APRENDE

CON EL OTOÑO

Fonema /b/.
 Introducción
• La unidad didáctica va destinada a los alumnos de 1er ciclo de
primaria.
• En esta unidad se presenta el tema del otoño como elemento
globalizador de todos los contenidos y actividades.
• Se inicia con dos elementos organizadores: la lámina inicial y la
narración: El bosque en otoño.
A partir de ellos se motiva al alumno, se detectan las ideas previas y
se presentan las actividades.
Los ejercicios propuestos en esta unidad pretenden conseguir que
los alumnos y las alumnas:
Reconozca en este caso la letra b.
Distingan en algunas palabras el masculino y el femenino.
Escriban algunos diminutivos
Lean y escriban
Sientan como importante el valor de la amistad, del compartir, del
cariño hacia los ancianos y del respeto a la naturaleza.
 OBJETIVOS
• Asociar sonido-grafía de b.
• Trazar pregrafismos básicos, las letras ya conocidas y
las presentadas.
• Leer y escribir palabras y textos breves que
contengan las letras ya trabajadas más las
presentadas.
• Realizar lecturas comprensivas de textos breves.
• Utilizando vocabulario referente al contenido de la
unidad para intercambiar experiencias respetando la
intervención de los demás.
• Reconocer palabras en masculino y en femenino
• Asociar los sufijos –ito, -ita al diminutivo.
 CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Correspodencia sonido-grafía b (minúscula y mayúscula).
• Lectura y escritura de letras, sílabas y textos breves.
• Lectura comprensiva de palabras y frases con letras
conocidas.
• Comunicación en la vida cotidiana.
• Vocabulario relacionado con el otoño.
• Comprensión de una narración oral.
• El género.
• El diminutivo.
 CONTENIDOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Discriminar los sonidos [b] con otras letras y trazar
las letras en palabras y frases (mayúsculas y
minúsculas).
• Leer e indagar el significado de palabras y frases.
• Trazar pregrafismos, palabras y frases con
direccionalidad correcta.
• Comprender el sentido general de un texto escrito
breve.
• Reconocer diferencias de género en las palabras que
se les piden.
• Asociar las terminaciones –ito, -ita a tamaño pequeño.
• Conocer y utilizar el vocabulario básico.
 CONTENIDOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Respeto por las normas de interacción verbal en situaciones
de comunicación oral.
• Valorar la lectura y escritura como fuente de placer y como
instrumento para realizar tareas concretas.
• Interés por comprender la narración oral y gusto por los
recursos expresivos que brinda el lenguaje.
• Sensibilidad ante los elementos de su entorno e interés por
identificarlos.
• Respeto ante las diversas personas y sus circunstancias.
EL OTOÑO
 Lectura Inicial
EL BOSQUE EN OTOÑO

Hola, ¿qué tal estás? Me llamo Basilio y soy un abuelo. Un abuelo como tantos otros que hay por el
mundo. Aunque quizás sea un poco más viejo que los abuelos que tú conoces, porque mis nietos y
nietas son ya bastante mayores.

Ahora mismo estoy aquí, sentado en una piedra muy grande y mirando al cielo. ¿Me encuentras? Me
encanta mirar al cielo y ponerme a pensar en mis cosas. Por cierto, ahora parece que pronto va a
llover. ¿Ves que hay muchas nubes y el cielo está muy gris? Además el aire huele a humedad… ¡Qué
pena que tú no puedas olerlo desde donde estás!¡Huele tan bien ahora en el bosque!

Mira, allí están mis mejores amigos. Son esos tres abueletes que miran la copa de un árbol. El que está
señalando hacia arriba con el bastón es Manuel. Dice que hay dos ardillas en una rama alta, pero yo
desde aquí no puedo verlas. ¿Las ves tú?

La que está al lado de Manuel es su mujer, Belinda. Belinda hace una mermelada de moras riquísima.
Puede que en su cesta haya echado hoy también algunas moras. Fíjate, allí al lado del riachuelo hay
un moral. Las moras rojas todavía no están maduras, pero las negras están riquísimas.

Mi otro amigo se llama Lucas y es el más alegre de todos. Siempre está contando historias y chistes
para animarnos. A Lucas, ahora en otoño, le apasiona buscar setas, pero como no ve muy bien, su
cesta casi siempre llega vacía a casa. Las setas crecen al pie de los árboles…¿Puedes ver alguna?

¡Oh, oh! Parece que ya están cayendo las primeras gotas. Tendremos que marcharnos si no queremos
coger un resfriado. ¡Belinda, chicos! ¡Vámos ya, que nos queda un buen paseo hasta el pueblo! Me
alegro mucho de haberte conocido. Espero que nos veamos alguna vez más.
MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA.
• Antes de la narración, los alumnos y las alumnas pueden intercambiar entre ellos
sus experiencias y percepciones sobre el otoño: paisajes, vivencias, anécdotas…
• Pueden contar también algo sobre sus abuelos, diciendo su nombre y alguna
experiencia que hayan vivido a su lado.
• A continuación, el alumnado contempla la ilustración en su libro y trata de
descubrir las situaciones representadas. El docente puede dirigir las
intervenciones manteniendo el hilo conductor.

CONTENIDOS PARA TRATAR A PARTIR DE LA LÁMINA.

• Percepción del estado general del bosque y del paisaje.
• Número de personajes.
• Acciones representadas.
• Animales que aparecen.
• Especies vegetales.
• Distancia.
• Etc...
 DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

• Hacer preguntas sobre la ilustración para trabajar los contenidos señalados anteriormente:

– ¿Cómo es el lugar en el que están los personajes?

– ¿Qué detalles nos hacen pensar que es otoño?
– ¿Sabéis el nombre de algunos animales y plantas que aparecen dibujados?
– ¿Quiénes son los abuelos?
– ¿Qué hay a la derecha de Lucas?
– ¿Qué hay en la copa de esta árbol?(Se señala).
– ¿Cómo se llama este pequeño río?

EXPLOTACIÓN DE LA LÁMINA Y LA LECTURA

• Los alumnos y alumnas pueden preguntar el significado de los términos de la lectura que no
comprendan. El docente puede interrumpir la lectura de la narración para identificar en la
lámina los personajes que vayan interviniendo.

• Al final, se puede evaluar la comprensión del texto oral mediante preguntas como:

– ¿Quién es el protagonista de esta historia?

– ¿Por qué parece que va a llover?
– ¿Por qué huele bien en el bosque en ese momento?
– ¿Quiénes son los mejores amigos de Basilio?
– ¿Qué prepara muy bien Belinda?
– ¿Por qué dice Basilio que Lucas es muy alegre?
– ¿Por qué se tiene que marchar?
El árbol de la sabiduría.
 Fonema /b/
– Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / b /.
– Contenido: fonema / b /.
– Instrumento: boca, espejo y tarjetas.
– Metodología:

1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / b / .

2. Nos miramos en el espejo y observamos como los labios, ligeramente contraídos

impiden la salida del aire. El aire sale con una explosividad menor que para la / p /.
Como efecto de la vibración de las cuerdas vocales, el aire espirado produce unas
leves vibraciones en los labios, que pueden percibirse tocando suavemente las
comisuras de los labios con el dedo índice.

3. Onomatopeyas con sonido dominante / b /:

.- Imitamos el sonido de una oveja: Beeee,beeee….
.- Imitamos el sonido del bombo: Bom, booommm, bbboooommm……….

4. Actividades de ritmo y ecos rítmicos :

- Sonido ascendente del fonema / b /.
- Sonido descendente del fonema / b /.
- Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / b /.
- Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido
fonémico por las vocales.
5. Actividades con el sonido / b / junto con su representación:

/b/  largo corto

/b/  fuerte débil

/b/  rápido lento

6. Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos:

babo babo bim bam

bo bo baba baba ba bimbam bam
babo babo bo buba buba ba bimba, bambam
bim bam
 Juegos de diferenciación de sonidos:

/b/ /p/ /b/ /m/

boca poca besa mesa
besa pesa /b/ /d/ bar mar
bate date
bota dota
/b/ /f/ /b/ /g/
boca foca bata gata
boto foto bota gota
7. Discriminación auditiva del sonido / b / entre nombres de los
compañeros del aula y objetos de la clase.

8. Discriminación auditiva del sonido / b / mediante juegos con

tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él.
• Ejemplos de imágenes para esta actividad: bebé - oso - bola -
gato- tambor - tela - abuelo - pelota - labios.

8.Discriminación visual del sonido fonémico / b / mediante juegos

con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él.

9.Identificar imágenes o palabras que empiezan por el sonido

fonémico / b /.

10.Identificar imágenes o palabras que empiezan, terminan o que en

medio lleven el sonido silábico del fonema / b /.
11. Posicionalidad del sonido silábica dentro de la palabra: - Al principio - En
medio – Al final.

Posicionalidad silábica del sonido fonémico / b /:

Inicial Media Final

balón tabaco lobo
bodega tabique nabo
barco labios rabo
baile tambores gamba
bandera árboles cabo

Posicionalidad fonémica del sonido / b / dentro de la palabra:

Inicial Medial
basura abanico
beso fútbol
besugo embalse
barrera Córdoba
barrer abeja
 Trabajo individual del niño:

• Identifica el grafema -b- entre otros grafemas:

b l b h b d

l b d b h b

b d b l b h

d b l b d b
• Colorea de color rojo -B- y de color azul -b-

búho biberón bebé

Basilio ballena boca
cubo abuelo habas
boda Berta botón

• Con plastilina dibujar la /b/ en minúscula y en

mayúscula.

B b
Clasifica las siguientes palabras según tengan o no
tengan el grafema -b -:

bata hada b b

barba helado

dalia buey

hilo balón
• Clasifica las siguientes palabras según su posición silábica inicial,
medial o final del sonido -b-:

botijo árboles lobo

tambores gamba búfala
rabo baile tabaco

Inicial Media Final

 boca poca
foto boto
besa mesa
Compara dentro de las mar bar
parejas de palabras
bota gota
los sonidos que sean
diferentes: forro borro
foca boca
bata gata
• Une fonema con sonido vocálico, escribiendo y leyendo las sílabas
que se forman:

b + a a + b
b + o o + b
b + u u + b
b + i
b +e

Lectura:

ba bo be bi bu
ab ob ub

ba be bi ab ub bo
be bi ub bu ob ba
ab ba babiob bobiub
Rodea el sonido -ba- de color rojo, -be- de color amarillo, -bi- de
color verde, -bu- de color azul y -bo- de color rosa en las
siguientes palabras:

bueno biberón bote

boca abuelo barro
nube botijo bebé
boda abeto barba
boa búho cubo
botón abanico barco
balón autobús bueno
babi baloncesto buey
debajo Alberto baúl
 ba ba

be be
• Dibuja un objeto que
lleve el sonido:
bi bi

bo bo

bu bu
Colorea los dibujos que tengan el sonido:
/b/
 Colorea los objetos que empiezan por los
siguientes sonidos silábicos:

bo

bu

ba

bi
Colorea los objetos que en medio tengan
el sonido fonémico - b -:
Lee y une imagen con su correspondiente
palabra:
bota
barca
cubo

barbero
biberón
bebo

botita
s
nube
bebé

labios
abeto
boa
 ba + lón

bo + tón

bo + tas

au + to + bús

• Une sonidos para formar

palabras y escríbelas: Al + ber + to

a + ba + ni + co

a + be + to

be + so

bar + be + ro
• Completa estas palabras con sonido silábico y
escríbelas:

*nu -- *ár --- *-- ile

*la ---- *ta -- co *ta -- que

*cu -- *a --- lo *--- dera

 Completa el nombre de los siguientes objetos:

nu_ _
_ _ta _ _ _ _rón

cu_ _ _ _ _ca la _ _ _ _
 Actividad para presentar la letra b, mayúscula y
minúscula.

Lee:

Mi abuelo Basilio es muy sabio. Mi abuelo

Lee bastante y silba muy bien.
Ama a los animales: a los lobos,
a los patos, a los osos…
También ama el sol, la luna y
las nubes. Abuelo, ¡un beso!
• Lee y dibuja las siguientes frases:

*El babi de Berta tiene muchos botones.

*En este baúl están las botitas y los baberos de tu bebé.

*Alberto tiene unas babuchas árabes.

*El papá de Roberto tiene bigote.

 Masculino y femenino

• Repasa y completa. (Fuente punteada)

abuela abuel_ loba lob_

Repasa y continúa el grafema enlazado:
Repasa y continúa escribiendo el grafema
 Escritura del grafema /b/.

1. Dibujar el grafema –b-. En el suelo y repasar con el dedo,

andar sobre él.
2. Diseñar el grafema –b- con cuerdas, con piedrecitas en el
suelo.
3. Con serrín, arena, tierra, hacer con el dedo el grafema –b-.
4. Picar, colorear, bolitas de papel, churritos de plastilina,
rellenar, repasar, decorar el grafema –b-.
5. Construir el grafema –b- en el papel continuo o en doble folio,
con distintos instrumentos y distintas posiciones.
6. Construir el grafema –b- enlazado en la pizarra.
7. Realizar el grafema –b- enlazado en el folio.
 Canción
Bebe, bebe, bebe mi bebé
que si bebes mucho
no tendrás ya sed.
Bebe be bebe be
Bebe, bebe,
bebe biberón
que si bebes leche
te harás muy mayor
be, be, be
be, be, be.

Rima
Ba, be, bi
ba, be, bi, bo, bu
el bebito al lavarse
y a su modo engalanarse
ba, be, bi
ba, be, bi, bo, bu.
El trabajo con cada letra dependerá de la
madurez del grupo, no obstante deberá
trabajarse hasta comprobar su
asimilación por la gran mayoría de los
alumnos, con trabajos de dificultad
creciente para atender a las diferencias
individuales.
Presentación de la letra “b” con una
poesía o una retahíla:

Bu, bu, bu cantaba el búho

Be, be, be, bala la oveja
Bua, bua, bua, llora mi burro
Cuando le lavan la oreja.
 Trabajo con la poesía

• Lo que en mi oído queda. El profesor/a recita varias veces la poesía y después

les pregunta a los alumnos/as lo que les ha quedado en el oído, qué recuerdan.
Insistir que el que recuerde poco, no importa, poco a poco irá recordando más.
Animar a recordar y a prestar atención.

• Memorización espacial. Cada verso se indicará con una línea a la altura de la

cabeza, pecho, cintura, rodillas… a ambos lados del cuerpo… y cuando se señale
esa línea en el aire, los alumnos han de decir el verso correspondiente.

• Trabajar distintas entonaciones: Contentos, tristes, enfadados, rápido, a

cámara lenta…

• La máquina de las poesías. Cada alumno será un verso. Se colocarán en fila con
una mano extendida hacia delante. Otro alumno-a irá tocando las manos y ellos
dirán su verso. Pueden tocar en orden, dos a la vez, varias veces en el mismo, en
sentido inverso…

• Escritura de la poesía e ilustración. Se puede trabajar el color de los versos,

de qué color la ven…
• Juego de “La Habana ha venido un barco…. Cargado de palabras que contengan
el sonido /b/. Se pueden escribir en la pizarra, leer y borrarlas para recordar lo
que había escrito. Cada vez serán capaces de recordar más.

