Estructura y diseo de tesis

doctorales

Mercedes Snchez Sinz
Universidad Complutense de Madrid
mercesan@edu.ucm.es




TTULO
Sobre un tema que apasione
Claro
No muy largo
Es modificable hasta la defensa de la tesis
Terminologa precisa y cientfica
Aparezcan los puntos clave de la tesis
Ejemplos:
Formacin inicial del profesorado y actitudes en
relacin con la diversidad afectivo-sexual
Atencin temprana en el rea comunicativo-
lingstica en poblacin con riesgo ambiental
Lneas posibles de investigacin
Metodologa de la enseanza en Educacin Superior
Uso de las TIC en el proceso formativo universitario
Inclusin laboral, universitaria y social
Polticas pblicas de la educacin
Medidas curriculares y organizativas para atender a la
diversidad
Gestin de los procesos universitarios
Tutoras
Seguimiento del graduado e insercin laboral
Metodologa en Educacin Superior
Actividad 1
Puesta en comn de ttulo existente
Puntos fuertes y puntos dbiles
Diseo de ttulo definitivo
NDICE
Parte fundamental de cualquier trabajo


1. Apartado introductorio
2. Parte terica
3. Parte prctica
4. Referencias bibliogrficas
5. Anexos
Apartado introductorio
Introduccin: presentacin del tema, breve
resumen, contexto, finalidad, resultados
esperados
Justificacin y planteamiento inicial del
problema de estudio
Dificultad u obstculo que desconcierta
Pregunta para comprender y explicar un
fenmeno educativo
Situacin educativa susceptible de cambio o
mejora
Problema de estudio
Condiciones
Especificar lo que ha de resolverse o determinarse
Restringir el campo de estudio a un interrogante
Expresar relacin entre variables
Enunciarse de forma clara y unvoca (la solucin
slo admita respuestas precisas)
Susceptible de verificacin emprica
Sin plantear juicios de valor (mejor, peor)
Interrogante donde se relacionan las variables
Va a ser la gua para la formulacin de
hiptesis
Requisitos del Problema de
Estudio

Real (parte de un problema percibido)
Factible (puede ser estudiado, est al alcance del
que investiga)
Relevante (actualidad, importancia, aporta
soluciones)
Resoluble (puede dar lugar a hiptesis que se
confirmen o no)
Capacidad de generar conocimiento (cubre
alguna laguna o contribuye a conocimiento
nuevo)
Capacidad de generar nuevos problemas
(plantea otros)

Problema de estudio
Ejemplos

Existen carencias formativas en los futuros
docentes en la atencin a la diversidad afectivo-
sexual?
Existe relacin entre la estimulacin ambiental
y familiar y el desarrollo del lenguaje?
Influye la participacin de los nios en
programas de intervencin ecolgica en su
desarrollo evolutivo?

Actividad 2
Puesta en comn de problema de estudio
existente
Puntos fuertes y puntos dbiles
Diseo del problema de estudio definitivo
Marco terico

Consideraciones iniciales (presentacin y
justificacin de los diferentes apartados)

Desarrollo de los diferentes apartados
tericos sobre la base de la revisin
bibliogrfica, documental, legislativa
siguiendo las Normas APA

Consideraciones finales a modo de resumen-
conclusin
Normas APA
Las referencias a las fuentes citadas aparecern en el cuerpo del texto y no en notas a pie
de pgina.
Se harn indicndose entre parntesis el apellido del autor/a en minsculas -salvo la primera
letra-, seguido del ao de publicacin (Bourdieu, 2000). Detrs del apellido, se colocar una
coma y seguidamente el ao.
Cuando se incluyan citas textuales en el cuerpo del texto, se proceder como antes
aadiendo, despus del ao, dos puntos y el nmero de la pgina (Bourdieu, 2000: 31).
Detrs del apellido, se colocar una coma y detrs del ao se colocarn dos puntos, espacio
y el nmero de la pgina.
Si dos o ms documentos tienen el mismo autor/a y ao, se distinguirn entre s con letras
minsculas a continuacin del ao y dentro del parntesis (Cot, 1985a).
Los documentos con dos autores se citan por sus primeros apellidos unidos por y (por
ejemplo: Newton y Norris, 2000).Los documentos con entre tres y cinco autores, la primera
vez, se citan por sus primeros apellidos unidos por coma e y (Newton, Norman y Norris,
2000) y en veces sucesivas se abreviar la cita indicando solamente el apellido del primer
autor seguido de et al. (Newton et al. 2000).
La cita de textos de otros autores o las citas textuales se realizarn de la siguiente manera.
Las citas cortas (menos o igual a 40 palabras) se incorporarn al texto.
Las citas largas (ms de 40 palabras) se colocarn como prrafos independientes del cuerpo del
texto, en letra Arial 10 -sin cursiva- y sangrando dicho prrafo 0,5 centmetros a izquierda y a
derecha. El interlineado ser sencillo y antes y despus de este prrafo de cita se dejar un
interlineado en blanco. Al final de la cita se indicar la fuente entre parntesis. En el caso de las citas
de autor / a, se indicar el apellido seguido de un espacio en blanco, el ao de publicacin, dos
puntos, espacio en blanco y pgina de donde se recoge la cita.
Las citas deben hacerse en el idioma en el que han sido ledas y colocar a pie de pgina la
traduccin correspondiente al castellano aclarando la autora de la traduccin con la
expresin Traduccin del autor de este trabajo, si fuese el caso.
Actividad 3
Especificar los puntos bsicos a nivel
terico que tendra que tener la tesis
PARTE PRCTICA
Consideraciones iniciales
Estado de la cuestin de cada uno de los apartados
tericos por separado y unidos
Descripcin del estudio
Origen del estudio
Delimitacin del problema de estudio
Objetivos
Hiptesis
Variables
Mtodo
Resultados: sobre cada una de las hiptesis
Conclusiones: sobre cada una de las hiptesis
Discusin
Futuras lneas
Consideraciones finales
Consideraciones iniciales
Presentacin de los puntos a desarrollar
Justificacin de los mismos
Estado de la cuestin
Concretar investigaciones que se han
realizado hasta el momento del tema de
investigacin
Por medio de
Bibliografa
Webgrafa
Buscadores (TESEO/CLACSO)
Tesis doctorales e investigaciones publicadas
Origen del estudio

