Pubertad y Adolescencia

Definicin: Pubertad es el
momento de la vida cuando un
nio o una nia madura
sexualmente.
Es el conjunto de cambios fsicos
que suelen ocurrir entre los 10 y
14 aos para las nias y entre los
12 y 16 para los varones.
La pubertad afecta a nios y
nias de manera distinta.
NIH: Instituto Nacional de Salud
Infantil y Desarrollo Humano



En la pubertad se lleva a cabo
el proceso de cambios fsicos
en el cual el cuerpo del nio o
nia se convierte en
adolescente, capaz de la
reproduccin sexual. Durante
la pubertad se notan
diferencias ms grandes en
cuanto a tamao, forma,
composicin y desarrollo
funcional en muchas
estructuras y sistemas del
cuerpo. En sentido estricto, el
trmino pubertad se refiere
a los cambios corporales en la
maduracin sexual ms que a
los cambios psicosociales y
culturales que esto conlleva.

En las nias:
La primera seal de pubertad es por lo
general el desarrollo de los senos.
Otras seales son el crecimiento de vello en
la zona del pubis y las axilas y el acn.
La menstruacin (o perodo) por lo general
sucede ms tarde.

En los nios:
La pubertad comienza generalmente con el
crecimiento de los testculos y el pene.
Luego, el vello en el pubis y las axilas.
Los msculos crecen, se agrava la voz y el acn y
vello facial aparecen siguiendo el proceso de la
pubertad.
Tanto los nios como las nias tambin suelen
tener un aumento repentino en el crecimiento
(un aumento rpido de altura) que dura
alrededor de 2 o 3 aos. Esto los acerca ms a su
estatura adulta, la que alcanzan despus de la
pubertad.



Adolescencia: Es un perodo en el desarrollo biolgico,
psicolgico, sexual y social, inmediatamente posterior a la
niez y que comienza con la pubertad (adolescencia
temprana). (10-11-19-20 a.)
Su rango de duracin vara segn diferentes fuentes y
opiniones mdicas, cientficas, y psicolgicas, pero
generalmente se enmarca su inicio entre los 10 y los 12 aos
y su finalizacin a los 19 a 20 aos.
La adolescencia es el perodo de transicin entre la niez y la
juventud. La adolescencia abarca las caractersticas fsicas,
psicosociales y culturales.
Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es
el perodo comprendido entre los 10 y 19 aos y est
comprendida dentro del perodo de juventud.



Caractersticas Sexuales Secundarias

Caracteres Sexuales en la Mujer:


Caracteres Sexuales en el Varn:

Desarrollo de las mamas. Aumento del vello en cantidad yen dureza
en diferentes partes del cuerpo (barba,
bigote, en el trax, abdomen, extremidades).
Desarrollo de las caderas en comparacin a
los hombros.

Trax y hombros ms anchos.

Menos vello facial y corporal (en cantidad y
en dureza en comparacin al hombre)

Mayor masa muscular.

Depsito de grasa sobre todo en los glteos
y en los muslos.

Voz ms grave.

Piel ms suave.

Piel ms spera

Voz ms aguda.

Aumento del tamao del pene.

Cambios afectivos y sociales
Los nios a esta edad:
Se preocupan ms por su imagen fsica, la manera como se ven y la ropa.
Piensan demasiado en ellos; pasan por periodos de muchas expectativas y falta de confianza.
Tienen ms cambios de humor.
Se interesan y se dejan influir ms por los chicos de su edad.
Demuestran menos afecto a los padres; puede que en ocasiones se muestren rudos o con mal genio.
Sienten ansiedad ante los retos que les impone el trabajo escolar.
Desarrollan problemas de alimentacin.
La tristeza o depresin puede afectar su rendimiento escolar y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones
sexuales sin proteccin y enfrenten otros problemas.




Razonamiento y aprendizaje
Los adolescentes:
Hacen razonamientos ms
complejos.
Expresan mejor sus
sentimientos con palabras.
Desarrollan una nocin ms
clara de lo bueno y lo malo.

Actiutud frente al adolescente:
Sea honesto y directo cuando le hable de temas
delicados como el consumo de drogas, el alcohol, el
hbito de fumar y las relaciones sexuales.
Conozca a sus amigos.
Muestre inters en las actividades escolares.
Aydelo a tomar decisiones saludables a la vez que lo
anima a tomar sus propias decisiones.
Respete sus opiniones y tome en cuenta sus ideas y
sentimientos. Es importante que sepa que usted lo
escucha.
Cuando surjan conflictos, sea claro en cuanto a metas y
expectativas pero deje que le diga cmo se propone
alcanzarlas.

