DOMINIO DE LA MEMORIA Y EL PENSAMIENTO

Lev Semionovitch Vygotski

En sus estudios de la actividad con signos en los nios (en todas sus manifestaciones) estudiaron la posibilidad de otras operaciones no relacionadas con la inteligencia prctica y que se rigieran por las leyes del desarrollo que descubrieron al analizar esta.

LAS LEYES BSICAS QUE CARACTERIZAN LA ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE OPERACIONES CON SIGNOS EN EL NIO.
Se presentar a travs de una polmica sobre La memoria apropiada para el estudio de los cambios que introducen los signos en las funciones psicolgicas bsicas pues desvela el origen social de los signos y el papel que desempea en el desarrollo del individuo

ORGENES SOCIALES DE LA MEMORIA INDIRECTA

Desde los estadios ms tempranos del desarrollo social existen dos tipos de memoria.

Uno de ellos prevalece en el comportamiento de las personas analfabetas = impresin inmediata de las cosas, retencin de experiencias actuales que llamamos memoria natural ;

cercana a la percepcin, todo el proceso est caracterizado por la inmediatez.

Desde los primeros estadios del desarrollo histrico, los humanos fueron ms all de las funciones psicolgicas que les eran propias por naturaleza, progresando hacia una nueva organizacin de su conducta culturalmente elaborada. Estamos convencidos de que estas operaciones con signo son producto de las condiciones especficas del desarrollo social.

 Hacer un nudo o marcar seales en un palo para recordar alguna cosa, cambian la estructura psicolgica del proceso de la memoria, estas extienden la operacin de la memoria ms all de las dimensiones biolgicas del sistema nervioso y permiten incorporar estmulos artificiales o autogenerados, que denominamos signos. La diferencia entre sta facultad y las funciones elementales se encuentra en la estructura de las relaciones estmulo-respuesta.

ESTRUCTURA DE LAS OPERACIONES CON SIGNOS.

La estructura de las operaciones con signos requiere un vinculo intermedio entre el estimulo y l respuesta. Este vinculo intermedio es un estimulo(signo) de segundo orden introducido en la operacin donde cumple una funcin especial; crea una nueva relacin entre estimulo y respuesta.

S- - - - - - - - - - -R

SIGNO
Posee al mismo tiempo la caracterstica de invertir la accin( es decir, opera en e individuo y no en el entorno). En este nuevo proceso , el impulso directo para reaccionar esta inhibido mientras que se incorpora un estimulo auxiliar que facilita la relacin de la operacin de modo indirecto.

 Este estimulo puede transferir la operacin psicolgica a formas superiores y cualitativamente nuevas y permitir a los seres humanos, mediante la ayuda de estmulos extrnsecos el control de su conducta desde fuera.

LAS PRIMERAS OPERACIONES CON SIGNOS EN LOS NIOS

Experimentos realizados por A. N Leontiev, demuestran con especial nitidez el papel que desempean los signos en la memoria y atencin voluntarias.

 Se les peda a los nios que jugaran a un juego en el que deban contestar a un conjunto de preguntas sin utilizar ciertas palabras en sus respuestas. Se presentaba a cada nio tres o cuatro tareas que diferan en las restricciones impuestas respecto a las contestaciones y en el tipo de ayudas de estmulos potenciales que el nio poda utilizar.

TRES ESTADIOS BSICOS EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA MEDIATA

1.- El nio no es capaz de dominar su conducta organizando estmulos especiales.

2.- Se caracteriza por una acusada diferencia en

los ndices de ambas tareas principales.

La introduccin de las fichas como sistema auxiliar de estmulos externos incrementa considerablemente la efectividad en los actos del nio. ( Predomina el sigo externo)

3.- En el tercer estadio (en los adultos) la diferencia entre

su actuacin en las dos tareas planteadas disminuye y los coeficientes son casi similares, aunque en una base nueva y superior.

Tiene lugar lo que denominamos INTERIORIZACIN ; el signo externo que necesitan los nios en edad preescolar ha sido transformado en un signo interno producido por el adulto para RECORDAR

LA HISTORIA NATURAL DE LAS OPERACIONES CON SIGNO

 Sera un grave error creer que las operaciones indirectas aparecen como resultado de una pura lgica.

El pequeo no es capaz de deducir repentina e irrevocablemente la relacin que existe entre en signo y el mtodo para usarlo.
Esta nocin metafsica desemboca inevitablemente en una concepcin a priori de las funciones psicolgicas superiores.

 Las operaciones con signo aparecen como resultado de un proceso complejo y prologado, sujeto a todas las leyes bsicas de la evolucin psicolgica. Cada una de esas transformaciones proporciona las condiciones necesarias para acceder al siguiente estadio.

