El Modelo social de

la discapacidad.
Diseo Universal y Ajustes razonables
Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras
que una incapacidad para entrar a un edificio debido a que
la entrada consiste un una serie de escalones es una
discapacidad.
JENNY MORRIS
Supuestos bsicos.
no son las limitaciones
individuales las races del
problema, sino las
limitaciones de la propia
sociedad para prestar
servicios apropiados y para
asegurar adecuadamente que
las necesidades de las
personas con discapacidad
sean tenidas en cuenta
dentro de la organizacin
social
lo que puedan aportar a la
sociedad las personas con
discapacidad se encuentra
ntimamente relacionado con la
inclusin y la aceptacin de la
diferencia.
La nocin de persona con
discapacidad desde este modelo se
basa, ms all de la diversidad
funcional de las personas, en las
limitaciones de la propia sociedad.
hacen una distincin entre
deficiencia la condicin del
cuerpo y de la mentey
discapacidad las restricciones
sociales que se experimentan
las causas que originan
la discapacidad son
sociales, las soluciones no
deben apuntarse
individualmente a la
persona afectada, sino
ms bien que deben
encontrarse dirigidas
hacia la sociedad
las nias y nios con
discapacidad deben tener
las mismas oportunidades
de desarrollo que las nias y
nios sin discapacidad, y la
educacin debe tender a ser
inclusiva adaptada a las
necesidades de todos y
todas como regla,
reservndose la educacin
especial como ltima
medida.
las respuestas sociales, se
basan en la bsqueda de la
inclusin a travs de la
igualdad de oportunidades,
entre las que se destacan la
accesibilidad universal, el
diseo para todos y todas, la
transversalidad de las
polticas en materia de
discapacidad, entre otras.
La independencia deba ser
medida no en relacin
con cuntas tareas pueden
ser realizadas sin
asistencia, sino en
relacin con la calidad de
vida que se poda lograr con
asistencia.
Desde el modelo bajo anlisis
se aboga porque nias y
nios con discapacidad
puedan tener acceso a las
mismas oportunidades de
desarrollo que los nios y
nias sin discapacidad. Esto
incluye muchas reas
como la educacin, pero
tambin las actividades de
ocio, juegos, deportes y
dems
Ello se encuentra
ntimamente relacionado
con el principio de
accesibilidad universal, que
requiere que todos los
productos, entornos,
procesos, bienes y servicios,
cumplan con los requisitos
necesarios para poder ser
utilizados por todas las
personas de la forma ms
autnoma y natural posible
La visin de integracin que propugna
el modelo rehabilitador se basa en la
nocin de normalidad y predica la
aceptacin y tolerancia de personas
con determinadas necesidades. Las
personas, los maestros y los nios
deben ser animados y educados para
la aceptacin y tolerancia de aquellos
desviados de la normalidad.
La nueva visin de inclusin desafa la
verdadera nocin de normalidad en la
educacin y en la sociedad
sosteniendo que la normalidad no
existe, sino que es una construccin
impuesta sobre una realidad donde
solo existe la diferencia
lo que se pretende desde esta
nueva concepcin, es que en los
casos en que se presente una
diversidad funcional, sta deba
ser abordada por el profesor
ordinario desde el propio
currculum, realizando
adaptaciones a las condiciones de
aprendizaje, de manera que se
facilite el proceso de desarrollo
del alumno
el modelo social se resalta
que una educacin inclusiva
no es una cuestin tan
simple como la modificacin
de la organizacin de la
escuela, sino que implica un
cambio en la tica de la
escuela
No se requiere simplemente
que los maestros adquieran
nuevas habilidades, sino que
se necesita asimismo un
compromiso. No alcanza con
la aceptacin de la
diferencia, sino que se
requiere una valoracin de
la diferencia
BPAyP. Identificacin, disminucin o
eliminacin.
DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas
A.1 Construir una comunidad
A.2 Establecer valores inclusivos
Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es
valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga
los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores
inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, el alumnado,
los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos
los nuevos miembros de la escuela. Los principios que se derivan de esta
cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las
polticas educativas de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar
el aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y
desarrollo de la escuela.
.
BPAyP. Identificacin, disminucin o
eliminacin.
DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas
B.1 Desarrollar una escuela para todos
B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea
el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las
polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de
todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las
actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades
de apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben
desde la perspectiva de los alumnos y su desarrollo y no desde
la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas.

.
DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas
C.1 Orquestar el aprendizaje
C.2 Movilizar recursos
Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la
cultura y las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con
asegurar que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y
tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por
los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se
integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras al
aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la
escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el
aprendizaje activo de todos.

Propuesta curricular
Campos formativos:
Desarrollo personal y para la
convivencia.
Lenguaje y comunicacin.
Exploracin del mundo
natural y social.
Pensamiento matemtico.




Currculo funcional y
ecolgico:
Habilidades de la vida diaria
y laborales.
Lenguaje para aprender y
expresivo.
Manejo de dinero en
situaciones reales.

Propuesta curricular
Ajustes curriculares:
Contenidos.
Planificacin.
Intervencin metodologas
Evaluacin.
Relacin y papel de los padres
de familia como usuarios del
servicio educativo.





Impacto y relacin con las
competencias para la vida.