TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACION NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Fascculo 1

1.- El Director como lder pedaggico 2.- Condiciones para el Buen Inicio 3.- Jornada de Reflexin y Plan de Mejora de los Aprendizajes. 4.- Implementacin de las Rutas del Aprendizaje 5.- El Da del Logro.
ODEC JULI

I. El Director como Lder Pedaggico

Prof. Alejandro Sairitupac Flores Docente coordinador ODEC JULI - 2014

1.1. QU SIGNIFICA SER UN LIDER PEDAGGICO?

Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

EL DIRECTOR COMO LDER PEDAGGICO

Debe:

Conocer.

Comunicar. Convencer. Construir sentidos y proponer un destino comn.

EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR INCIDE EN EL MEJORAMIENTO ESCOLAR, ELLO IMPLICA COMPROMETERSE Y PROMOVER .

La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

1.2 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR (A)CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

CAPACIDAD TECNICO: permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes as como dar apoyo a los docentes.

MANEJO EMOCIONAL Y SITUACIONAL: implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes y motiva el trabajo en equipo. MANEJO ORGANIZACIONAL: tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

1.3 QU ROLES ASUME UN DIRECTOR (A) PARA GESTIONAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGGICO?
1. ESTABLECER DIRECCION : Construir una visin compartida de cambio. Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas Tener altas expectativas de los estudiantes. 2.PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES :

Apoyo individual a cada maestro.

Dar reconocimiento y estimulo a las buenas practicas pedaggicas.

3.REDISEAR LA ORGANIZACIN : Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico. Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan. 4.GESTIONAR EL APRENDIZAJE :

Dar apoyo tcnico a los docentes.

Monitorear la practica pedaggica del docente. Asesorar y orientar a los docentes. Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

1.4 EN QUE MOMENTOS SE REALIZA EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO?

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. BUEN INICIO.
Matricula oportuna Condiciones fsicas adecuadas: ventilacin, iluminacin, higiene, seguridad. Organizacin pedaggica de los espacios: materiales, sectores y ambientacin. Identificacin de oportunidades de aprendizajes: festividades y actividades agrcolas (calendario comunal) Estrategias para asegurar transiciones entre niveles. Estrategias para un trato amable a los estudiantes.(MARZO)

JORNADA DE REFLEXION Y PLAN DE MEJORA

Factores que influyen en el logro de aprendizajes: Conocimientos de los estudiantes (quienes son, qu saben, que les interesa) Expectativas claras de apje. y rutas para lograr, uso del material y tiempo. Definicin de metas de aprendizaje por aula. Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs. Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje a las familias y comunidad. (MARZO)

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Estrategias para apoyar a los docentes en la implementacin de las Rutas de aprendizaje. (talleres,
jornadas pedaggicas, uso del portal PERU EDUCA)

Monitoreo y asesoramiento para uso efectivo del tiempo y en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula.(ABRIL NOVIEMBRE)

DIA DEL LOGRO Da del logro. Primer dia del logro (presentacin de avances en las metas propuestas) Segundo dia del logro (evidencias del
logro alcanzado)

(JULIO NOVIEMBRE)

1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico?

El monitoreo:
proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenadas en aula y la institucin educativa.
Para su implementacin se requiere la previsin y uso de herramientas o instrumentos como: Un cuaderno de campo. Fichas estructuradas de observacin en aula Encuestas de opinin a los estudiantes y familias

El asesoramiento:
proceso de acompaamiento al docente de manera continua contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. Para llevar acabo a la practica el asesoramiento pedaggico necesita prever y utilizar herramientas como:
Una lista de necesidades y demandas de aprendizaje docente. (estrategias para la lectoescritura, uso y manejo de instrumentos de evaluacin) Identificacin de oportunidades de fortalecimientos de capacidades docentes. Incorporar en el Plan de Mejora de la II EE actividades actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes.

Estrategias y herramientas del proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en la institucin educativa Estrategias Herramientas Propsito

Visita a aula
Observacin entre pares

Ficha de observacin. Cuaderno de campo.