Escasa cantidad de investigaciones
Legislaciones internacionales y nacionales
Resultados de investigaciones recientes

Confirmacin del problema de
estudio

Si nos afirmamos en el problema

Si cumple las caractersticas bsicas y
justificar que las cumple
Objetivos

Siempre en infinitivo
Claros y concisos
Generales y especficos
Ejemplos:
Evaluar al profesorado en ejercicio
Precisar carencias formativas
Detectar actitudes
Establecer correlaciones

Actividad 4
Disear objetivos generales y especficos

Hiptesis


Formulacin de hiptesis:
Implicacin condicional (si entonces)
Proposicional (afirmacin que implica relacin entre variables: lxs
alumnxs que cursan la asignatura x por medio de talleres rendirn ms
que los que sigan la asignatura por medio de mtodos magistrales)
Nula o alternativa (no hay diferencias significativas entre estadsticos /
existen diferencias significativas)
Hiptesis y subhiptesis
Redaccin en afirmativo o en negativo
Ejemplos:
No existe relacin significativa entre
El futuro profesorado tiene formacin adecuada para
Existen diferencias en el desarrollo del lenguaje en funcin de
La formacin recibida no es suficiente para
Existe inters
Actividad 5
Disear hiptesis generales
Disear subhiptesis
Variables
Caracterstica que puede tomar diferentes valores
Tipos:
Independiente (se manipula, se selecciona)
Dependiente (depende de la independiente, efecto
producido por la misma)
Enmascarada o extraa
Pueden ser generales de la investigacin o
especficas de cada hiptesis
Ejemplos:
Independientes: edad, sexo, ciudad de nacimiento
Dependientes: actitudes docentes, desarrollo del
lenguaje
Enmascaradas: hora del da, espacio, persona que
administra el cuestionario
Actividad 6
Disear variables de estudio
Mtodo

Muestra
Universo (posibles sujetos)
Poblacin (individuos en los que se desea estudiar el
fenmeno)
Muestra (elementos que la componen)
Tipos de muestreo
Probabilsticos (aleatorio, por conglomerados o
grupos)
No probabilsticos (accidental, intencional)
Instrumentos utilizados
Existen
Creados (proceso de validacin)
Cronograma y plan de actuacin
Actividad 7
Concretar posible universo, poblacin y
muestra
Especificar por qu tipo de muestreo se
podra acceder a la muestra
Definir si va a haber instrumentos y de
qu tipo
Disear un cronograma bsico

Tipos de metodologas de
investigacin educativa
Perspectiva emprico-analtica
Metodologa experimental
Metodologa cuasi-experimental (pre-post)
Metodologa no experimental (estudios longitudinales, correlacionales,
descriptivos, ex-post-facto)
Perspectiva humanstico-interpretativa
De orientacin interpretativa (describir e interpretar la realidad social)
Investigacin etnogrfica (basada en la antropologa)
Estudio de casos (institucional, comunitarios, historias de vida, casos
mltiples)
Orientadas a la prctica (programas educativos)
Investigacin evaluativa
Investigacin accin
Investigacin Accin Participativa

Actividad 8
Concretar las posibles metodologas
bsicas a utilizar
Resultados
Para cada hiptesis
Objetivo
Cuantificable
Con grficos de porcentajes
Conclusiones
Sobre cada hiptesis
Opinin personal
Discusin
Vacos que han quedado
Interrogantes que nos planteamos
Estadsticamente todo se explica,
personalmente todo se complica
(Pennac, 2008: 11)
Futuras lneas
De actuacin
De investigacin
BIBLIOGRAFIA
Libro
Sandn, M. P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin: fundamentos y tradiciones.
Madrid: McGraw-Hill.
Dos libros de la misma fecha
Snchez Sinz, M. (2008a). Formacin del profesorado para la atencin a la diversidad
afectivo-sexual. En L. Pumares y L. Hernndez Rincn (Eds.), La formacin del profesorado
para atender a la diversidad (pp. 299-329). Madrid: CEP.
Snchez Sinz, M. (2008b). Audicin y Lenguaje. Madrid: CEP.
Captulo de libro
Soto, M. (2005). Literatura queer. Esa leccin olvidada de Barrio Ssamo. En D. Crdoba, J.
Sez y P. Vidarte (Eds.), Teora queer. Polticas bolleras, maricas, trans, mestizas (pp. 239-
257). Barcelona: Egales.
Artculo
Sanz, S. (2003). Los caracteres sexuales terciarios: procesos de sexuacin desde la teora
de la intersexualidad. Revista de Sexologa, 123, 117-118.
ANEXOS
Cuestionarios
Centros
Personas implicadas
Otros