UNA PROPUESTA PARA

SISTEMATIZAR LA
PRCTICA
PEDAGGICA

Escribir nos hace ms humanos. Escribir es
respirar y vivir. Escribir es pintar sentimientos
como mejor modo de felicidad. Escribir es pedir
ayuda a las palabras, que orbitan a nuestro
alrededor y juntos comenzar a crear algo
Escribir es fecundar el mundo y dejar preada
nuestra muerte.
Mikel Agirregabiria (2004)

La Sistematizacin

Se trata de un proceso participativo de reflexin
crtica de lo sucedido en una experiencia y sus
resultados, realizado fundamentalmente por sus
actores directos, para explicar porqu se
obtuvieron esos resultados y extraer lecciones
que permitan mejorarlos.

J. Berdegu y otros 2002

Para Oscar Jara (1994) es:


La interpretacin crtica de una experiencia, que a partir
de su ordenamiento explicita la lgica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo
se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de
ese modo





Barnechea ( 1999) la define como :


Un proceso permanente y acumulativo de
produccin de conocimientos a partir de
experiencias de intervencin en una realidad
social.





Quien sistematiza pretende producir conocimiento


Sobre su propia prctica

Para mejorar y transformar su prctica

Para determinar la coherencia entre su hacer y sus
intencionalidades












Ordenamiento y
reconstruccin



Descubre la lgica
Produce nuevos
conocimientos
Interpretacin
crtica
sistematizacin





Ordenar las acciones ejecutadas.
Para producir conocimientos.
Dar a conocer experiencias exitosas.
Para comunicar y compartir las experiencias.
Producir nuevas propuestas y saberes
pedaggicos.
Mejorar las prcticas futuras.

Para qu sistematizar?
Para qu sistematizar?





Recuperar lo ocurrido durante la ejecucin de
los proyectos.
Lograr una apropiacin crtica de los procesos
Producir saberes pedaggicos que mejoren la
prctica.
Confrontar saberes de la prctica con las
teoras


Para qu sistematizar? Objetivo de la sistematizacin en
la Profesionalizacin





Ideas Bsicas
La prctica antecede a la sistematizacin.

Los puntos de partida de la sistematizacin
son la accin y el registro de la accin.

La sistematizacin es una negociacin de
discursos, teoras y construcciones
culturales.

Interesa tanto el proceso como el producto.







Una persona externa

Los actores que participan en la
experiencia.

El autor de la experiencia (el
participante)


Para qu sistematizar?
Quines Sistematizan?





Algunos instrumentos y tcnicas para registrar

El diario de campo.
Las fotografas y las grabaciones.
El cuaderno de los alumnos.
Las producciones.
La observacin externa.
La entrevista.


Para qu sistematizar?
Antes de sistematizar, el registro





Es una descripcin profunda de la dinmica del aula.

DEBE:

Narrar lo ocurrido sin interpretarlo.
Rescatar los dilogos.
Permitir a otros comprender lo ocurrido sin estar
presentes.




Para qu sistematizar?
El diario de campo





En el diario se registran:
Los acontecimientos ms importantes
La reaccin de los estudiantes
El ambiente de aprendizaje
Los cambios de planificacin para adecuarnos
al contexto.
Otros elementos que surjan.




Para qu sistematizar?
El diario de campo
Durante el receso la alumna Carmen se pele a golpes con Jos y lo
ara, porque l la ofendi y la agredi. La directora le llam
superficialmente la atencin al varn pero a la mujer la reprendi
severamente y le cort las uas, porque una mujer no debe araar y
est prohibido tener uas largas.

Una maestra dijo: le cortaron la nica defensa de la mujer y la
hicieron ms dbil. Un maestro dijo: era importante imponer el
cumplimiento de las normas de la escuela.

En realidad me parece que las nias estn siendo formadas en la
pasividad y la obediencia a esquemas verticales mientras que a los
varones se les acepta que perturben el orden establecido.