 Las transformaciones estn vinculadas como estadios de un nico proceso, de naturaleza histrica. Las funciones psicolgicas superiores estn sujetas a las leyes fundamentales del desarrollo y surgen como resultado del mismo proceso dialectico.

Dentro de un proceso de desarrollo general, pueden distinguirse dos lneas de desarrollo cualitativamente distintas: 1. Los procesos elementales, de origen biolgico. 2. Las funciones psicolgicas superiores, de origen sociocultural.

Las races evolutivas de dos formas de conducta fundamentales surgen durante la infancia: El uso de instrumentos. El lenguaje humano.

 El potencial para las complejas operaciones con signo esta contenido en los primeros estadios del desarrollo individual. Las observaciones muestran que entre el nivel inicial y los niveles superiores se encuentran numerosos sistemas psicolgicos transicionales.

 Durante la etapa preescolar, la idea de utilizar los dibujos auxiliares (signos) con un propsito determinado, como medio para recordar algo, esta todava ausente en el nio. El sujeto no suele recordad el estimulo primario cuando se le muestra el estimulo auxiliar.

A X

A X

Figura 2.

Figura 3.

 Los estmulos auxiliares utilizaban como signos.

raramente

se

Este nio sustituyo el potencialmente complejo instrumental de memorizacin por la bsqueda de una representacin directa del estimulo en cuestin. El nio reprodujo la palabra en cuestin a travs de un proceso de representacin directa en lugar de hacerlo a travs de la simbolizacin.

Los principales puntos que dilucidar con este estudio eran:

se

esperaban

1. Hasta que punto puede el nio transformar su recuerdo en una actividad mediata, utilizando imgenes como ayudas auxiliares de la memoria. 2. Como depende el xito de la tarea de los diferentes grados de dificultad representados por las dos series potencialmente mediatas.

 Las transcripciones originales muestran los niveles intermedios de funcionamiento en los que el pequeo presta atencin al estimulo del dibujo auxiliar e incluso lo asocia a la palabra.

 La habilidad en formar asociaciones elementales no es suficiente como para asegurar que la relacin asociativa realizara plenamente la funcin instrumental necesaria para provocar el recuerdo de una determinada palabra.

Conclusin.
El desarrollo de las funciones psicolgicas mediatas representa una lnea especial de desarrollo que no coincide totalmente con la evolucin de los procesos elementales. En el caso de los adultos, el proceso de la memoria mediata se halla tan desarrollado que se produce incluso en ausencia de las ayudas externas especiales.

MEMORIA Y PENSAMIENTO
Las actividades que se realizan para memorizar no cambian simplemente cuando el nio va creciendo, el papel de las actividades en el sistema psicolgico tambin van sufriendo cambios.

Cambio a nivel evolutivo

Cambia las relaciones interfuncionales que vinculan la memoria con otras funciones

La memoria de un nio mayor es distinta a la de un nio pequeo, adems desempea una actividad cognoscitiva diferente. En el nio pequeo:
La memoria es una de las funciones psicolgicas centrales que rigen a las dems. El pensamiento esta determinado por su memoria. Pensar significa recordar, existe una relacin intima entre estas dos funciones psicolgicas.

Se le pide a un nio que explique es una abuela o un caracol.

1.-La definicin de conceptos en los nios.

Recuerda los momentos e impresiones que le han causado los conceptos.

El pensamiento es de carcter sincrtico y el nio depende de su memoria.

2.-El desarrollo de los conceptos visuales en nios muy pequeos

Sus representaciones generales del mundo se basan en el recuerdo de instancias concretas, sin poseer todava el carcter de abstraccin.

3.- El anlisis del significado del mundo.

Los conceptos de los nios se vinculan con ejemplos. La experiencia del pequeo y la influencia no mediata de su experiencia estn documentadas en su memoria, determinando as toda la estructura del nio.

Desde el punto de vista del desarrollo psicolgico la caractersticas definitiva de los primeros estadios del desarrollo cognoscitivo es la memoria no el pensamiento abstracto, pero cuando el nio crece se produce una transformacin, especialmente en la adolescencia.

Para el nio pequeo, pensar significa recordar; sin embargo, para el adolescente, recordar significa pensar. Su memoria esta <logicalizada>.

Recordar se reduce a establecer y hallar reacciones lgicas.

La esencia intima de la memoria humana consiste en hecho de que los seres humanos recuerdan activamente con la ayuda delos signos.
Sometind ola al control La esencia bsica de la civilizacin consiste en levantar monumentos para no olvidar

Las personas influyen en sus relaciones con el entorno

A travs de dicho entorno modifican su conducta

Gracias por su atencin