Preste atencin a cualquier cambio en su
conducta.
Anmelo a participar en actividades como
deportes, msica, teatro y arte.
Elgielo, celebre sus esfuerzos y logros.
Acompelo en sus momentos difciles sin
juzgar.
Su sola presencia es ya importante.

Demustrele afecto. Pasen tiempo juntos
haciendo cosas que ustedes disfruten.
No reste importancia a sus preocupaciones.
Anmelo a que participe de voluntario y se
involucre en actividades cvicas de la comunidad.
nstelo a que busque soluciones a problemas o
conflictos.
* Cree las oportunidades para que use su propio
criterio, y est disponible para proporcionarle
consejo y apoyo.

Si participa en medios interactivos en Internet,
como juegos, grupos de chat, etc.; motvelo a
que sea disciplinado con el tiempo que dedica
a esas actividades.
Si trabaja, aproveche la oportunidad para
hablar sobre expectativas, responsabilidades y
otros aspectos relacionados al mbito laboral.
Aydele a planear con anticipacin a cmo
enfrentar situaciones difciles o incmodas.
Como aquellas en las que el grupo podra
presionar.

Respete la necesidad de privacidad, recuerde
que ya no es un nio.
Motvelo a que duerma lo necesario, haga
ejercicio y a que se alimente en forma
saludable.
Anmelo a que coma con la familia. Comer
juntos en familia ayuda a los adolescentes a
tomar mejores decisiones en cuanto a los
alimentos que consumen, promueve un peso
saludable y permite el dilogo entre los
miembros de la familia.
Prctica grupal 2 :
De la lectura: Desarrollo fsico y Salud en la adolescencia:
1. Leer el encuadre: Anne Frank (anlisis grupal)
2. Adolescencia: Una transicin del desarrollo.
3. Pubertad Final de la Niez. Diferencias entre las CSP y las CSS.
4. Efectos psicolgicos en la maduracin temprana y tarda.
5. El cerebro del adolecente.
6. Alimentacin y trastornos
7. Abuso de sustancias psicoactivas.
8. Depresin y suicidio en la adolescencia.

Desarrollo cognitivo del Adolescente
Etapa de las operaciones formales (11 a 12 aos
y en adelante)
Una vez lograda la capacidad de resolver
problemas como los de seriacin, clasificacin
y conservacin, el nio de 11 a 12 aos
comienza a formarse un sistema coherente de
lgica formal.

Al finalizar el periodo de las
operaciones concretas, ya cuenta
con las herramientas cognoscitivas
que le permiten solucionar muchos
tipos de problemas de lgica,
comprender las relaciones
conceptuales entre operaciones
matemticas, ordenar y clasificar los
conjuntos.
Durante la adolescencia las
operaciones mentales que surgieron
en las etapas previas se organizan en
un sistema ms complejo de lgica y
de ideas abstractas.

El cambio ms importante en la etapa de las operaciones formales
es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible.

(Flavell, 1985). Los nios de primaria razonan lgicamente, pero
slo en lo tocante a personas, lugares y cosas tangibles y concretas.

En cambio, los adolescentes pueden pensar en cosas con que
nunca han tenido contacto (por ejemplo, cuando lea usted una
historia, trate de imaginar qu significa ser esclavo en la dcada de
1850);
Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron (por
ejemplo, cmo sera Europa si Alemania hubiera ganado la
Segunda Guerra Mundial?); y
Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros (por
ejemplo, si el gobierno de un pas aprobara una ley que deroga la
pena de muerte, qu sucedera con los ndices de criminalidad?).

El adolescente ya presenta el
pensamiento abstracto, es
decir una forma ms flexible
de procesar la informacin.
Piensan en lo que podra ser,
no slo en lo que es.
Imaginan posibilidades y
someten a prueba las
hiptesis.
Lo posible y lo ideal capturan
tanto la mente como el
sentimiento.
1. Lgica proposicional
Las operaciones mentales del adulto
corresponden a cierto tipo de operacin lgica
denominada lgica proposicional, la cual segn
Piaget era indispensable para el pensamiento de
esta etapa. La lgica proposicional es la capacidad
de extraer una inferencia lgica a partir de la
relacin entre dos afirmaciones o premisas. En el
lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie
de proposiciones hipotticas. Considere el
siguiente ejemplo:

