PROCEDIMIENTOS PARA APRENDER Y EVALUAR.

Meta: la construccin y produccin del significado.

EVALUAR LA LECTURA PARA APRENDER A LEER.

ANTIGUAMENTE: El sentido se encontraba en el texto, el texto, el lector debe buscarlo.

ACTUALIDAD: El lector construye el sentido del texto: claves, sus propios conocimientos, propsito para leerlo.

Lectura.
EVALUACIN. ANTES DURANTE DESPES.

Procedimientos para desarrollar y evaluar la construccin del significado antes de la lectura.

CONOCIIENTOS PREVIOS PROPSITOS PARA LEER.

INFORMACIN

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO.

 Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la informacin, hacen inferencias a partir de l y tienen ms facilidad para incorporar los nuevos conocimientos. Los individuos que leen ms rpido retienen mejor la informacin de los textos de su cultura.

La falta de conocimientos previos:

Los conocimientos previos o errneos es determinante en la comprensin. El docente al evaluar debe: -Considerar que conocimientos tienen sobre el tema. -Son correctos, incorrectos o ausentes. -Son homogneos dentro del grupo.

La comprensin:
Depender de sus esquemas conceptuales, expectativas, intereses y propsitos.

Los obstculos no son producto de un desarrollo limitado de sus competencias lectoras, sino de su carencia de conocimientos especficos sobre el tema. La activacin de conocimientos previos es necesaria cuando se requiere de conceptos para entenderlo.

Procedimientos.
.Preguntas previas y formulacin de
hiptesis.

. Tcnica CQA.
ANTES DE LA LECTURA .Discusin,

comentarios y lluvia de ideas. .Gua de anticipacin.

PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIN DE HIPTESIS.

La capacidad de los alumnos para hacer y responder preguntas sobre un texto, revela los conocimientos previos. En textos descriptivos las preguntas se orientan a los aspectos que aborda el autor respecto al tema. En textos con estructura causa-efecto las preguntas se refieren a los hechos o problemas y los efectos que producen.

Ejemplo:
Aspectos de la estructura del texto. Referidos al escenario Referidos a los personajes Referido al problema Referidos a la accin. Referidos a la accin Referidos al tema Preguntas. Dnde ocurrir la historia? Cmo sern los personajes? D que tratar la historia? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? Qu intentar comunicarnos esta historia?

TECNICA CQA.
Evaluar el conocimiento previo y sus propsitos frente a la lectura de un texto expositivo. Consiste en tres preguntas: Qu conozco sobre este tema? Qu quiero aprender? Qu he aprendido?

DISCUSIONES, COMENTARIOS Y LLUVIA DE IDEAS.

Procedimientos interactivos permiten evaluar los conocimientos previos, sus respuestas e interacciones revelan conocimientos, desconocimientos y conceptos equivocados.

GUAS DE ANTICIPACIN.
Es un cuestionario con una serie de planteamientos sobre el tema de un texto, si estn de acuerdo o en desacuerdo con los planteamientos. Los fines evaluativos: revelar los conocimientos previos , desconocimientos y sus falsas concepciones.

EJEMPLO:
ACUERDO- DESACUERDO. El bosque es ms que un solo conjunto de rboles.

No existe diferencia entre un bosque nativo y una plantacin.

DURANTE LA LECTURA

 Al procesar la informacin durante la lectura, los lectores expertos realizan : -Predicciones. -Inferencias. -Plantea preguntas sobre el tema. -Revisan y comprueban su propia comprensin. -Toman decisiones ante errores y lagunas.

POCEDIMIENTOS:
-Inferencias y predicciones. -Preguntas y respuestas sobre lo ledo:

Durante la lectura
Hay mismo. Pensar y buscar. Basada en mi mismo.

INFERENCIA Y PREDICCIONES.
La evaluacin de las competencias al realizar inferencias revela su nivel de comprensin del texto. Lgica literal(basndose en el texto).
Lgica inferencial(no esta explcito pero se verificar).

TIPOS DE INFERENCIA

Inferencial pragmtica( basndose en conocimientos del lector). Inferencial creativa(Basada en los conocimientos y creatividad del lector).

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE LO LEDO.

Permiten evaluar el nivel de procesamiento de la informacin. La estrategia de relaciones pregunta/respuesta Categoriza las respuestas en tres modalidades: -Ah mismo. -Pensar y buscar. -Basada en m mismo.

LA MODALIDAD AH MISMO.
Se utiliza para responder preguntas que requieren una respuesta que est explicita en la lnea o en la oracin. Dnde viva el viejo avaro y refunfun?