Fichas de observacin. Hojas de planificacin compartida de la sesin de aprendizaje. hoja de planificacin del evento. Material de informacin. Bitcora personal del docente Portafolio docente. Registro de videos de situaciones pedaggicas

Identifica fortalezas y debilidades de la practica docente in situ.

Favorece la reflexin y la construccin colegida de los saberes pedaggicos.

Circulo de interaprendizaje

Favorece la socializacin y valoracin de las practicas resultados de sus experiencias en aulas. Promover la construccin de propuestas de innovacin pedaggica. Fortalecer las competencia docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico. Sensibilizar a las familias y la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza.

Jornadas de autoformacin docente Aulas abiertas

Lista de necesidades y demandas de aprendizaje docente Cronograma del da del aula abierto

1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?

SISTEMATICO PERTINETE: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la practica pedaggica de cada docente. FLEXIBLE Y GRADUAL: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. FORMATIVA,MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA: Promueve el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua, as mismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. PERMANENTE E INTEGRAL: acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos; planificacin, ejecucin e implementacin de las rutas y evolucin curricular de modo continuo.

1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

aspectos Indicadores priorizadas Aulas limpias y ordenadas. Espacios de aprendizaje funcionales. Servicios higinicos limpios. Condiciones para el aprendizaje

Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos

Elaborar los instrumentos definidos los tems de observacin

aspectos Condiciones para el aprendizaje

Indicadores priorizadas Aulas limpias y ordenadas Espacios de aprendizaje funcionales

instrumentos Lista de chequeo Cuaderno de trabajo

Recoger informacin in situ

Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseanza y aprendizaje con los indicadores priorizadas Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo

Anlisis de la informacin recogida

Significa organizar la informacin recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo, para despus socializarla durante las formadas de reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.

Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento

No basta hacer sealamientos en cuanto a las debilidades, fortalezas de la practica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva ,en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.

II. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE BUEN INICIO

2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?

2.2 A QU CONTRIBUYE UN BUEN INICIO?

A garantizar las condiciones necesarias de un lugar acogedor e integrador para los estudiantes. A que los nios, las nias y adolescentes asistan a la IIEE y se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos. Desde el inicio del ao escolar que sienta las bases para:

Contribuir un clima escolar que aportan significativamente a mejorar los aprendizajes.

La convivencia armoniosa en el aula, la cual

tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial.

Establecer un vinculo eminentemente humano entre los docentes y los que conforman la institucin educativa.

2.3 QU SIGNIFICA PARA LOS NIOS EL INICIO DEL AO ESCOLAR?

Una experiencia significativa, donde se da una primera impresin que puede ser positiva o negativa, respecto a sus propias expectativas de estar en una II EE.

Ejemplo : que pueda pensar un nio si en su primer da de clases

o Un profesor no respondi a su saludo. o Es enviado a realizar la limpieza del saln. o Nadie le pregunta cual es su nombre y que le gusta.

2.4 Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un Buen Inicio?

Ventilacin Higiene Iluminacin Seguridad

Orden

E S TA S C O N D I C I O N E S F S I C A S E N U N A E S C U E L A I N F L U Y E N E N LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES A NIVEL DE SUS APRENDIZAJES. E S P A C I O E X T E R N O C O N R E A S V E R D E S , P AT I O R E A S D E JUEGO.

2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna para un buen inicio del ao escolar?
Por que les permite acceder y concluir oportunamente su educacin bsica, estando

en las mejores condiciones para:

Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima. Socializarse con nios y adolescentes de su edad con intereses y caractersticas similares. Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos. Sensibilizacin a la comunidad educativa. Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucren recursos, y las capacidades para su implementacin . Comunicacin y difusin entre directivos, docentes y familias, para la matricula oportuna. Implementacin de una campaa sobre la matricula oportuna. Gestin para la oferta educativa, cobertura de plazas docentes

2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes?
El aula es un espacio pedaggico por esencia donde docentes y

estudiantes interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y practicas propias.
Los espacios pedaggicos para el aprendizaje deben:
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes.

En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural , ocasin para el dilogo

intercultural con lo desconocido para los estudiantes. Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes. Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas. Estar implementados con materiales para interactuar experimentar, discutir, etc. Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.

EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

- las aulas son espacios pedaggicos poli funcionales, donde se desarrollan aprendizajes
de diversas reas curriculares. - se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje e intereses de los estudiantes. - material educativo, mobiliario, y espacio para el docente adecuado.

2.7 El uso de los materiales educativos

Los materiales de calidad y adquiridos con los recursos de

todos los peruanos. El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades propuesta por el docente, tambin puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los sectores. Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un bien pblico. Materiales bien utilizados aprendizajes logrado El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estmulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.

2.8 Cules son las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?

.
AMBIENTES DE LA ESCUELA

LA COMUNIDAD
Un

EL BARRIO

LA CIUDAD

parque temtico. Las ferias. Un parque de recreacin. Un zoolgico. Un museo. Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse. Una biblioteca. Una ludoteca. Un videoteca. Un teatro. Un centro arqueolgico.

Son espacios educativos interculturales . Talleres de creacin artesanal.

Actividades productivas. Las festividades colectivas.

2.9 Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizajes en la comunidad?

Todos los espacios de la comunidad son sesiones para aprender el aula no es nico espacio. modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente relevantes. CALENDARIO COMUNAL
TRABAJO ARTICULADO EN LAS FAMILIAS Dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familias y los docentes. Gestin escolar, planificacin de las expectativas, demandas e intereses de las familias. Relacin democrtica entre la escuela y las familias.

ELEMENTOS LOCALES CULTURALES, E INTERCULTURALES (AGRICULTURA, GANADERA, PESCA, FIESTAS LOCALES, LA NATURALEZA)

2.10 Cules son las estrategias para asegurar las transiciones entre niveles?
LAS TRANSICIONES.son eventos claves o procesos que ocurren en determinados y especficos momentos , ligados a cambios en la persona. Orientaciones para un buen proceso de transicin

Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. Es importante que se conozcan y establezcan un primer contacto. Durante los primeros das aprovecha cada una de las situaciones en las que se desenvuelven los estudiantes con el fin de conocer cmo se relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se acercan al adulto, etc. (evaluacin diagnstica) El docente debe llamar por su nombre a los estudiantes, para que se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza. Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales mirndolos a los ojos. Esto dar confianza.

2.11 Qu supone una buena acogida en el primer dia de clases?

PRIMER PASO
SEGUNDO PASO
Preparar las condiciones para la bienvenida Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases Promover el conocimiento e integracin grupal Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor Identificar y prevenir el acoso escolar

TERCER PASO CUARTO PASO

QUINTO PASO

III. Jornada de Reflexin y Plan de mejora de los Aprendizajes

3.1 Qu es una jornada de reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.

PRODUCTOS

Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.

Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa

3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin en la Institucin Educativa?

Porque permite a los actores de la institucin educativas realizar un proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes, que les Permite: Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes. Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados.

Definir metas de aprendizaje por aula.

Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.

Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.

LOGRA

OFRECER UN ESPACIO DE ANALISIS Y REFLEXION SOBRE LOS APJES. FORTALECER EL LODERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR Y DOCENTES.

3.3 Qu temas se abordan en una jornada de reflexin?

Factores que influyen el logro de aprendizajes Uso efectivo del tiempo Definicin de metas de aprendizaje por aula Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs
Las caractersticas socioeconmicas y culturales. Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico . Los saberes previos, las expectativas, uso del material educativo 900 horas en educacin Inicial. 1100 horas en educacin primaria. 1200 horas en educacin secundaria Abrir la reflexin docente,ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco. Valorar la diversidad como oportunidad, reconocer las inteligencias mltiples, ritmos y estilos de aprendizajes, altas expectativas docentes, conocer a los estudiantes, compromiso profesional docente, buen nivel de motivacin por los estudiantes. El compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de mejoramiento continuo. una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones del plan de mejora.

Compromisos de los diversos

actores que permitan lograr las metas de los aprendizajes planteados
Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad

3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una jornada de Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?
ETAPAS DE REFLEXION 1. ACTIVIDADES PREPARATORIAS
Determinar la fecha Elaborar el diseo metodolgico Prever recursos y materiales Estadstica de resultados de los apjes. Elaborar normas de participacin y convivencia Presentacin de resultados de los apjes. Anlisis y reflexin de las causas que influyen en los resultados de Apjes. Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo
DA DEL LOGRO Convocatoria para el acto pblico Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico. Ejecucin del acto pblico (presentacin de metas y compromisos de mejora de los apjes.

