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MASTER MUSICOTERAPIA

Principales metodologas en
educacin musical
PRINCIPALES METODOLOGIAS
EDUCACIN MUSICAL

- Autores
- Principios filosficos
- Principales aportaciones
SEGUNDO CONGRESO UNESCO
La actividad rtmica del nio vivida a travs de
estmulos sonoros de calidad, favorece el
desarrollo fisiolgico y motriz as como la
memoria musical
La prctica instrumental crea lazos afectivos y
de cooperacin que conlleva la integracin
grupal
El canto desarrolla la capacidad lingstica
comprensiva y expresiva
La educacin musical es un recurso para el
desarrollo de la sensibilidad esttica y acta
como medio de relajacin del nio
MILE JACQUES-DALCROZE
La msica es el nico arte capaz de
enlazar en una sola ley y en una sola
fuerza todas las energas y leyes
dispersas
El cuerpo llega a ser instrumento de
msica; que vuestro cuerpo llegue a ser
msica
La gimnasia rtmica es antes que otra
cosa una experiencia personal. La
finalidad es crear, gracias al ritmo, una
corriente de comunicacin rpida y
regular entre cerebro y cuerpo
DALCROZE
Estudi arte Dramtico y Direccin
Msico y pedagogo
Desarrolla su trabajo en la
enseanza del solfeo, la rtmica y la
improvisacin
Crea el Instituto Jacques-Dalcroze,
de Ginebra
En Barcelona, Joan LLongueras
introduce su mtodo

Principales aportaciones
Expresin sensorial y motriz en la
aplicacin del mtodo
Conocimiento intelectual que se
introduce una vez adquirida la
expresin sensorial y motriz
Educacin rtmica y musical,
educacin global de la persona que
abarca las facultades corporales y
mentales
CARL ORFF
Antes de cualquier actividad musical, ya
sea meldica o rtmica, est el ejercicio
de hablar
El nio acta y piensa de forma
elemental.
En sus primeros aos vive una poca
primitiva y arcaica y por tanto, elemental.
La relacin nio-msica no hay que
convertirla en algo seudo-elemental, sino
ir a su raz; tomar los elementos
desnudos, en su estado ms primitivo y
originario
CARL ORFF
Compositor y director de orquesta
alemn
En 1942 funda una escuela y crea un
mtodo de enseanza
Escuela de gimnasia, msica y danza
Introduce los instrumentos de
percusin en la escuela
Da mucha importancia a la
improvisacin

Principales aportaciones
Introduce los instrumentos de
percusin en la escuela
Asocia el lenguaje con el ritmo
musical, la rapsodia y los recitados
rtmicos
Trabaja la escala pentatnica
Estudia los sonidos segn la
frecuencia SOL, MI, LA, DO, RE
EL INSTRUMENTAL ORFF
Idea de elementalidad. No se trata
de facilitar la msica para empezar,
sino de utilizar sus elementos en
estado originario para aprender
La voz
El cuerpo
Los instrumentos
EL INSTRUMENTAL ORFF
Se ofrece una manera de participar activamente
en la prctica musical
Se amplia el campo de experimentacin
Las experiencias se hacen en comunidad
Todos los participantes pueden encontrar alguna
cosa para hacer en funcin de sus capacidades
Los alumnos pueden practicar sin tener grandes
conocimientos tericos
Facilitan la improvisacin por el hecho de ser de
simple manipulacin y de una gran riqueza
sonora
ZLTAN KODLY
La msica es una parte indispensable de
la cultura humana universal.
Aquellos que no posean conocimientos
musicales tienen un desarrollo intelectual
imperfecto
Sin msica no existe hombre completo ni
integral. Por eso es absolutamente
natural que la msica se integre al
currculum escolar
Todas las personas pueden aprender,
entender y apreciar la msica
ZLTAN KODLY
Estudi ciencias por deseo de su familia
Estudi composicin con Hans Koessler
A partir de 1906 se dedic a la
composicin, renunci a su carrera de
investigador y acept un cargo de
profesor en el conservatorio de Budapest
Recorre su pas junto con Bartk y
recogen la msica popular de Hungra
Principales aportaciones
Integracin de la msica en la enseanza general
Prioridad en la herencia de la msica popular
Consideracin de la voz humana como el
instrumento ms accesible al hombre
Importancia de los coros
Significacin del solfeo relativo o solmizacin
Cantar ms y utilizar menos los instrumentos
Uso de escalas pentatnicas
Fonommia
Lecto-escritura
EDGAR WILLEMS
La msica no est fuera del hombre sino
en el hombre
Se inspira en la psicologa y en la
lingstica, dando mucha importancia al
desarrollo de la personalidad
Establece equivalencia entre los
parmetros del ser humano
Psicologa
Sensibilidad (afecto), voluntad (instinto)
Intelecto
Pensamiento
EDGAR WILLEMS
Willems dice que la educacin musical
empieza antes del nacimiento
Des de los cuatro meses y medio antes de
nacer el feto ya es capaz de escuchar y
reaccionar a los sonidos y estmulos
emitidos por su madre
El odo es el primer sentido que se forma;
primero hay que vivir los sonidos y
posteriormente ser conscientes de ellos
Principales aportaciones
Mtodo basado en las analogas entre la msica
y la vida
Trabaj con la voz, canciones con una evolucin
progresiva e improvisaciones
Concibe el solfeo como una forma de
alfabetizacin
Dirige el proceso des de la msica oral a la
escrita y dice el un proceso inverso es un error
Trabaja con musicogramas como una
aproximacin a la lectoescritura, juguetes
musicales, folklore de la zona, onomatopeias y el
mismo cuerpo
La discriminacin auditiva
MAURICE MARTENOT
El espritu antes que la letra, el corazn
antes que el intelecto
Sus objetivos:
Hacer amar profundamente la msica
Poner el desarrollo musical al servicio de la
educacin
Favorecer el desarrollo del ser
Dar medios para canalizar las energas
Transmitir los conocimientos tericos en forma
viva, concretndolos en juegos musicales
Formar auditorios sensibles a la calidad

