Prof Aldeniza Ximenes

A.
B.

Jesutico;
Francs e o Alemo;

Manter o Cristianismo; Exerccio do Culto; Propagar a Doutrina Crist;

Iniciaram com o ensino das primeiras letras

chegando ao Ensino Superior;

Programa de Estudo

TRIVIUM:
Gramtica Retrica Dialtica

QUADRIVIUM:
Aritimtica Geometria Astronomia Msica

Uso do latim Anlise exata e analtica dos temas Clareza nos conceitos e definies Argumentao precisa Expresso rigorosa Lgica e silogstica

Lectio:
Leitura do texto Interpretao do professor Destaque de idias Comparao com outros autores Perguntas do professor aos alunos e destes ao mestre

Questio:

Salvar almas para Deus Saber ensinar Garantir a ordem e o sucesso Sem anarquia para docentes e discentes Normas rigidamente seguidas

Unidade e hierarquia da organizao dos estudos Diviso e na graduao das classes e programas Era proibido avanar etapas Conhecimento, tomado como posto, indiscutvel, pronto e acabado Material de ensino era comum em todas as escolas jesuticas independente do pas: Ratio Studiorum (documento) Professores apenas cumpriam

Transmitir o contedo indiscutvel Aula expositiva Repasse de exerccio Avaliao rgida e pr-estabelecida Controle dos alunos dentro e fora da sala de aula Hierarquia de organizao de estudo

Realizavam anotaes para memorizao Cadernos de registros, por ordem e assuntos Frases significativas Citaes Imitando os clssicos Iniciava-se com a recapitulao Perodo integral Passivos e obedientes

Influncia do modelo Franco-Napolenico

Organizao no universitria Era profissionalizante Centrada em cursos e faculdades Visava a formao de burocratas Finalidade de proceder uma unidade ideolgica

Eram fixos Transmissor de conhecimento Avaliao classificatria Doutrinas invariveis

Centralizador Fragmentado Impossibilidade de pensamento divergente

No altera as caractersticas do modelo jesutico Na relao professor-aluno-conhecimento se mantm tradicional

Sc XIX Alemanha Papel da universidade foi a edificao nacional Crise alem perde pioneirismo da Rev. Industrial para Frana e Inglaterra Visa o avano da Cincia pela pesquisa das questes nacionais Avano tecnolgico Eliminariam a dependncia

Busca unir professores entre si e alunos pela pesquisa Eram regidos pela busca desinteressada pela verdade Cincia caminho para o autodesenvolvimento e auto-conscincia. Atividade cientfica criativa, sem padres estabelecidos

Professor no existe para o aluno Ambos existem para a cincia No existe dono do saber Aluno participa em busca do saber Conhecimento sempre em movimento e em transformao Ensino superior e assimilado a pesquisa

Foram assimilados pelo sistema norte americano Com a lei 5.540\68 resultado do acordo MEC\USAID Este conduziu a reforma educacional no tempo da ditadura Separou-se o ensino da pesquisa

Graduao responsvel pela formao dos quadros profissionais Carter da graduao era profissionalizante Ps-graduao responsvel pela pesquisa

O estmulo Professores pesquisam mas no tem oportunidade de reflexo na docncia Professor volta a ser transmissor de saber Docncia centralizadora

Assessores norte americanos deram assistncia ao planejamento Governo e MEC implantaram o acordo O Brasil adotou tcnicas e modelos de outros povos como referncia Fragmentao dos cursos de psgraduao

Bacharel superior,licenciaturas e doutorado

Objetivo era fornecer conhecimento bsico para exercerem a profisso Trabalhos em atividades econmicas secundarias e tercirias Os consultores criticavam o ensino superior no Brasil e eram criticados por movimentos de massa fora MEC\USAID

A lei 5.540\68 referente ao Ensino Superior vigorou at 1996. Em 20\12\96 passou a vigorar a lei n 9.394\96 LDBEN
A docncia superior preparada (no formada), preferencialmente na psgraduao Stricto Sensu Competncia Docente mensurada pelo Provo (os alunos) Instituies so avaliadas pelo nmero de professores titulados com Mestrado e Doutorado em reas diversas.

Formao de pesquisadores em seu campo especfico e no ainda a formao de professores A docncia permanece sem condies institucionais de ser formada A LDBEN desconsiderou as pesquisas sobre a importncia da formao inicial e continuada para a docncia na Ed. Superior

Em nvel nacional e internacional a formao docente fica na dependncia individuais e institucionais Predominam os currculos nas IES por justaposio de disciplinas Professor transmissor de contedos curriculares Contedos fragmentados e desarticulados

Contedos sem significados Distante do momento histrico dos problemas reais Estes so resqucios do modelo jesutico e do modelo francs Universidade fica sem poder exercer seu papel Possibilitar processos de construo de conhecimento

Construo de P.P.P institucionais e de cursos Revises metodolgicas numa viso dialtica de construo de conhecimento Atividade de Pesquisa acontecendo Ensino por projetos Professores e alunos assumem papel de sujeitos e parceiros