La originalidad es la nica cosa cuya utilidad no pueden comprender los seres vulgares.

En la escuela no se admiten grados muy distintos de logro en los objetivos comunes..

Se reforz en el momento de la obligatoriedad.

Organizar la desigualdad.

Diversidad de capacidades, niveles, ritmos de trabajo distintos, motivaciones variadas de los sujetos, etc.

Funcin disciplinante de la escuela (NORMALIZADORA)

Idea de fracaso escolar tiene muy corta historia, (IsambertJamati, 1992).

Obligatoriedad efectiva

Aparece idea del fracaso

Forma de exclusin en las escuelas

Sin embargo las escuelas legtimas

Apreciacin del mrito personal de los alumnos. Las diferencias y desigualdades entre sujetos, transformndolas en un escalonamiento de los logros escolares. Institucin que ofrece oportunidades a todos, aunque no d a todos lo mismo. Funcin normalizadora de la escuela espritu integrador que debe orientar a la escolaridad obligatoria.

Lo contrario de la educacin universal

Pareciera que la escuela no fuese universal.
Disfuncionalidad de las instituciones. Problema social
Certificado de desigualdad. Exclusin de escolarizados.

Fracaso. Obstaculiza su proyecto.

Fracaso de la escuela obligatoria acogida a toda la diversidad de la poblacin escolar.

La diferencia negativa respecto de la norma es un obstculo que perturba el "normal" funcionamiento de la escuela
Limita las posibilidades a la singularidad personal: unos son calificados mejores y otros peores, fracaso o abandono de la escuela.

Se debe a la adopcin de materiales estandarizados, homogneos La flexibilidad se anula cuando los aprendizajes secuenciados son idnticos para los estudiantes

Permite flexibilidad

Desarrollo del currculum

Fcilmente se convierten en estructuras de dificultades graduadas

El espritu de la enseanza
La enseanza obligatoria no reside en decir a cada alumno lo que vale respecto de exigencias normativas que en tanto son siempre arbitrarias, sino que debera enriquecerlo desde el nivel en el que est y del que parte. La educacin secundaria es una educacin general y, como tal, debe entenderse: vlida para todos. Pero la realidad de que la educacin secundaria o media es antesala de la enseanza superior no puede hacerle perder su carcter propedutico acadmico, lo que reclama un currculum peculiar y un cierto nivel de exigencia.

Los educadores desgraciadamente no podemos decir los "conocedores de nios"

Nuevas formas institucionalizadas: a) Desarrollo de la

Grandes salones.
Medio centenar de estudiantes.

psicologa evolutiva y diferencial.

b) La racionalidad taylorista.

La escuela universal posible implica tratar a alumnos agrupados. La atencin radicalmente individualizada es imposible.

Psicologa cientfica consider importante:

Ocurre en el interior del que aprende

Claparde, padre de la idea de una Ajusta el escuela a la tratamiento medida del nio

Busca el diagnstico
Comprensin

intraindividual

Comprensin de la variacin interindividual

Racionalidad taylorista en funcin a:

Consideracin de desiguales niveles de inteligencia general, as como de la variedad de las aptitudes especficas de cada uno.

Etapa escolar por la que pasa.

Escuela a la medida.

Institucin apropiada para el educando, como alguien que evoluciona.

Edad.

Posibilidades que es capaz de desarrollar.

CONTRARIO A
Clasifica a los estudiantes en toda la escolaridad
Mentalidad pedaggica de los profesores de grupos de alumnos lo ms homogeneizados que sea posible y perder la capacidad profesional de trabajar con la diversidad.

Escuela graduada

Modelo universal

 Estos problemas ocurren en todo el sistema educativo, desde la escuela infantil hasta la universidad. Pero su significado es muy diferente, segn se trate de si un nivel es Quienes se salgan del estndar obligatorio normativo, o no.noEn el caso de que s lo sea, sigan el ritmo y la secuencia caen en la anormalidad. necesitamos mecanismos de tolerancia ante las Enseanza concebida como derecho desviaciones inevitables. universal, se traduce,
paradjicamente, en el sealamiento de desigualdades. El fracaso, lo mismo que la "excelencia" acadmica, son, pues, puras derivaciones del funcionamiento de las escuelas (Perrenoud, 1996)