MAURICE MARTENOT
Compositor de vanguardia que dedic sus
conocimientos musicales a la educacin
Gran pedagogo, ejerci como profesor de
solfeo en el Conservatorio de Pars
Fund la Escuela de Arte Martenot
Ingeniero y investigador de instrumentos,
invent Las ondas Martenot
Principales aportaciones
El momento de la relajacin que sigue a la accin. Recuperacin y
relajacin despus del esfuerzo.
Respeto al ritmo; considera que el trabajo relacionado con ste debe
realizarse con la repeticin de frmulas rtmicas encadenadas.
Ejercicios rtmicos con la slaba la por ser la lengua el instrumento que
ms pronto y con mayor facilidad maneja el nio
Formacin meldica realizada por etapas y anteponiendo la prctica
antes de la teora
La audicin interior antes que los conceptos, sentir antes que analizar
Mdulo inicial de aprendizaje compuesto por tres notas (fa-sol-la y la-
sol-fa), que extrae de canciones francesas
Se argumenta en practicar, reconocer y escribir
El corazn antes que el entendimiento
Formacin sensorial por medio del reconocimiento de melodas y su
carcter, volumen y duracin del sonido, su altura, diferenciacin de
intervalos, discriminacin polifnica y armnica.
Domin, cartas, loteras, colores.
Se busca la paz, la serenidad, el valor del silencio.

JUSTINE WARD
Escuchando un coro de nios cantando
gregoriano, se convierte al catolicismo
Cree que todos los nios tendran que
cantar gregoriano para conseguir una voz
perfectamente afinada
Cree que el sonido, a partir de la voz es lo
mas importante; tiene que ser claro,
puro, afinado y gil
Cree que a partir del canto los alumnos
extraen facultad de expresin de
sentimientos y vivencias, adems de
adquirir conocimientos


JUSTINE WARD
Pedagoga norteamericana
Desarrolla su labor pedaggica en
Francia, contando con la
colaboracin de los monjes del
Monasterio de Solesmes
Su mtodo se extiende por toda
Europa
En Espaa, tuvo gran auge a travs
de la Escuela Superior de Pedagoga
Musical
Principales aportaciones
El control de la voz, como instrumento ms importante
Entonacin perfectamente afinada
Precisin rtmica. Afirma que el ritmo no existe ms que al
poner en relacin dos elementos, un impulso y una
cadaTrabajo meldico y de entonacin de intervalos
La importancia de la voz cantada
Discriminacin de tres periodos: imitacin pura, informacin,
enriquecimiento.
El nio de 6 aos es imitativo y desde ah hay que llevarlo al
desarrollo de sus facultades, desde los elementos que conoce
poco a poco a lo que no conoce
Un sonido debe asociarse a un smbolo, "como si el odo
viera"; el smbolo deber evocar al sonido, "como si el ojo
oyera".
Smbolos de las manos, los dedos, objetos, grficos.
Quiromimia
Memorizacin de pequeos trozos meldicos antes de ser
repetidos.

