar Consideraciones a tomar en cuenta en el proceso Son las pruebas a tener en cuenta Dar cuenta de niveles de aprendizaje por criterio Indica las cuantificaciones de cada criterio y en cada nivel de logro
Indicador
Logro mnimo
Logro bsico
Evaluar competencias significa: Disear instrumentos para que el alumno demuestre con Evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia.
Cuando la tarea debe realizarse con una secuencia preestablecida de pasos. Cuando es importante comprobar el uso correcto de herramientas y equipos. El tiempo en que se realiza el proceso es variable crtica. Se incluyen aspectos de seguridad.
Se evalan aquellas caractersticas esenciales de un producto: calidad, forma, color, condiciones de funcionamiento, aplicacin de normas. Entrega evidencia vlida y rpida, la medicin puede ser realizada con relativa objetividad. Ejemplo: se le pide a un estudiante hacer un podar una rosa.
Cuando se necesita ahorrar tiempo. Cuando los pasos o elementos claves pueden ser inferidos observando el producto final. Cuando la nica manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el proceso correcto.
Los criterios, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de aprendizaje, son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia.