Porque son tan difciles las matemticas??

Dificultades para el aprendizaje de la Aritmtica

Estudio de los nmeros, sus propiedades, y las operaciones que se pueden realizar con ellos.

4 operaciones bsicas en la aritmtica

Suma Resta Multiplicacin Divisin

DOS OBJETIVOS DE ENSEANZA

A) Referido al aspecto especficamente matemtico
Adquisicin de conceptos relativos al numero, sus clases y propiedades Conocimientos y destrezas para operar con nmeros Comprensin y uso del vocabulario matemtico

Cultivo de la aptitud para la resolucin de problemas (pensamiento lgico)

Desarrollo del factor espacial

b)Relacionados con el aspecto social

Conciencia de la necesidad del uso de los nmeros, en situaciones vitales A la interpretacin de graficas esquemas, seales, mapas etc.

Existen 3 reas importantes para la funcin y abordaje de las matemticas

ADQUISICION DE LA NOCION DEL NUMERO LAS OPERACIONES DEL CALCULO (ALGORITMOS) RESOLUCION DE PROBLEMAS

ADQUISICION DE LA NOCION DEL NUMERO

NUMERO = Expresin simblica de la cantidad

Es una abstraccin que se forma muy lentamente el nio a travs de las experiencias de la vida.
Segn piaget, el nio, llega a la nocin del numero a

travs de la seriacin

y la

clasificacin.

El numero cardinal: clasificacin

Es la igualdad de la cantidad en una coleccin o reunin de objetos, independientemente de su naturaleza. Los nmeros cardinales son los que expresan una cantidad de personas, animales o cosas. El cardinal el numero o cantidad de elementos de un conjunto.

El numero ordinal: seriacin

Es la diferencia de lugar en la serie Es la manera como uno los dispone uno despus del otro dependiendo su valor de la posicin relativa en la serie.

Para llegar al nmero se consideran fundamentales tres condiciones psicolgicas: la nocin de la conservacin del todo, la seriacin de los elementos y su clasificacin.
Hay conservacin del todo cuando el nio tiene la certeza de que el todo es un conjunto de partes que se pueden distribuir como uno quiera. La relacin de partes a todo es la relacin lgica constitutiva de esta conservacin (premisa de las funciones lgicas: anlisis y sntesis).

 No hay conservacin del conjunto mientras el nio no pueda pensar simultneamente en el todo y en la parte, mientras no haya reversibilidad del pensamiento. Esto es lo mismo que decir, hasta que el nio no llegue al perodo de las operaciones concretas. Es necesaria la seriacin y la clasificacin porque el nio debe ser capaz de concebir los elementos de una serie como a la vez equivalentes y no equivalentes. Equivalentes en cuanto a poder ser agrupados en la misma clase caracterizada por el nmero cardinal

y no equivalentes porque siendo seriados son diferentes por el lugar que ocupan en la serie.

seriacin

clasificacin

Reversibilidad:
La nocin de reversibilidad de la materia est asociada a la realizacin de actividades en las que tras un proceso de transformaciones, se puede volver al punto de partida, es decir, aquellas en las que a cada accin u operacin, le corresponde la accin u operacin contraria. Este concepto va ntimamente unido al de conservacin. Si se aaden cinco cuentas a un collar pueden retirarse esas cuentas. Si se trasvasa el agua de un recipiente a otro, se puede despus retornar al recipiente primero, sin que la cantidad inicial de agua vare.

 Dentro de la reversibilidad trabajaremos dos aspectos: 1. Realizar acciones y deshacer lo que se ha hecho. 2. Reconocer secuencias temporales ordenarlas

Las operaciones (algoritmos)

Un algoritmo es un conjunto preescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos (procedimiento) que no generen dudas a quien deba realizar dicha actividad.

 La operacin es para Piaget, la accin interiorizada. Para el nio hay una gran diferencia entre la accin concreta y rica en acontecimientos que se desarrolla en el tiempo y en el espacio y su traduccin simblica por medio de signos que no tienen ningn valor afectivo. El nio que toma bolitas, las da, las reparte, vive una accin duradera que debe traducir en una operacin aritmtica que es algo que no existe.

Las operaciones aritmticas bsicas corresponden a

acciones o situaciones psicolgicas, pero hay ms situaciones que operaciones.

La suma es una operacin de reunin La resta es ms compleja, puede servir para calcular lo que queda, para hacer la comparacin o para calcularla parte desconocida de una suma en la que se conoce la otra parte.

 La multiplicacin es un caso particular de la suma en la que todos los sumandos son iguales. Es una suma abreviada de nmeros iguales. La divisin a su vez corresponde a dos acciones diferentes: particin y distribucin. Para interiorizar el algoritmo de la divisin es indispensable haber asimilado las otras tres operaciones aritmticas bsicas.

 El nio que es capaz de operar debe poder traducir una operacin concreta simple en trminos aritmticos y frente a una operacin aritmtica indicar la accin simple que corresponde a ella. Esto es comprensin de las operaciones . Debe conocer tambin el mecanismo de las operaciones, para lo que es importante el conocimiento del espacio y la orientacin ya que el nio debe alinear las cifras y colocarlas unas en relacin a otras.

Resolucin de problemas.
Para resolver un problema es necesario: comprender el enunciado y razonar sobre los datos. Para comprender el enunciado es necesario un nivel general de lenguaje que permita comprender los diferentes tipos de palabras o expresiones del problema.

Esto no significa solamente conocer el lenguaje habitual sino las palabras del lenguaje habitual usadas con un sentido particular (por ejemplo, repartir que en matemticas se usa como distribuir equitativamente); y las palabras que pertenecen al lenguaje matemtico especficamente (ej.: sumando, minuendo, dividendo, etc.)

 Para que el nio aprenda aritmtica debe entonces poseer las siguientes condiciones: C.I. normal; estar motivado; tener un equilibrio emocional aceptable; recibir una enseanza adecuada; haber alcanzado el nivel de las operaciones concretas; tener un buen desarrollo de la funcin simblica; tener una buena estructuracin espacial y tmporo-espacial.

El DSM-IV establece tres criterios para diagnosticar las Dificultades de

Aprendizaje de las Matemticas (DAM) Discrepancia entre el rendimiento esperado y el real. Implica una alteracin significativa de la vida cotidiana.

La dificultad no se debe a dficits sensoriales, baja inteligencia o problemas de escolarizacin.

Clasificacin Las dificultades observadas en el aprendizaje de esta disciplina se pueden clasificar en dos grandes grupos:
1. Dificultad inespecfica en el aprendizaje de la aritmtica:
Por enseanza insuficiente; Por C.I. bajo; Por falta de motivacin; Por problemas afectivo-emocionales;

Por graves fallas instrumentales motoras o sensoriales;

2.

Dificultad especfica en el aprendizajede la aritmtica:

Por dificultad en el razonamiento lgico-matemtico o discalculia en el sentido estricto; Por dificultades o alteraciones en otras funciones psiconeurolgicas o discalculia en el sentido amplio.