Ejemplo:
Si los lactantes son mayores que los adultos;
Y si los lactantes son mayores que los nios;
Entonces los adultos son mayores que los
nios.
La conclusin es correcta de hecho pero
invlida, porque no se deduce de la informacin
que la precede.
En esta epata los adolescente se guan ms
por la forma que por el contenido
En esta etapa, la validez del argumento se
relaciona ms con la forma en que se relacionan
las proposiciones que con la veracidad del
contenido.
De acuerdo con Piaget, el razonamiento consiste
en reflexionar sobre las relaciones lgicas entre
ellas.
Los adolescentes parecen comprender que los
argumentos lgicos tienen "una vida propia
desencarnada e impasible, por lo menos en
teora" (Flavell, 1985).
La lgica proposicional se puede aplicar en:
La solucin de problemas algebraicos,(por
ejemplo, x + 2y = 11; si y = 1,entonces x =
_____ ?).
La lgica proposicional tambin es
indispensable para razonar acerca de
problemas cientficos, como determinar la
manera de clasificar un animal o planta (por
ejemplo, si todos los mamferos amamantan a
su cra y si este animal amamanta a su cra,
entonces ser mamfero).
Los buenos escritores, abogados, polticos y
profesores se valen de la lgica proposicional
cuando quieren defender un punto.
Hay que tener mucho cuidado con los
adolescentes que dominan esta habilidad. No
slo discuten ms, sino que saben defender
mejor sus ideas. Pueden descubrir las falacias
de nuestro razonamiento y atacarnos con un
contraargumento apropiado.

2. Razonamiento Cientfico:
A medida que el adolescente aprende a utilizar la
lgica proposicional, empieza a abordar los
problemas de un modo ms sistemtico.
Formula hiptesis, determina cmo compararlas con
los hechos y excluye las que resulten falsas.
Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico-
deductivo a la capacidad de generar y probar
hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

3. Razonamiento Combinatorio:
A medida que el adolescente aprende a utilizar la lgica
proposicional, empieza a abordar los problemas de un
modo ms sistemtico. Formula hiptesis, determina cmo
compararlas con los hechos y excluye las que resulten
falsas. Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico-
deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis en
una forma lgica y sistemtica.
4. Razonamiento sobre las probabilidades y las
proporciones
Los adolescentes generalmente tienen un
conocimiento claro de la probabilidad.

Un dispensador de chicles de globo, con 30
rojos y 50 amarillos. Si una persona introduce
una moneda en la mquina, de qu color es
ms probable que salga el chicle?
Si el nio se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas dir "amarillo", porque
hay ms bolas amarillas que rojas.
El adolescente que se halle en la etapa de las
operaciones formales se representar
mentalmente el problema en forma diferente.
Se concentra en la diferencia absoluta entre
ambas cantidades.
Reflexionar a partir de la razn de bolas rojas y
amarillas.
Tendern ms a decir que tiene mayores
probabilidades de obtener una bola amarilla
porque existe mayor proporcin de ellas que de
rojas.
La razn no es algo que podamos ver; es una
relacin inferida entre dos cantidades.
Este ejemplo ilustra que los dos tipos de
pensadores dan la misma respuesta a la
pregunta, pero usando un sistema lgico
cualitativamente distinto.
Caractersticas inmaduras del
pensamiento adolescente (Elkind)
1. Idealismo y tendencia la crtica.
2. Tendencia a discutir.
3. Indecisin.
4. Aparente hipocresa.
5. Autoconciencia (Audiencia imaginaria)
6. Suposicin de singularidad e invulnerabilidad. (Fbula
personal).

Teora de Kohlberg sobre el
Razonamiento Moral
La teora del desarrollo moral,
est relacionada a la forma en
que los valores se han ido
adquiriendo en el entorno social
ya que es sobre esos valores
que las personas actuamos.

Kohlberg se centra en el proceso
lgico que se pone en marcha
cuando los valores adquiridos
entran en conflicto (dilema
moral), porque es cuando
verdaderamente se ejercita el
juicio moral. El proceso es
similar al explicado por Piaget:




Se produce un desequilibrio: entra en conflicto el sistema
de valores.

Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el problema,
sus consecuencias,... o acomodar su pensamiento para
abordar la crisis e idear cmo resolver los conflictos de su
sistema de valores.

