UNA PROPUESTA PARA

SISTEMATIZAR LA

PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Escribir nos hace más humanos. Escribir es

respirar y vivir. Escribir es pintar sentimientos como mejor modo de felicidad. Escribir es pedir

ayuda a las palabras, que orbitan a nuestro alrededor y juntos comenzar a crear algo… Escribir es fecundar el mundo y dejar preñada

nuestra muerte.

Mikel Agirregabiria (2004)

La Sistematización

Se trata de un proceso participativo de reflexión

crítica de lo sucedido en una experiencia y sus

resultados, realizado fundamentalmente por sus actores directos, para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones

que permitan mejorarlos.

J. Berdegué y otros 2002

Para Oscar Jara (1994) es:

La interpretación crítica de una experiencia, que a partir

de su ordenamiento explicita la lógica del proceso vivido,

los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo

Barnechea ( 1999) la define como :

Un proceso		permanente	y	acumulativo			de
producción	de	conocimientos			a	partir	de
experiencias de intervención social.				en	una realidad

Quien sistematiza pretende producir conocimiento

• Sobre su propia práctica

• Para mejorar y transformar su práctica

• Para determinar intencionalidades

la coherencia entre

su

hacer

y

sus

Interpretación

Ordenamiento y

crítica

reconstrucción

sistematización

Descubre la lógica Produce nuevos

conocimientos

•

•

¿Para qué sistematizar?

¿Para qué sistematizar?

• Ordenar las acciones ejecutadas. • Para producir conocimientos. • Dar a conocer experiencias exitosas. • Para comunicar y compartir las experiencias.

• Producir

nuevas

propuestas

y

saberes

pedagógicos. • Mejorar las prácticas futuras.

Objetivo

_¿Para de _qué

la _{sistematizar?}

sistematización en

la Profesionalización

• Recuperar lo ocurrido durante la ejecución de los proyectos.

•

•

• Lograr una apropiación crítica de los procesos • Producir saberes pedagógicos que mejoren la práctica.

• Confrontar saberes de la práctica con las teorías

Ideas Básicas

• La práctica antecede a la sistematización.

• Los puntos de partida de la sistematización son la acción y el registro de la acción.

•

• La sistematización es una negociación de discursos, teorías y construcciones

•

culturales.

• Interesa tanto el proceso como el producto.

¿Para qué sistematizar?

¿Quiénes Sistematizan?

• Una persona externa

•

•

• Los	actores que		participan	en	la
experiencia.
• El	autor	de la experiencia			(el

participante)

¿Para qué sistematizar?

Antes de sistematizar, el registro

Algunos instrumentos y técnicas para registrar

•

•

• El diario de campo. • Las fotografías y las grabaciones. • El cuaderno de los alumnos. • Las producciones. • La observación externa. • La entrevista.

El diario de campo

¿Para qué sistematizar?

Es una descripción profunda de la dinámica del aula.

•

•

DEBE:

• Narrar lo ocurrido sin interpretarlo. • Rescatar los diálogos.

•

Permitir a otros comprender lo ocurrido sin estar presentes.

•

•

El diario de campo

¿Para qué sistematizar?

En el diario se registran:

• Los acontecimientos más importantes • La reacción de los estudiantes • El ambiente de aprendizaje

• Los cambios de planificación para adecuarnos al contexto.

• Otros elementos que surjan.

Durante el receso la alumna Carmen se peleó a golpes con José

y lo

arañó, porque él la ofendió y la agredió. La directora le llamó

superficialmente la atención al varón pero a la mujer la reprendió

severamente y le cortó las uñas, porque una mujer no debe arañar y

está prohibido tener uñas largas.

Una maestra dijo: le cortaron la única defensa de la mujer y la

hicieron

más

débil. Un maestro

dijo:

era

importante imponer el

cumplimiento de las normas de la escuela.

En realidad me parece que las niñas están siendo formadas en la pasividad y la obediencia a esquemas verticales mientras que a los varones se les acepta que perturben el orden establecido.

El Periódico en primer año

Fecha: 29 de Abril Objetivo: Descubrir por qué la prensa interesa a todos.

