INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR JOSE MART DE MONTERREY

PROYECTO Y EVALUACION DEL CENDI ANGELA M. ALCZAR DE COLIMA TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNA: NELIDA YUDITH GOMEZ LEON

Colima, Col; 7 de julio de 2009

INTRODUCCION
El trabajo educativo formativo que se lleva a cabo al interior del CENDI est normado por el Programa de Educacin Inicial, cuyo prepsito es el de brindar a las educadoras y puericultistas las herramientas tcnicas pedaggicas, que coadyuven a elevar la calidad del servicio que se proporciona en el CENDI. El trabajo docente en los CENDI es: Planeacin, Realizacin, Evaluacin y Seguimiento de actividades, Usos de los escenarios de aprendizaje, el papel de la Educadora y puericultista como agentes educativos. Para la realizacin de este proceso es imprescindible el apoyo y la orientacin de la supervisin pedaggica a travs de plticas, talleres, documentos y otros materiales de apoyo tcnico complementario.

EDUCACION INICIAL
En el CENDI como espacio educativo, se favorece con acciones intencionadas y sistemticas que los nios y nias menores de 6 aos mejoren sus capacidades de aprendizaje, adquieran hbitos de higiene, salud y alimentacin, desarrollen habilidades para la convivencia social y la participacin; as como la formacin de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los distintos mbitos de su vida. Por otro lado las particularidades del docente de este nivel educativo complementan lo que se denomina docente con calidad. Aspectos como: estructura de la personalidad, experiencias previas, facilidad para establecer vnculos socio afectivos, actitud personal hacia los nios y nias, calidez emocional, seguridad en el trabajo capacidad organizativa, creatividad, eficiencia, integracin como equipo de colaboracin, etc. En este sentido las Educadoras y Puericultistas desempean un papel protagnico desde una doble perspectiva:

Como coordinadores de un proceso de enseanza aprendizaje, que tomando en cuenta como punto de partida la diferencias individuales, orientan ese proceso hacia la consecucin de los objetivos y contenidos educativos relevantes y pertinentes para la comunidad. Como cogestores de interacciones basadas en la reciprocidad y la cooperacin, respetando la diferencia de los roles y aceptando su complementariedad en la diversidad.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL

Dentro de la Metodologa del Programa de Educacin Inicial, la planeacin de las actividades es una herramienta, una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin.
a) Educadores y Puericultistas ejercen un impacto en la formacin de nios y nias, su sensibilidad para orientarlos durante una gran parte de la jornada y las convierte en el personal idneo para ser responsable del trabajo directo con ellos. La realizacin de actividades ha de realizarse de forma sistemtica y que a su vez, propicien la libertad y espontaneidad de los nios y nias; las habilidades de las educadoras se refleja al combinar la graduacin de las exigencias educativas y logros potencialmente alcanzables, con la iniciativa y disposicin de los pequeos tomando como base sus propias dificultades. Educadoras y Puericultistas requieren aprender a dialogar con los infantes, comprender la dinmica de su pensamiento y orientar en consecuencia el proceso interactivo la bsqueda a la solucin de las problemticas a los que se enfrenta en la construccin del aprendizaje y la autonoma y crecimiento personal que el intercambio educativo posibilita.

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Las nias y los nios son protagonistas de su proceso constructivo de aprendizaje en la medida de sus posibilidades. En Educacin Inicial cada infante es un ser creativo, indagador, constante explorador de nuevas experiencias y sensible.

PAPEL DE LA EDUCADORA Y PUERICULTISTA COMO AGENTES EDUCATIVOS

PLANEACION Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
La Planeacin educativa se considera una de las acciones relevantes al interior del CENDI, ya que concreta las estrategias de trabajo que los diversos agentes educativos llevan a cabo con las nias y nios .la planeacin o programacin didctica es teora y prctica de enseanza.
Planear es disear no slo las acciones, tambin se incluyen las estrategias para el desempeo prctico del proceso de enseanza aprendizaje que llevarn acabo las agentes educativos en su mbito laboral. El diagnstico de necesidades tiene como propsito identificar y conocer las caractersticas, problemtica y necesidades que existen en el CENDI y en torno a la nia y el nio.