El Peridico en primer ao
Fecha: 29 de Abril
Objetivo: Descubrir por qu la prensa interesa a todos.
Propuesta de trabajo: Repartimos a cada grupo fotos de
revistas., conversamos sobre las fotos, repartimos al azar
recortes de prensa, los nios observan, leen. Pedimos que
seleccionen de los recortes dados aquellos que podran
interesarle a la persona de la foto. Puesta en comn de cada
grupo.
Observaciones: El trabajo result un desafo, requiri
esfuerzo por parte de los nios.
Logros: Todos pudieron leer textos, imgenes, anticiparon, etc





Un docente est sistematizando una experiencia y para ello
revisa los documentos que mencionamos a continuacin. Cul
de esos documentos le permitir saber la opinin de otros
sobre los resultados de la experiencia?

Sus apuntes del cuaderno que indican lo que aprendi de la
experiencia.

Los textos escritos por los alumnos y colocados en la cartelera.
Fotos
Una entrevista con una madre que la ayud











Son descripciones narrativas literales de incidentes
especficos.
DEBEN

Ser detallados y especficos
Registrar aspectos significativos de la conducta de un
alumno o del grupo, conductas repetitivas o inesperadas.
No mezclar la interpretacin con la descripcin.

Registros Anecdticos



Participante por el participante


Externa por un amigo crtico





La Observacin



Proporcionan el punto de vista de otros e
informaciones desconocidas.

Pretenden obtener informacin sobre
hechos o acontecimientos.

Descubren creencias, sentimientos,
valores.





Entrevistas


El Relato
Constituye la primera aproximacin a la experiencia.

Es una narracin que describe la experiencia
indicando su origen.

Permite periodizar la experiencia.

Permite tener una visin extensiva de la experiencia


El Relato
Antecedentes
Origen
C o n t e x t o
Hacer una lectura para:

Periodizar o establecer etapas
Seleccionar los ejes temticos
Establecer categoras de anlisis
Profundizar en algn elemento especfico.


Cmo trabajar el relato?

Busca encontrarle sentido a la experiencia
Interroga la experiencia para determinar
porqu pas lo que pas.
Implica ir ms all del relato y encontrar las
relaciones de poder que no estn explcitas,
as como los efectos perversos de la
experiencia.
Es una lectura que se hace de la realidad y
un dialogo individual y con el otro.


La Interpretacin

Este momento exige descomponer
la experiencia en los momentos que
la constituyen, buscar relaciones
entre ellos, comprender los
factores que la explican y las
consecuencias de lo sucedido


La Interpretacin

La coherencia de las actividades
realizadas.
Las contradicciones encontradas.
La correspondencia entre las condiciones
iniciales y las acciones ejecutadas.
Pertinencia de los objetivos y mtodos
utilizados.


Qu se analiza?

Interrogando las categoras encontradas.
Buscando descubrir lo que no se saba.Qu
descubr que antes no saba o no vea?
Cuestionando nuestra prctica desde nuestras
intenciones y nuestros marcos referenciales.
Por qu?
A travs de frases que ayuden reconocer y
analizar las tensiones y contradicciones.



Cmo se analiza?


En qu contexto se llev a cabo la
experiencia?
Quin es el autor o autora?
Quines participaron?
Cul fue el propsito?
Cul fue su origen?
Qu estrategias y situaciones de aprendizaje
se utilizaron?
Qu resultados se lograron?

Las Categoras de anlisis

Cules son los enfoques tericos que orientan
la experiencia?
Qu nuevos conocimientos (tericos-
prcticos) han surgido de la experiencia?
Cmo influye el contexto sobre los procesos y
resultados de la experiencia?
Qu elementos o factores facilitaron o
dificultaron la experiencia?
Qu impacto ha tenido la experiencia para los
actores?

Las Categoras de anlisis

Constituye un texto descriptivo en el
cual se reconstruye e interpreta la
experiencia.
Se escribe con lenguaje claro y sencillo.
Permite escuchar la voz de los actores
de la experiencia, sus visiones del
mundo y sus relaciones con los otros.

El Informe Final


Narrar nuestra historia como
docentes implica relatarnos con
sentido narrativo. En este relato
somos, a la vez, narradores y
autores. Nos contamos en una
historia y en esa historia nos
recreamos como docentes