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UNA PROPUESTA PARA SISTEMATIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
UNA PROPUESTA PARA
SISTEMATIZAR LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

Escribir nos hace más humanos. Escribir es

respirar y vivir. Escribir es pintar sentimientos como mejor modo de felicidad. Escribir es pedir

ayuda a las palabras, que orbitan a nuestro alrededor y juntos comenzar a crear algoEscribir es fecundar el mundo y dejar preñada

nuestra muerte.

Mikel Agirregabiria (2004)

La Sistematización

Se trata de un proceso participativo de reflexión

crítica de lo sucedido en una experiencia y sus

resultados, realizado fundamentalmente por sus actores directos, para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones

que permitan mejorarlos.

J. Berdegué y otros 2002

Para Oscar Jara (1994) es:

La interpretación crítica de una experiencia, que a partir

de su ordenamiento explicita la lógica del proceso vivido,

los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo

Barnechea ( 1999) la define como :

Un proceso

permanente

y

acumulativo

de

producción

de

conocimientos

 

a

partir

de

experiencias de intervención social.

en

una realidad

Quien sistematiza pretende producir conocimiento

Sobre su propia práctica

Para mejorar y transformar su práctica

Para determinar intencionalidades

la coherencia entre

su

hacer

y

sus

Interpretación Ordenamiento y crítica reconstrucción sistematización Descubre la lógica Produce nuevos conocimientos

Interpretación

Ordenamiento y

crítica

reconstrucción

sistematización

Interpretación Ordenamiento y crítica reconstrucción sistematización Descubre la lógica Produce nuevos conocimientos
Interpretación Ordenamiento y crítica reconstrucción sistematización Descubre la lógica Produce nuevos conocimientos

Descubre la lógica Produce nuevos

conocimientos

¿Para qué sistematizar?

¿Para qué sistematizar?

Ordenar las acciones ejecutadas. Para producir conocimientos. Dar a conocer experiencias exitosas. Para comunicar y compartir las experiencias.

Producir

nuevas

propuestas

y

saberes

pedagógicos. Mejorar las prácticas futuras.

Objetivo

¿Para de qué

la sistematizar?

sistematización en

la Profesionalización

Recuperar lo ocurrido durante la ejecución de los proyectos.

Lograr una apropiación crítica de los procesos Producir saberes pedagógicos que mejoren la práctica.

Confrontar saberes de la práctica con las teorías

Ideas Básicas

La práctica antecede a la sistematización.

Los puntos de partida de la sistematización son la acción y el registro de la acción.

La sistematización es una negociación de discursos, teorías y construcciones

culturales.

Interesa tanto el proceso como el producto.

¿Para qué sistematizar?

¿Quiénes Sistematizan?

Una persona externa

Los

actores que

participan

en

la

experiencia.

 

El

autor

de

la experiencia

(el

participante)

¿Para qué sistematizar?

Antes de sistematizar, el registro

Algunos instrumentos y técnicas para registrar

El diario de campo. Las fotografías y las grabaciones. El cuaderno de los alumnos. Las producciones. La observación externa. La entrevista.

El diario de campo
El diario de campo

¿Para qué sistematizar?

Es una descripción profunda de la dinámica del aula.

DEBE:
DEBE:
El diario de campo ¿Para qué sistematizar? Es una descripción profunda de la dinámica del aula.

Narrar lo ocurrido sin interpretarlo. Rescatar los diálogos.

Permitir a otros comprender lo ocurrido sin estar presentes.

El diario de campo ¿Para qué sistematizar? Es una descripción profunda de la dinámica del aula.

El diario de campo
El diario de campo

¿Para qué sistematizar?

En el diario se registran:

Los acontecimientos más importantes La reacción de los estudiantes El ambiente de aprendizaje

Los cambios de planificación para adecuarnos al contexto.

Otros elementos que surjan.

• • El diario de campo ¿Para qué sistematizar? En el diario se registran: • Los

Durante el receso la alumna Carmen se peleó a golpes con José

y lo

arañó, porque él la ofendió y la agredió. La directora le llamó

superficialmente la atención al varón pero a la mujer la reprendió

severamente y le cortó las uñas, porque una mujer no debe arañar y

está prohibido tener uñas largas.

Durante el receso la alumna Carmen se peleó a golpes con José y lo arañó, porque
Durante el receso la alumna Carmen se peleó a golpes con José y lo arañó, porque

Una maestra dijo: le cortaron la única defensa de la mujer y la

hicieron

más

débil. Un maestro

dijo:

era

importante imponer el

cumplimiento de las normas de la escuela.

En realidad me parece que las niñas están siendo formadas en la pasividad y la obediencia a esquemas verticales mientras que a los varones se les acepta que perturben el orden establecido.

El Periódico en primer año

Fecha: 29 de Abril Objetivo: Descubrir por qué la prensa interesa a todos.

El Periódico en primer año Fecha: 29 de Abril Objetivo: Descubrir por qué la prensa interesa

Propuesta de trabajo: Repartimos a cada grupo fotos de revistas., conversamos sobre las fotos, repartimos al azar recortes de prensa, los niños observan, leen. Pedimos que seleccionen de los recortes dados aquellos que podrían interesarle a la persona de la foto. Puesta en común de cada grupo.