PLAN DE TRABAJO ANUAL

Es la organizacin del trabajo pensando en los logros que se pretenden alcanzar con las nias y los nios; traducidos en propsitos de aprendizaje y actividades educativas para cada nivel de edad y con los padres de familia.

Elementos que conforman el Plan de Trabajo Anual.

PROPSITOS: Son los logros que se pretenden alcanzar al final del ciclo escolar con base en el programa educativo. ESTRATEGIA: Son las acciones generales que se van a realizar para lograr los propsitos. RECURSOS: Son los materiales, espacios, personas o servicios de apoyo que se necesitan para desarrollar las estrategias sugeridas.

Plan de accin.
Una vez obtenido y evidenciadas las necesidades educativas se procede a elaborar el plan de accin mensual en donde aparecen en orden jerrquico las necesidades de los nios lactantes, maternales y preescolares, ejes del Programa de Educacin Inicial con los cuales se atendern las mismas; las rutinas del CENDI, los responsables de llevarlos a cabo y tiempo durante el cual se atendern dichas necesidades.

Planeacin de las actividades.

La planeacin de actividades es el principal elemento de organizacin con el cual se anticipan y preven hechos y situaciones que permiten optimizar tiempos, la utilizacin de recursos y materiales o espacios de trabajo.

Para ello, se establecen los lineamientos y criterios generales para la planeacin de actividades es:

1.

Disear las actividades: rutina diaria, recursos y espacios disponibles, la participacin del personal, los 3 tipos de interaccin: nio nio, nio adulto y adulto adulto.

Actividades propositivas: son actividades caracterizadas por presentar una secuencia

lgica y sistemticamente organizada y obedece a fines especficos sealados en los ejes de contenido, los cuales se derivan de las necesidades e intereses de los nios. Los rasgos de dicha actividad son: El adulto, planea/organiza la actividad. El adulto, determina la secuencia que seguir la actividad. El adulto, conduce al nio(a) en el manejo de materiales y en el desarrollo de la actividad, siguiendo un orden e instrucciones precisas durante el proceso.

Actividades indagatorias: es a partir de las necesidades e intereses de los nios, que

educadoras y puericultistas planean y organizan los escenarios, espacios y condiciones que permitan al nio desarrollar bajo su propia iniciativa, actividades en las que se estimule y fomente la creatividad, autonoma y espontaneidad del nio.

Los rasgos son:

El nio decide la actividad, estableciendo la finalidad de la misma. El nio organiza la actividad, estableciendo sus propios procedimientos y reglas. El nio determina los espacios y materiales a utilizar. El nio indica los tiempos en que quiere trabajar la actividad. El adulto, gua y orienta el inters del nio.

El proceso de planeacin de actividades es mensual, pero se programan semanalmente en el formato correspondiente. En la planeacin mensual se incluyen las actividades que promuevan la vinculacin CENDI HOGAR y CENDI COMUNIDAD. El grupo docente entregar su planeacin a la jefa de rea pedaggica, quien realizar la revisin brindando asesora, orientacin y apoyo en la realizacin de la misma. Al momento de planear las actividades debern tomar en cuenta: Que se va a hacer Cmo se va a hacer Dnde se va a hacer Cundo se a hacer Con qu se va a hacer (Actividad). (Procedimiento). (Lugar). (Tiempo). (Materiales o recursos).

