Teoras y Estrategias del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO
DEFINICIN
Constructivismo: Todo proceso
de enseanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexin
de las personas, de manera que
el educando va construyendo
mentalmente su entendimiento
de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.
A) Teora Epistemolgico-gentica de Piaget
B) Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
C) Teora Socio-cultural de Vigotsky
D) Teora del Descubrimiento de Brunner

1) Modelo Psicopedaggico Activo
2) Modelo Psicopedaggico Tecnolgico
Composicin del Constructivismo
Los sujetos construyen sus propios
conocimientos mediante la transformacin y
reorganizacin de las estructuras cognitivas.
El cambio se promueve a partir del individuo.
Metacognicin
El sujeto construye sus significados de forma
autnoma
Son organismos que se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.

ASIMILACION ACOMODACION
TRASFORMACION


Jean Piaget
Epistemologa Gentica
Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin),
ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar
puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo
Ausubel
aprendizaje significativo
El cambio se promueve a partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma en
un proceso intrapersonal
Lev Vigotsky Posicin Socio-
Culturalista
Objeto de
conocimiento
Instrumentos
socioculturales
Sujeto
Bruner considera que
Bruner Adquisicin del
Aprendizaje por
Descubrimiento.
La formacin de la experiencia pedaggico resulta ser necesaria
para crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir
a los maestros una actitud experimental.
La actitud experimental es la mentalidad que priva en el
educador con respecto al educando; se requiere gran
cantidad de actividades empricas desarrolladas a partir de
experiencias selectas por el profesor, pero nunca una
experiencia proviene slo de una idea, sino de actitudes.
El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el
proceso de aprendizaje a travs de la experiencia pedaggica.
La experiencia pedaggica est formada por estructuras:
Prctica y mental.
Las experiencias pedaggicas asumen resultados prcticos, por
lo tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de
la educacin deben estar dirigidas por el profesor
seleccionadas a base de conocimientos comprobados
Modelo Psicopedaggico Activo
La corriente tecnolgica se fundamenta en la idea que se tiene
sobre el progreso y desarrollo de la educacin en occidente,
considera que la forma de educar parte de las tcnicas que
debe emplear el profesor, quien la utilizar invariablemente
probada, haciendo posible que exista un mecanismo por el
cual se concentre el saber en herramientas prcticas
sensibles.
Todos los alumnos podrn comprender de una forma ms
simple la intrincada manera de acceder al conocimiento de
una materia.
La actividad Tecnolgica supone crecimiento y esto se lleva al
aula donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al
alumno, ser ms diestro y prctica en manejar las
herramientas que puedan exhibir los conocimientos o
saberes requeridos.
De acuerdo a la ingeniera educativa la formacin de cuadros
capaces propusieran condiciones economistas,
administrativas y de recursos humanas tcnicas para crear
un crecimientos pedaggico.

Modelo Psicopedaggico
Tecnolgico
Descubrimiento (investigacin y experimentacin).
Manipulacin de material concreto.
Interaccin social.
Estimulacin de todos los sentidos.
Postura Constructivista
PROCESO COGNITIVO
Se tiene el conocimiento previo?
Es relevante?
Asimilar.
Acomodar.
EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de
ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Mas:
Trabajo de campo.
Laboratorio y biblioteca.
Prcticas profesionales.
Servicio social e
intercambios.
Aprendizaje significativo
y colaborativo.
Menos:
Exposiciones.
Actividades del maestro.
Programas rgidos.
Rigidez en revalidaciones
y acreditaciones,
calendarios, horarios, etc.
IMPLICACIONES.
POSTURAS EN CONTRA:
Conductistas.
No todo se puede aprender por
descubrimiento (no hay que
reinventar la rueda).
El estudiante no puede quedar a
la deriva (se requiere de la gua
del maestro).