El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que
nos permite reflexionar sobre nuestros valores y
ordenarlos en una jerarqua lgica. Esto no se limita a
momentos puntuales o extraordinarios de nuestra vida
sino que es integrante del proceso de pensamiento que
empleamos para extraer sentido a los conflictos morales
que surgen en la vida diaria.
Niveles de desarrollo moral segn la T. de
Kohlberg
Nivel I: Moral
Preconvencional (entre 4 y
10 aos de edad)El nfasis en
este nivel est en el control
externo. Las normas son las
que imponen los dems, y se
cumplen para evitar el
castigo, para alcanzar
recompensas o por egosmo.
Etapa I : Orientacin haca el
castigo y la obediencia.
"Qu me ocurrir?" Los
nios obedecen las reglas de
los dems para evitar el
castigo. Desconocen los
motivos de un acto y se
centran en su forma fsica
(como el tamao de una
mentira) o sus consecuencias
(por ejemplo, la cantidad de
daos fsicos).



Etapa 2: Propsito instrumental e
intercambio. "T rascas mi
espalda y yo rascar la tuya".
Los nios se adaptan a reglas
por egosmo y en
consideracin a lo que los
dems pueden hacer por ellos
a su vez. Miran un acto en
trminos de las necesidades
humanas que satisface y
diferencian este valor de la
forma fsica y de las
consecuencias del acto.
Nivel II: Moral convencional (IO a
13 aos de edad o ms) En
esta etapa los nios desean
agradar a otras personas. An
observan las reglas de los
dems, pero las han
interiorizado de algn modo.
Desean que los consideren
"buenos" aquellas personas
cuyas opiniones son
importantes para ellos. Son
capaces de asumir
suficientemente bien los
papeles de las figuras de
autoridad para decidir si una
accin es buena con base en
sus propias normas.
Etapa 3: Mantenimiento de
relaciones mutuas,
aprobacin de los dems, la
regla dorada. "Soy un buen
chico o una buena chica?"
Los nios desean agradar y
ayudar a los dems, pueden
juzgar las intenciones de los
dems y desarrollar sus
propias ideas sobre qu tan
bien se comporta una
persona. Evalan un acto
segn el motivo que se
esconde detrs de ste o el
desempeo de la persona, y
tienen en cuenta las
circunstancias.
Etapa 4: Preocupacin y
conciencia sociales. "Qu
ocurrira si todos hicieran
eso?" Las personas estn
preocupadas por cumplir
sus deberes, mostrando
respeto por las mximas
autoridades y
manteniendo el orden
social. Consideran
equivocado violar una
regia y daar a los dems,
a menos que haya motivo
o as lo exijan las
circunstancias.
Nivel III: Moral Postconvencional
(adolescencia temprana, en la
edad adulta temprana o nunca).
Este nivel marca el logro de la
verdadera moral. Por primera vez
la persona conoce la posibilidad
de que exista conflicto entre dos
normas aceptadas socialmente e
intente decidir entre ellas. El
control de la conducta es interno
en este momento, tanto en las
normas observadas y en el
razonamiento acerca del bien y el
mal. Las etapas 5 y 6 pueden ser
expresiones alternativas de los
ms altos niveles de
razonamiento moral.
Etapa 5: Moral de contrato,
de derechos individuales y de
leyes aceptadas
democrticamente. Las
personas piensan en
trminos racionales, valoran
la voluntad de la mayora y el
bienestar de la sociedad.
Generalmente creen que
estos valores estn mejor
apoyados si se cien a la ley.
Aunque reconocen que hay
momentos en que se
presentan conflictos entre la
necesidad humana y la ley,
creen que obedecerla es
mejor para la sociedad a
largo plazo.
Etapa 6: Moral de principios
ticos universales. Las
personas llevan cabo lo que
creen correcto como
individuos, sin tener en
cuenta las restricciones
legales ni las opiniones de
los dems. Actan de
acuerdo con las normas
interiorizadas, sabiendo que
se condenaran a s mismos
si no actuaran as.
Desarrollo Cognitivo durante la edad Adulta
Temprana
En la edad adulta el
pensamiento, que parece
flexible y abierto,
adaptable e
individualista, se basa en
la intuicin, la emocin y
la lgica, para ayudar a
las personas a enfrentar
un mundo catico en
apariencia.