PENSAR Y BUSCAR.
Pregunta que tiene que ser respondida partir del texto, requiere informacin obtenida sobre la base de ms de una oracin, de un prrafo o del texto completo. Qu decidieron hacer los nios para comerse los higos?

BASADA EN M MISMO.
Informacin que se obtiene en los conocimientos del lector, varan de acuerdo a las experiencias personales y creatividad del lector. Qu significa para ti una noche de la que todos llaman de lobos?

DESPUES DE LA LECTURA.

LA EVALUACIN:
Son tiles para observar cmo los alumnos procesan la informacin leda, la recapitulan, resumen, comentan o valoran. Permiten constatar cmo ellos han ampliado sus saberes y pueden utilizarlos en la construccin y comunicacin de nuevos conocimientos.

PROCEDIMIENTOS:
-Recuerdo o parfrasis. -Organizadores grficos. -Resmenes.
Despus de la lectura -Lectura crtica. -Respuesta a la literatura. -Recontar, resumir, analizar, generalizar y elaborar nuevos textos. - Circulo literario.

RECUERDO O PARFRASIS.
Recordar los contenidos de un texto con sus propias palabras. Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Revela su comprensin. Estrategia-tcnica para textos narrativosexpositivos.

PARFRASIS COMO TCNICA:

Dos formas complementarias: Cuantitativa: cantidad de texto que record y parafrase. Cualitativa: elementos que incluyo y la comprensin general del texto.

EJEMPLO ANLISIS DEL RECUERDO DEL TEXTO.

NOMBRE ALUMNO EL RECUERDO CONTIENE

SITUACIN 1 2 3 4

PERSONAJES

PROBLEMAS

TENTATIVAS

EJEMPLO DE ANLISIS CUALITATIVO.CINCO NIVELES.

ELEMENTOS Generalizaciones. Enunciados que resumen el texto. 5 4 3 2 1

Ideas importantes.
Ideas secundarias. Coherencia. Completo. Comprensible.

ORGANIZADORES GRFICOS.
Tcnica consistente con la evaluacin autntica. Integran las actividades de enseanza con la evaluacin y permite poner en juego niveles superiores de pensamiento. Identifica la informacin importante, organiza, establece categoras, relaciones y secuencias. Requiere ensear previamente a los alumnos a utilizar organizadores grficos de complejidad creciente.(causa-efecto, analoga-constante, orden temporal, problema-solucin). Identificar conceptos claves.

--Presente distintos organizadores grficos a los alumnos con el fin de que seleccionen el que corresponda a la estructura del texto. --Fundamente su eleccin y explique las relaciones que ellos establezcan.

RESUMEN.
Revela la comprensin del contenido. Capacidad para tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo constituyen. Cuales selecciona y jerarquiza. Presentando la misma informacin del texto original eliminando redundancias o secundarias.

LECTURA CRTICA.
Evala las habilidades cognitivas superiores. Evaluar la competencia de discernir entre las informaciones fiables ofrecidas y utilizadas como fundamentos de sus opiniones. Desligarse de sus propios prejuicios o creencias. Una actitud abierta a los juicios y razones ajenas. Distingue entre hechos y opiniones.

Respuestas a la literatura.
Permite observar cmo los alumnos desarrollan mayor sentido de apropiacin de la lectura, escuchan y aprenden de las respuestas de sus compaeros, piensan y reaccionan frente a lo ledo y desarrollan la metacomprensin.

Dos categoras:
Personal: ya sean orales o escritas los alumnos cuentan sus sentimientos relacionados con su lectura, sus captulos o personajes favoritos y la relacin del contenido con su propia vida. Creativa: Responde de manera creativa a travs de expresiones plsticas, msica, dramatizacin y otras formas de expresin.

Para evaluar:
Recontar: simple recuerdo del titulo, situaciones iniciales o finales. Resumir: segn su orden de importancia. Analizar: La respuesta es personal o subjetiva( relata su experiencia). Generalizar: Hace referencia al significado de la historia con la vida. Elaborar nuevos textos: a partir de lo ledo.

CIRCULO LITERARIO:
Estimula a los alumnos a leer y comentar un mismo libro. Desarrolla la habilidad de construir el significado. Evala el proceso de comprensin a travs de una experiencia grupal. Revelas su apropiacin del libro.

Nueve conductas observables en la construccin del significado:

Hacer predicciones. Participar en una discusin. Responder preguntas en una variedad de niveles. Determinar los significados de las palabras. Leer con fluidez. Recontar o parafrasear. Comprender a medida que se lee en silencio. Realizar inferencias o leer entre lneas. Poseer un amplio marco de conocimiento.

Ejemplo de evaluacin:
indicadores Participa en los comentarios. A menudo A veces Rara vez No observable