• La caja de las palabras. Colorear letras para formar un banco de palabras. Se

pueden colocar sílabas y letras sueltas. Ejemplo: barco, bueno, botón, babero,
árbol, abuelo, hierba, Belén, sube, nube, escoba, bolos, balón… Las palabras se
eligirán en función de las letras dadas anteriormente y que ellos puedan leer.

*Insistir en la pronunciación correcta: abuelo y no agüelo.

• Trabajar la grafía de la letra, su direccionalidad: En el aire, con tiza en papel

de embalar, con pintura. También puede asociarse a una canción sencilla.

• Leer los carteles con las palabra que contengan esa letra. Trabajar
semejanzas y diferencias entre las palabras: nube/sube… se parecen… se
diferencian…

*Leer y escribir oraciones con las palabras conocidas:

• Belén bota el balón

• Mi barrio tiene árboles con toboganes y bancos.
• Isabel sube las bolsas
• Los abuelos tienen un barco…
Insistir en la separación de palabras, que ya se habrá trabajado desde
la primera consonante y primeras frases con pictogramas. Así
podemos dar una palmada, salto,… por cada palabra. Trabajaremos las
estructuras (casas de las palabras) para separar correctamente.

En el círculo: Las palabras que no tienen un significado: artículos,

preposiciones… Se les especifica que nadie les entendería si
hablasen: de, por, los, un, con, sin, ni, no, si…
En el rectángulo: El nombre de las cosas que nos rodean. (Los
sustantivos) Podría introducirse la elipse para los adjetivos, pero en
principio podemos utilizar el rectángulo para adjetivos.
En la casita: Las acciones (Los verbos)
• Podemos poner estructuras y ellos pensar la oración.(Se dan cuenta de
los errores).
• Hacer dictados de las palabras y frases trabajadas y que puedan escribir porque
se han trabajado esas letras. Podemos utilizar pauta Montessori y en las poesías
folios de colores.
• Dadas las palabras, pueden inventar frases. Podemos ayudarles con los verbos
que ellos no sepan poner todavía.
• Recrear la poesía que trabajamos como introducción a la letra /b/: Para
recrear:
• Dibujaremos el esqueleto y ellos tendrán que inventar la poesía,
basándose en la estructura anterior. Ejemplo:
_________, _________, __________ canta ____ _______

_________, ________, _______ ________ ___ ________

_________, __________, _________ llora mi ___________

Cuando le _________________ _________ _____________.

*Se le da opción siempre a cambiar todo lo que quiera, pero dejamos en la pizarra la que hemos
inventado colectivamente para los alumnos que no puedan inventar solos. Con la práctica y
después de hacer una de modelo todos hacen la suya personal, les gusta inventar sus
textos y leerlos a los demás. La valoración del grupo y del profesor es esencial, así
como la actitud de aprender del otro.
• Hacer pequeños textos sobre un cuento, el fín de semana… Se
pueden hacer con pictogramas de aquellas palabras que les guste
dibujar o no sepan escribir.

• Leer cuentos que sean de apoyo a la lectura. Ejemplo: Cuentos

de apoyo a la lectura de Vicens Vives.

• Trabajar la hora del cuento y un rato de biblioteca de aula.

Habituación al silencio, a escoger un cuento, comentar cual han
escogido, si les gustan las ilustraciones… si lo recomiendan.
La hora del cuento, donde el profesor-a cuenta un cuento, ha de
ser motivadora para conseguir que la lectura sea una fuente de
placer y un hábito en los alumnos.
El árbol de la sabiduría
Bibliografía:
– Lengua. Primaria/Primer ciclo. Poquito a poco.
Ed. Anaya
– Propuesta didáctica. Lengua. Primaria/Primer
ciclo. Poquito a poco. Ed. Anaya.

Internet
http://www.educarm.net/udicom/unid9/fonemab.