Aplica el fruto de la experiencia a situaciones
ambiguas y se caracteriza por la capacidad
para enfrentar la incertidumbre, la
incoherencia, la contradiccin, la
imperfeccin y el compromiso.
Esta etapa ms elevada de la cognicin adulta
tambin se conoce como pensamiento
postformal.
El pensamiento postformal es
relativista.
El pensamiento inmaduro ve
en blanco y negro (correcto
frente a equivocado,
intelecto frente a
sentimientos, mente frente a
cuerpo); el pensamiento
posformal ve tonos grises.
Se desarrollan
respuestas a eventos
e interacciones que
sealan maneras no
acostumbradas de ver
las cosas y desafan la
visin de mundo
sencilla y polarizada.
Jan Sinnott (1984,1998), ha propuesto varios
criterios del pensamiento posformal, entre
los cuales se hallan los siguientes:
a. Mecanismos de Conmutacin. Capacidad
para pasar del razonamiento abstracto, las
consideraciones prcticas del mundo real, y
viceversa.
("Esto podra funcionar en el papel pero no en
la vida real").

b. Mltiple causalidad,
mltiples soluciones.
Conciencia de que la
mayora de los problemas
tienen ms de una causa
y ms de una solucin, y
que algunas soluciones
pueden servir ms que
otras ("Intentemos con su
mtodo; si no funciona,
podemos intentar con el
mo").

c. Pragmatismo. Capacidad para escoger la
mejor de varias soluciones posibles y
reconocer criterios para la eleccin ("Si usted
desea la solucin ms prctica, haga esto; si
desea la solucin ms rpida, haga esto").
d. Conciencia de la paradoja. Reconocimiento
de que un problema o solucin implica
conflicto inherente ("Si hace eso, lograr lo
que desea, pero al final no se sentir feliz").
e. El pensamiento
posformal maneja la
informacin en un
contexto social.
A diferencia del
problema estudiado por
Piaget, el cual involucra
fenmenos fsicos v
requiere observacin y
anlisis desapasionados
y objetivos, los dilemas
sociales; estn menos
estructurados y con
frecuencia se hallan
cargados de emocin.
En este tipo de situaciones, los
adultos maduros tienden a utilizar
el pensamiento postformal; (Berg
y Klaczynski, 1996; Sinnott,
1996,1998).
En parejas, representen a travs del juego de roles, las siguientes
situaciones comunes a los adolescentes (2 por pareja)
1.Un adolescente abusa
del alcohol y tiene
problemas familiares y
acadmicos.
2. Una adolescente
pregunta so bre el inicio
de las relaciones
sexuales.

3. Un adolescente refiere
que el uso del
preservativo es seguro y
por eso puede ya tener
relaciones sexuales.
4. Una adolescente queda
embarazada y no sabe
cmo decrselo a sus
padres.
5. Dos adolescentes
(pareja) piensan en
abortar para evitarse
problemas.

6. Un adolescente afirma
que es homosexual y
nadie puede meterse
en su vida.
7. Un adolescente tiene
adiccin a los juegos
cibernticos y esta
bajando en su
rendimiento.
8. Un adolescente refiere
sentirse nervioso y no
saber qu decir frente
a las chicas.
9. Una adolescente se
siente muy mal por su
contextura y empieza a
rechazar los alimentos.
10. Un adolescente es
acosado por un grupo
de compaeros (lo
insultan y dan golpes).
11. Una adolescente es
maltratada fsicamente
por su padre.
12. Un adolescente es
instigado por su padre
para tener relaciones
sexuales.
La bsqueda de identidad en la adolescencia
Erikson:
Identidad vs. Confusin
de la identidad
Identidad se basa en
tres aspectos:
1. La eleccin de su
ocupacin.
2. La adopcin de
valores.
3. Desarrollo de la
identidad sexual
satisfactoria

Cuando se resuelve la
crisis de identidad:
Virtud de la Fidelidad
(Que proviene de la
confianza).

La confianza se refleje
en la expresin de
pensamientos y
sentimientos hacia los
dems.
Marcia: Existen 4
estados de identidad:
1. Logro de identidad
2. Exclusin
3. Moratoria
4. Difusin de la
Identidad


Guilligan: La autoestima se
fundamenta en :
Femenina: Las
interrelaciones
personales.
Masculina: Esfuerzos por
logros individuales.

Identidad Sexual: Se
basa en:
a. Reconocimiento de
la propia orientacin
sexual.
b. Lidiar con los propios
impulsos sexuales.
c. Formar vnculos
emocionales y sexuales.
La identidad sexual
influye en la identidad
personal, la autoimagen
y las RRII. De manera
profunda.
Orientacin Sexual
Es en la adolescencia
en que la Orientacin
Sexual se trata de
consolidar.
El adolescente se siente
atrado por otra
persona.
Desarrollo de la
identidad sexual.

Comportamiento
sexual: Diverso,
Relacionado al
contexto.
Toma de riesgos
sexuales.
Exposicin a ITS