Sie sind auf Seite 1von 21

El Docente: elemento clave en la

Gestin Escolar
Objetivo: discriminar entre gestin y
liderazgo educativo bajo una
perspectiva vivencial.
Contexto.
La reforma educacional emprendida en la
mayora de los pases de Amrica Latina desde
principio de los aos 90, se constituy como
una de las prioridades de la agenda poltica de
los pases que se comprometieron con ella.
Se centr principalmente en disminuir las
diferencias sociales.
Dos ejes de esta Reforma interesa destacar,
aquel relacionado a los temas de direccin de
instituciones educacionales y los que abordan
temas de perfeccionamiento docente.
El primero ha implicado desarrollar lneas de
trabajo relacionados al fortalecimiento de las
capacidades de gestin y evaluacin de
resultados.
El segundo, fomenta el desarrollo profesional
de los docentes y las polticas de incentivos.
Enfoque Gestin y Liderazgo.
Haremos una distincin inicial entre gestin y
liderazgo, mientras la gestin se ocupa de
hacer frente a la complejidad propia de las
organizaciones modernas, el liderazgo se
ocupa de los cambios necesarios para
proyectar la organizacin en un entorno
dinmico
La escuela del siglo XXI se define como una
organizacin abierta a la comunidad, en
consecuencia no pueden sus directivos y
profesores slo administrar o gestionar la
institucin escolar sin darle una orientacin y
visin de mediano y largo plazo.
Gestin y Liderazgo son dos mtodos de
actuar diferentes y complementarios.
Cada cual con su funcin y actividades. Ambos
necesarios para el desempeo de la
organizacin y sus entornos cambiantes.
organizacin y sus entornos cambiantes.
En el mbito de las instituciones escolares, los
estudios ms recientes han demostrado a
travs de abundante evidencia el impacto que
produce el ejercicio de un adecuado liderazgo
en la eficacia escolar.
Un punto distintivo en este liderazgo es que a
travs de una estructura de gestin adecuada,
se posibilita la participacin de los docentes
en distintos mbitos de la gestin escolar.
Gestin Liderazgo
(se ocupa de la complejidad de la
organizacin)
(se ocupa de los cambios)
A travs de la planificacin, presupuestos,
metas, estableciendo etapas, objetivos
A travs de fijar una orientacin,
elaborando
una visin de futuro junto con estrategias
que
permitan introducir cambios.
La capacidad para desarrollar el plan es a
travs de la organizacin y dotacin de
personal.
El plan se desarrolla a travs de la
coordinacin de personas, esto es
comunicar
y hacer comprensible la nueva
orientacin.
Aseguramiento del Plan: a travs del
control y
la resolucin de problemas en
comparacin
con el plan original.
Introduce elementos de motivacin e
inspiracin para asegurar el cumplimento
del
plan.
Ocurre que estamos siendo espectadores y/o
actores, a lo menos conceptualmente, de una
transicin entre una lnea de liderazgo ms
tradicional denominada transaccionales que
mantiene lneas de jerarqua y control (al
modo burocrtico) a un enfoque de liderazgo
ms transformacional que distribuye y delega
Lo interesante de este nuevo concepto, es que
no slo apunta a una propuesta que pretende
mejorar las prcticas del liderazgo, sino a
cmo se entiende y disea la organizacin de
las instituciones escolares.
Si bien la mayora de las organizaciones
educacionales pasan lentamente de un estilo de
administracin y gestin muy jerarquizada
(asociado al origen y regulacin estatal de los
mismos), a otro donde los directivos escolares se
les demanda que no solo gestionen, sino que
ejerzan liderazgo en su organizacin, surge ahora,
reconociendo el potencial profesional en las
organizaciones escolares, un tipo de liderazgo
que involucra a toda la comunidad docente.
Pero qu significa esto para los directivos, acaso
implica no ejercer liderazgo en el mbito
institucional?. No, muy por el contrario. Primero
porque el desarrollo del liderazgo institucional
depende de la comprensin de las caractersticas
particulares de las organizaciones educativas y
de su interrelacin con el entorno y segundo, por
la significativa presencia del actor docente que
requiere de orientaciones estratgicas y liderazgo
al igual que toda la comunidad miembro de una
organizacin.


Lo singular en esta nueva concepcin es que,
al actor profesor, se le demande su particular
contribucin a la institucin escolar a travs
del ejercicio de su propio liderazgo.
Si bien, nos dice Bolvar, que el liderazgo es
una forma especial de influencia relativa a
inducir a otros a cambiar voluntariamente sus
preferencias (acciones, supuestos y creencias)
en funcin de tareas o proyectos, ahora se
hace necesario establecer estructuras y
procesos en la escuela que posibiliten un
ejercicio mltiple y dinmico del mismo
Ms que entender a cada profesor como un
lder institucional, se trata que los procesos y
las prcticas institucionales que se desarrollan
a travs de distintas lneas de accin (guas)
sean liderados por distintos profesores.
En la medida en que el liderazgo del
profesorado ampla la capacidad del centro
escolar ms all del director, su funcin debe
contribuir a crear condiciones y capacidad
para que cada uno de los profesores llegue a
ser lder
Este panorama representa en si mismo, un
desafo de envergadura para los docentes,
particularmente en lo que se refiere al
desarrollo de sus habilidades y competencias
profesionales.
La idea de la implicacin de los profesores es
clave para entender a la institucin escolar
como una Organizacin que Aprende.
Actividad:
Organizar cuatro grupos de trabajo:
Uno trabajar una problemtica desde el punto de
vista de gestin educacional.
El otro desde administracin educacional.
El otro desde el liderazgo educativo.
El otro ser un observador crtico, quien
establecer los lmites de comparacin de
acciones.

Das könnte Ihnen auch gefallen