2. DESARROLLO DE LA JORNADA

3. ACTO PUBLICO DE PRESENTACION DE METAS Y COMPROMISOS

3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la Mejora de los Aprendizajes? II EE
SITUACIN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES
Presentacin de estadstica, de resultados de apjes por grados seccin y rea curricular

METAS

Propuesta de metas en cada uno de los niveles y/o grados

ESTRATEGIAS Y ACCIONES

Sealar como se pretende mejorar los aprendizajes, nuevas metodologas en el aula, formas de trabajo de los maestros, etc.

COMPROMISOS

Los actores hacen compromisos para asegurar que todos aprendan y ninguno se queda atrs.

IV. Implementacin de las Rutas del Aprendizaje

4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje?

son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular
No son recetas a seguir rgidamente, ofrecen orientaciones para que el docente pueda adecuar a cada realidad, con saberes pedaggicos y creatividad.

PROPUESTAS DE DEBATE EN EL 2013

ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a continuacin: 1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. 4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. 6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural 7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
DILOGO NACIONAL PARA LOGARA UN ACUERDO CLARO ENTRE UNA PLURALIDAD DE ACTORES EN TODO EL PAIS. ESTE CONJUNTO DE RESULTADOS CONCERTADOS SERN LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

4.2 Cul es la finalidad de las rutas de aprendizajes?

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos para

alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las Rutas del Aprendizaje?
.
El docente desde su profesin tiene la responsabilidad de lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa y pertinente

Facilita el protagonismo del estudiante

Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin socio cognitiva del conocimiento

Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos

Presenta contenidos de la cultura local, regional, nacional y mundial. Se preocupa que sus estudiantes logren aprendizajes significativos

4.4 Cmo aportan las Rutas de aprendizajes a la Programacin en el Aula?

.
Aportan en dar mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

ORIENTAN

EL TRABAJO PEDAGGICO DEL DOCENTE

Plan de mejora de los Aprendizajes Programaciones didcticas, Unidades, Proyectos , Mdulos de Aprendizajes y sesiones de Aprendizajes.

4.5 Cules son las orientaciones en la programaciones didcticas para lograr los aprendizajes?

.
UNIDAD DE APRENDIZAJE LOS PROYECTOS
MODULOS DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE

4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en la implementacin de las Rutas de Aprendizajes?

Talleres de capacitacin con maestros Grupos de Inter aprendizaje

Uso del Portal Per Educa

o o

o o

Es importante que observemos y reforcemos estos seis desempeos bsicos: Conoce el material educativo disponible. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos. Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes.

4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula?

4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo del aula?
Exige tomar decisiones considerando los siguientes criterios:

Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de aprender). La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad). La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del estudiante, en el desarrollo multidimensional de la persona. El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, son referentes para decidir el tiempo requerido. La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas, el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser tomado en cuenta. La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreacin, etc.

V. El Da del Logro

Qu es el Dia del Logro?

el Da del Logro representa un momento clave en la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, implica un tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la comunidad educativa, de dichos procesos. Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se busca demostrar y consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en los aprendizajes priorizados: comunicacin, matemtica, ciencias y ciudadana; as como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y establecer las estrategias para la mejora.

El personal docente y directivo, se renen para elegir el mejor proyecto Institucional,

El Director convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles como se realizar y cuales son los roles que cada uno asumir.

los docentes comunican a sus estudiantes la realizacin del Da de logro y acuerdan como expondrn en el acto publico, los aprendizaje alcanzados,

Momentos de convocatoria en el acto publico: los estudiantes preparan las invitaciones. ( pueden pensar tambin en afiches, invitaciones por correo electrnicos y todas las maneras creativas)

Responsabilidades para el acto publico. Los docentes presentan los objetivos de aprendizaje que fueron planteado para el semestre, los aprendizajes logrados a la fecha las dificultades y los retos. Los estudiantes, muestran lo aprendido.

El acto publico Da de logro Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar al acto public.

GRACIAS ODEC JULI 2014

alejandro.sf@hotmail.com