 REALIZACION DE ACTIVIDADES.
La realizacin de actividades es el momento en el cual se lleva a cabo la experiencia de aprendizaje (la experiencia implica siempre una interaccin entre el sujeto, (sus intereses, necesidades, experiencias previas, competecias y posibilidades) y las condiciones del medio circundante, el grupo humano escolar y los componentes didcticos. La base del aprendizaje es la experiencia y sta se realiza a travs de la actividad. El docente organiza, conduce gua, orienta y acompaa las actividades facilitando la participacin activa del nio y as ste desarrolla sus propias experiencias de aprendizaje, al interactuar en los tres planos de interaccin del nio. Organizar el trabajo con los nios y para los nios puede ser a travs de las siguientes formas: El trabajo en pequeos grupos. El trabajo en talleres, usando los escenarios. Trabajo planeado por el adulto en escenarios. Iniciativa del nio en el trabajo.

Dentro de las diferentes formas de trabajo, la participacin del adulto puede ser: Observador participante. Integrante del juego Gua y orientador del proceso.

FORMATO
PLAN DE ACTIVIDADES
PERIODO____________
Necesidades Lunes

RECOMENDACION_________
Martes Mircoles Jueves Viernes Resultados

 ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Los espacios y recursos del CENDI constituyen el lugar en donde se prepara un ambiente rico en experiencias para los nios. El CENDI se convierte as en el lugar en encuentro entre nios y nias que se relacionan entre s, donde juntos construirn diversos aprendizajes. Los escenarios son espacios organizados creativamente con fines educativos, en los cuales las nias y los nios se relacionan, recrean su imaginacin y construyen sus propios procesos de conocimiento.

LA EVALUACION DEL TRABAJO EDUCATIVO EN EL CENDI

La evaluacin es concebida como un proceso continuo de suministro de informacin para determinar si las acciones planeadas dan los resultados pertinentes o se requiere de ajustar o modificar las actividades sealadas. La valoracin es cuantitativa y cualitativa de propsitos y procesos relacionados con los logros educativos de los nios, con los cambios de actitud y compromiso de trabajo personal, con la planeacin y realizacin de actividades, con las formas de relacin y comunicacin de los padres, la vinculacin y proyeccin, con la comunidad y con el uso de recursos de apoyo En este proceso evaluativo Educadoras y Puericultistas participan desde su mbito directo de accin, presentando informacin detallada acerca de los nios, de su aprendizaje en las situaciones interactivas con otros adultos, con los dems pequeos acerca de su manera personal de ser, sobre como activamente van seleccionando aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e inters.

 QUE EVALUAR?
En este sentido hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluar analizar, para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo. Se evala: Programa educativo. Los escenarios, materiales y tiempo. Las actividades de enseanza aprendizaje. La intervencin de Educadoras y Puericultistas. Las capacidades de los nios.

El Programa educativo.
Si fue el mejor para alcanzar las metas educativas. Su adecuacin a las caractersticas del centro y de los nios Fue coherente en todos sus elementos. Si ha sido un proyecto compartido por todo el equipo educativo. Si la participacin de las familias fue fluida y concreta. Los objetivos fueron acorde con las necesidades y caractersticas de los nios

 Escenarios.
Si se aprovecharon todos los pasillos, entrada, salas, patios, despachos, etc, del CENDI. Los escenarios estn organizados para responder adecuadamente a las necesidades de los nios y les ofrece:

Seguridad material y fsica. Seguridad afectiva. Posibilidad de actividad. Posibilidad de movimiento. Posibilidad de interactuar con los iguales. Posibilidad de ejercitar autonoma. Lugar para el descanso. Lugar para la manipulacin y exploracin. Lugar compartido.

Materiales.
Si los nios tienen a su alcance el material para actuar con autonoma. Si estn ordenados y situados de tal manera que lo encuentran con facilidad los nios. Si potencian la actividad del nio y apoyan su aprendizaje. Si posibilitan a mltiples usos, juegos y actividades para los nios. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los nios y estimulan sus capacidades.