Propuesta de trabajo: Repartimos a cada grupo fotos de revistas., conversamos sobre las fotos, repartimos al azar recortes de prensa, los niños observan, leen. Pedimos que seleccionen de los recortes dados aquellos que podrían interesarle a la persona de la foto. Puesta en común de cada grupo.

Observaciones:

El

trabajo

resultó

un

desafío, requirió

esfuerzo por parte de los niños. Logros: Todos pudieron leer textos, imágenes, anticiparon, etc

Un docente está sistematizando una experiencia y para ello revisa los documentos que mencionamos a continuación. ¿Cuál

de esos documentos le permitirá saber la opinión de otros

sobre

los

resultados

de

la experiencia?

Sus apuntes del

cuaderno que indican lo que aprendió de

experiencia.

la

Los textos escritos por los alumnos y colocados en la cartelera. Fotos

Una

entrevista

con

una

madre

que

la

ayudó

Registros Anecdóticos

Son

descripciones

específicos.

•

narrativas

literales

de

DEBEN

incidentes

• Ser detallados y específicos • Registrar aspectos significativos de la conducta de un alumno o del grupo, conductas repetitivas o inesperadas. • No mezclar la interpretación con la descripción.

La Observación

Participante

•

por el participante

Externa

por un amigo crítico

Entrevistas

•Proporcionan el punto de vista de otros e informaciones desconocidas.

•

•Pretenden

obtener

información

sobre

hechos o acontecimientos.

•Descubren

valores.

creencias,

sentimientos,

El Relato

•Constituye la primera aproximación a la experiencia.

•Es una narración indicando su origen.

•

que

describe

la

experiencia

•Permite periodizar la experiencia.

•Permite tener una visión extensiva de la experiencia

El Relato

•

Antecedentes

Origen

C

o

n

t

e

x

t

o

¿Cómo trabajar el relato?

Hacer una lectura para:

•	Periodizar o establecer etapas
•	Seleccionar los ejes temáticos
•	Establecer categorías de análisis
•	Profundizar en algún elemento específico.

La Interpretación

•	Busca encontrarle sentido a la experiencia
•	Interroga la experiencia para determinar porqué pasó lo que pasó.
•	Implica ir más allá del relato y encontrar las relaciones de poder que no están explícitas,
	así como los efectos perversos	de	la
	experiencia.
•	Es una lectura que se hace de la realidad y

un dialogo individual y con el otro.

La Interpretación

Este momento exige descomponer

la experiencia en los momentos que la constituyen, buscar relaciones

entre ellos, comprender los

factores que la explican y las

consecuencias de lo sucedido

¿Qué se analiza?

•	La	coherencia	de	las actividades
	realizadas.
•	Las contradicciones encontradas.
•	La correspondencia entre las condiciones
	iniciales y las acciones ejecutadas.
•	Pertinencia de los objetivos y métodos

utilizados.

¿Cómo se analiza?

•	Interrogando las categorías encontradas.
•	Buscando	descubrir	lo	que	no se sabía.¿Qué
	descubrí que antes no sabía o no veía?
•	Cuestionando nuestra práctica desde nuestras intenciones y nuestros marcos referenciales.¿
	Por qué…?
•	A través de frases que ayuden reconocer y analizar las tensiones y contradicciones.

Las Categorías de análisis

•

•

•

•

•

•

•

¿ En qué contexto se llevó a cabo la

experiencia? ¿Quién es el autor o autora? ¿Quiénes participaron?

¿Cuál fue el propósito?

¿Cuál fue su origen?

¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron?

¿Qué resultados se lograron?

Las Categorías de análisis

• ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia?

•

¿Qué

nuevos

conocimientos

(teóricos-

prácticos) han surgido de la experiencia?

• ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia?

•

¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia?

• ¿Qué impacto ha tenido la experiencia para los actores?

El Informe Final

•	Constituye un texto descriptivo			en	el
	cual se reconstruye	e interpreta la
•	experiencia. Se escribe con lenguaje claro y sencillo. Permite escuchar la voz de los actores
•

de la experiencia,

sus

visiones del

mundo y sus relaciones con los otros.

…

Narrar

nuestra

historia

como

docentes		implica			relatarnos		con
sentido	narrativo.				En este	relato
somos,	a		la	vez,	narradores		y
autores.		Nos		contamos en			una
historia		y	en	esa	historia		nos

recreamos como docentes …