El Periódico en primer año Fecha: 29 de Abril Objetivo: Descubrir por qué la prensa interesa

Observaciones:

El

trabajo

resultó

un

desafío, requirió

esfuerzo por parte de los niños. Logros: Todos pudieron leer textos, imágenes, anticiparon, etc

Un docente está sistematizando una experiencia y para ello revisa los documentos que mencionamos a continuación. ¿Cuál

de esos documentos le permitirá saber la opinión de otros

Un docente está sistematizando una experiencia y para ello revisa los documentos que mencionamos a continuación.

sobre

los

resultados

de

la experiencia?

Un docente está sistematizando una experiencia y para ello revisa los documentos que mencionamos a continuación.

Sus apuntes del

cuaderno que indican lo que aprendió de

experiencia.

la

Los textos escritos por los alumnos y colocados en la cartelera. Fotos

Una

entrevista

con

una

madre

que

la

ayudó

Registros Anecdóticos

Son

descripciones

específicos.

narrativas

literales

de

DEBEN

incidentes

Ser detallados y específicos Registrar aspectos significativos de la conducta de un alumno o del grupo, conductas repetitivas o inesperadas. No mezclar la interpretación con la descripción.

La Observación

Participante

La Observación Participante • por el participante Externa por un amigo crítico

por el participante

Externa

La Observación Participante • por el participante Externa por un amigo crítico

por un amigo crítico

Entrevistas

Proporcionan el punto de vista de otros e informaciones desconocidas.

Pretenden

obtener

información

sobre

hechos o acontecimientos.

Descubren

valores.

creencias,

sentimientos,

El Relato

Constituye la primera aproximación a la experiencia.

Es una narración indicando su origen.

que

describe

la

experiencia

Permite periodizar la experiencia.

Permite tener una visión extensiva de la experiencia

El Relato

Antecedentes

Origen
Origen
El Relato • Antecedentes Origen C o n t e x t o
El Relato • Antecedentes Origen C o n t e x t o
El Relato • Antecedentes Origen C o n t e x t o

C

o

n

t

e

x

t

o

¿Cómo trabajar el relato?

Hacer una lectura para:

Periodizar o establecer etapas

Seleccionar los ejes temáticos

• Seleccionar los ejes temáticos

Establecer categorías de análisis

Profundizar en algún elemento específico.

La Interpretación

Busca encontrarle sentido a la experiencia

 

Interroga la experiencia para determinar

porqué pasó lo que pasó.

Implica ir más allá del relato y encontrar las relaciones de poder que no están explícitas,

así

como

los

efectos

perversos

de

de

la

experiencia.

Es una

lectura que se hace de la realidad y

un dialogo individual y con el otro.

La Interpretación

Este momento exige descomponer

la experiencia en los momentos que la constituyen, buscar relaciones

La Interpretación Este momento exige descomponer la experiencia en los momentos que la constituyen, buscar relaciones

entre ellos, comprender los

factores que la explican y las

consecuencias de lo sucedido

¿Qué se analiza?

La

coherencia

de

las

actividades

realizadas.

 

Las contradicciones encontradas.

 

La correspondencia entre las condiciones

iniciales y las acciones ejecutadas.

iniciales y las acciones ejecutadas.

Pertinencia de los objetivos

y métodos

utilizados.

¿Cómo se analiza?

Interrogando las categorías encontradas.

 

Buscando

descubrir

lo

que

no

se sabía.¿Qué

descubrí que antes no sabía o no veía?

 

Cuestionando nuestra práctica desde nuestras

Cuestionando nuestra práctica desde nuestras intenciones y nuestros marcos referenciales.¿

intenciones y nuestros marcos referenciales.¿

Por qué?

A través de frases que ayuden reconocer y analizar las tensiones y contradicciones.

Las Categorías de análisis

¿ En qué contexto se llevó a cabo la

experiencia? ¿Quién es el autor o autora? ¿Quiénes participaron?

¿Cuál fue el propósito?

¿Cuál fue su origen?

Las Categorías de análisis • • • • • • • ¿ En qué contexto se

¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron?

¿Qué resultados se lograron?

Las Categorías de análisis

¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia?

¿Qué

nuevos

conocimientos

(teóricos-

prácticos) han surgido de la experiencia?

¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia?

Las Categorías de análisis • ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? • ¿Qué

¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia?

¿Qué impacto ha tenido la experiencia para los actores?

El Informe Final

Constituye un texto descriptivo

 

en

el

cual se reconstruye

e

interpreta la

experiencia. Se escribe con lenguaje claro y sencillo.

experiencia. Se escribe con lenguaje claro y sencillo. Permite escuchar la voz de los actores

Permite escuchar la voz de los actores

de la experiencia,

sus

visiones del

mundo y sus relaciones con los otros.

Narrar

nuestra

historia

como

docentes

implica

relatarnos

con

sentido

narrativo.

En

este

relato

somos,

a

la

vez,

narradores

y

autores.

Nos

contamos

en

 

una

historia

y

en

esa

historia

historia

nos

recreamos como docentes