 Tiempos.
Si es suficiente la organizacin temporal para que el nio tenga el tiempo necesario en relacin con su propio ritmo de aprendizaje. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida del CENDI y confieran cierta estabilidad que permita a los nios interiorizar ritmos y secuencias temporales. Si se contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los nios. Si se tienen en cuanta momentos para la participacin e intercambio con los padres. Si hay un momento para la reflexin y planificacin de la prctica educativa y para el contraste con los compaeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.

Educadoras y puericultistas.
En que medida se ha ajustado la ayuda pedaggica a las necesidades reales de cada nio.

La oportunidad, adecuacin y eficacia de la intervencin. Los recursos de comunicacin empleados con cada nio, el contenido de los mensajes, la coherencia de los mismos. La actitud de las educadoras y puericultistas hacia los nios, si ha sido receptiva, disponible y activa. Si se ha fomentado en los nios la reflexin sobre lo que hicieron. Si la intervencin de la educadora y/o puericultista favorece el desarrollo de una alta autoestima para los nios.

 Actividades de enseanza aprendizaje.

Si la actividad ha sido interesante para los nios y ha mantenido un grado de motivacin razonable a lo largo de la tarea. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender de cada nio. Tuvo adecuacin a las capacidades reales de los nios. Los objetivos planteados fueron claros, y adecuados al momento evolutivo de los nios. El tipo de contenidos en que se han trabajado: hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes, normas, etc. Si han aparecido imprevistos, que estrategias se han utilizado para resolverlos. Duracin de la actividad, flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. Si ha dado lugar a que los nios puedan iniciar nuevas vas de trabajo. Con qu dificultades se han encontrado los nios para avanzar en la tarea: porque surgieron y como lo superaron. La actividad supone resolver un problema, explorar un concepto, trabajar con inters, investigar una interrogante, un acontecimiento que considerar. Los nios han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. En que medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender.

 Seguimiento.
Todo el proceso educativo llevado a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil requiere ser verificado de tal manera que sean de forma cotidiana las actividades, instrumentadas en los diferentes momentos de la rutina, el seguimiento implica indagar, sobre la coherencia de la organizacin y actividades, sobre el conjunto de acciones que hacen referencia al enriquecimiento del mundo del nio. Por tanto el seguimiento de los procesos permiten realizar los ajustes y modificaciones necesarios, considerando el que, como, cuando, donde y con que de la planeacin. El seguimiento y su registro pretende crear ambientes ptimos en donde se desarrolle el nio plenamente y en forma integral ya que se sabe que el incremento de habilidades y destrezas tanto fsicas como intelectuales o sociales requiere una constante bsqueda de estrategias que permitan una valoracin continua y una modificacin activa de las relaciones que se establecen entre los nios, los adolescentes y los padres, lo mismo que un trabajo conjunto del adulto, consciente de que sus intervenciones educativas imprimirn una dinmica especfica al mundo del nio y no slo un momento determinado, sino para toda la vida.

CONCLUSION
Derivado de lo anterior ser docente en el nivel inicial implica:
Asumir el compromiso de propiciar el proceso de enseanza aprendizaje, siendo consciente de que la educacin est condicionada por variables sociales, pero que tambin puede, desde el mbito educativo, operar cambios. Aceptar y respetar las diferencias individuales de los nios como punto de partida y orientar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la consecucin de los objetivos y contenidos socialmente vlidos. Propiciar relaciones basadas en la confianza y respeto recprocos entre todos los integrantes de la tarea pedaggica, a fin de facilitar la participacin del nio, de la familia, de la comunidad y los otros miembros de la institucin escolar en los proyectos educativos de la institucin. Considerar a la comunidad como un referente, portador de contenidos significativos y de recursos fsicos, materiales, naturales y sociales, mediatizadotes de los objetivos educativos Respetar y aceptar la heterogeneidad de normas, costumbres y creencias con un criterio pluralista, superador de toda clase de discriminaciones. Reconocer a la familia como el primer agente educador, integrando, ampliando y profundizando su accin, en la direccin que sealan los fines y objetivos educativos.