SHINICHI SUZUKY
Pedagogo y humanista japons
Familia dedicada a la fabricacin de
violines
Vive en Alemania y ms tarde
regresa a Japn
Imparte clases en el Conservatorio
de Tokio
Principios filosficos
Aprender escuchando
El ser humano es fruto del medio
que lo rodea
El secreto de un buen aprendizaje
es iniciarlo a temprana edad
El principio fundamental en todo
aprendizaje es la repeticin

Principales aportaciones
Aprendizaje basado en la imitacin
Los familiares y profesores deben
participar y involucrarse en el proceso
educativo
Educacin instrumental desde muy
tempranas edades
Enseanza preferentemente individual
pero tambin en grupos para fomentar la
cohesin y la camadera

RAYMOND MURRAY SCHAFER
Compositor canadiense
(1933)
A partir de la composicin
se acerca a la pedagoga
Principios filosficos
Ecologista que aprecia la vida de la
naturaleza
Ir al principio de la creacin
Su gran preocupacin es la
contaminacin sonora
Se inspira en la msica contempornea
de su lenguaje a partir de la creacin
Principales aportaciones
Da un salto en la concepcin de la
pedagoga musical
Incorpora las grafas para introducir
el lenguaje musical contemporneo
Es inventor del concepto paisajes
sonoros a favor de la ecologa
acstica
El nio toca el instrumento des del
primer momento

Mtodos integrales
Tendencias que agrupan muchas
reas diferentes en el campo de la
msica
Se trabaja la expresin musical en
toda su extensin
Actividades vocales, instrumentales
y psicomotrices
Una pedagoga significativa: Violeta
Hemsy de Gainza (argentina)
Violeta Hemsy de Gainza
Junto como otros autores y pedagogos
proponen frmulas para integrar los
principios, materiales y tcnicas
introducidas desde la msica de este siglo
Propone lneas de investigacin y
manipulacin sonora en todos los niveles
de la enseanza musical
Se contraponen tendencias (msica
popular, instrumentos tradicionales;
frente a las nuevas propuestas
tecnolgicas
Maurice Chevais
Pedagogo francs de comienzos del siglo XX
Poner al nio en contacto directo con el mundo
sonoro con anterioridad a los comienzos
intelectuales
Conocer y reconocer los sonidos por medio del
sentido auditivo, despus conocer sus nombres y
ms tarde los signos que los representan
Educacin del gesto y de la voz
Progresin del aprendizaje de los elementos
rtmicos: mtrica, nocin de medida, de tono, de
pulsacin, et.c
Trabajo de los ecos e imitaciones
Maurice Chevais

Cree por encima de todo en la motivacin y
actitud del maestro
Da mucha importancia a la regulacin y control
del tiempo de clase y a la temporizacin de los
ejercicios
Cree que hay que introducir elementos sorpresa
en los ejercicios (desorden dentro del orden)
La Dactilortmia (trabajo de las figuras musicales
con los dedos.
Uso del canto y de la fonommia


Mtodo Le Bon Depart
Thea Van Der Worrt (Holanda 1887)
Crea una tcnica Bioterapia
Durante la Primera Guerra Mundial ejerce como
enfermera de guerra en la recuperacin de soldados
lesionados
Durante la Segunda Guerra Mundial fue llamada para
organizar recuperacin de mujeres y nios.
Trabaja con nios inteligentes pero inadaptados
Trabaja en clases particulares con ejercicios
De ambientacin, relajacin, esquemas
corporales, orientaciones en el espacio
Desarrollo de las grafas uniendo a ellas la
cancin, letra, msica, espacio y tiempo
La msica contempornea en el
aula
Experiencias sonoras que puede
aportar la msica contempornea
Es importante incluir la msica
contempornea en el aula?
Recomendaciones a los profesores
Conclusiones frente a la msica
contempornea
Caractersticas comunes
Se debe acompaar al nio a lo largo de
todo proceso evolutivo
Se debe abordar todos y a cada uno de
sus aspectos: canto, cultura vocal,
educacin del odo, educacin rtmica,
solfeo, historia de la msica y
conocimiento de las obras musicales
Se debe promover el carcter creativo de
la msica para estimular el alumno a la
elaboracin de su propia msica
La imaginacin como paso previo a la
creatividad
....... caractersticas comunes
Promover en los alumnos posturas activas
La educacin musical ha de tener un carcter
ntegro, siendo de contenido formativo ms que
como una asignatura especializada
Acercarse a la realidad del alumno, con su
entorno musical ms prximo
Educacin experimental y participativa
Carcter globalizador: comunicacin,
motricidad y capacidad de abstraccin
Que la msica trascienda el marco escolar y
llegue a la sociedad
Sentido ldico acompaando todo el proceso
pedaggico
Conclusiones
Todo ser humano es msica
La msica se ensea haciendo sonidos,
haciendo msica
La reflexin terica y conceptual viene
despus de ensear la msica
La msica es movimiento
Partir de la msica ms prxima al nio
Educar en la creatividad y en la pluralidad
de la esttica y de los lenguajes actuales