Desarrollo de Competencias Comunicativas

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

ALFABETIZACIN APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL PARA LA VIDA

G. Vilchez-APELEC-UDENA
Gloria Vlchez Zamalloa
APELEC - UDENA
Por qu Comunicacin?
En el Per optamos por cambiar de Lenguaje a
Comunicacin, porque el rea aborda el
desarrollo de las competencias comunicativas y
lingsticas.
El A. de Comunicacin est enmarcado en el
enfoque constructivista, comunicativo y
textual, se sustenta en las investigaciones
psicogenticas y psicolingsticas sobre lectura,
escritura y aprendizaje, realizados en los
ltimos tiempos por: E. Ferreiro, A. Teberosky, J.
J. Jolibert, A. Crawfort, F. Smith, K.
Goodman, y otros, los mismos que
fueron confirmados por los trabajos de
investigacin accin emprendidos por el
Ministerio de Educacin con el apoyo de la
cooperacin internacional en proyectos
piloto.
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

COMUNCATIVO

TECTUAL
PRINCIPIOS
SE APRENDE
HACIENDO

SE APRENDE EN
SITUACIONES
REALES DE
COMUNICACIN

Se aprende haciendo
Se traduce en:
Se aprende a hablar, hablando y
escuchando
Se aprende a leer, leyendo
Se aprende a escribir, escribiendo
Se aprende a comunicar,
comunicando.
Se aprende en situaciones
reales de comunicacin:

Se habla, escucha, lee y escribe viviendo
experiencias de comunicacin, con propsitos
y destinatarios autnticos.
Para esto, es indispensable crear en el aula
un ambiente acogedor y organizado que,
permita fluir la comunicacin, facilite la
participacin de nias y nios y promueva de
manera natural la necesidad de hablar, leer y
producir distintos tipos de textos.
Emilia Ferreiro dice: Si aceptamos al
nio como un sujeto activo frente a
cualquier objeto de conocimiento,
tenemos que aceptar que hace lo
mismo en relacin con la lengua
escrita.
Josette Jolibert expresa: La lectura y
escritura deben plantearse en la
escuela, como objetos que sirven para
la comunicacin
Con el enfoque constructivista, comunicativo
y textual, buscamos que nias/os
construyan sus saberes sobre lectura y
escritura desde el inicio de sus
aprendizajes, estableciendo interaccin
significativa con los textos que ofrece el
medio y en ese contacto ir descubriendo las
mltiples intencionalidades que tienen stos;
formndose poco a poco, como lectores y
escritores competentes.

Qu Busca el Programa de Comunicacin?
Dar nfasis al desarrollo de las capacidades
comunicativas para lograr que los nios, nias y
jvenes de nuestro pas, en especial los ms
pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades
para leer, escribir y expresarse en forma oral y
con diferentes lenguajes.
Priorizar la transversalidad de la comunicacin
en todas las reas del currculo, concibindola
como herramienta de aprendizaje que permite
acceder a mltiples conocimientos, factor para la
convivencia y el desarrollo personal y para ejercer
la ciudadana.
Qu propone lograr en lectura?
Promover en los docentes, nias,
nios, adolescentes y sus familias el
gusto por la lectura, para lograr la
formacin del hbito lector.

Promover en las nias, nios y jvenes
de Educacin Bsica el desarrollo de
estrategias cognitivas de comprensin.
Cul es la relacin entre el lenguaje y el
pensamiento?
El lenguaje surge en el marco de la comunicacin,
como instrumento para expresar necesidades,
emociones, sentimientos, ideas, experiencias...
El nio (a) desde la comunicacin prelingstica de
la sonrisa y el llanto, pasando por el balbuceo hasta
llegar al habla ms comprensible, siempre tiene una
intencin comunicativa clara.
Hablar es una actividad social desde su origen,
progresivamente y a partir de la comunicacin, se
interioriza y se convierte en pensamiento.
Desde un planteamiento vigotskiano, entre
lenguaje y pensamiento existe una relacin
dinmica continua que cambia y crece durante
la evolucin. Son como las dos caras de una
misma moneda, son procesos complementarios,
interrelacionados entre ellos y con otros aspectos
psicoevolutivos afectivos, motrices, etc.
Relacin Entre Enfoque y Prctica
El marco terico en el cual se apoya el
currculo determina la intervencin
educativa; por eso es tan importante
explicitar el concepto que se tiene
acerca del proceso comunicativo,
principalmente para el aprendizaje de
lectura y escritura de cara a la
propuesta pedaggica a desarrollar.
Capacidades Comunicativas
Lenguaje oral: Se desarrolla en la
interaccin social, mucho antes de entrar a
la escuela.
Para su adquisicin y consolidacin es
indispensable la mediacin del adulto, que
apoya los procesos de organizacin
sintctica, semntica y fontica, funciones
del lenguaje, entre otros.

Expresin y comprensin en otros
cdigos (otros lenguajes)
graficoplstico, audiovisual, musical,
corporal, etc. Los mismos que
contribuyen al desarrollo de la
capacidad de representacin o
simbolizacin (que avanza de indicio a
smbolo y signo)
Proceso Didctico del Aprendizaje
de Lectura y Escritura

La experiencia ha demostrado que,
cuando los nios y nias aprenden a
leer y a escribir en situaciones
comunicativas reales, con textos
autnticos y por necesidad e inters
verdaderos, desarrollan comprensin
lectora y capacidad de producir textos, en
menor tiempo, que aquellos que aprenden
con mtodos tradicionales.
PREMISAS
La alfabetizacin es una habilidad que se
desarrolla progresivamente, la diversidad de
textos, propsitos, destinatarios, contextos,
plantean nuevos desafos y exigen continuar
aprendiendo a leer y escribir durante toda la
vida.

Cuestiona la idea de que aprender a
interpretar y a producir lenguaje escrito es un
asunto concluido al lograr la decodificacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROPICIAR UN AMBIENTE ACOGEDOR Y
ORGANIZADO que permita fluir la comunicacin.

PLANIFICAR UN REPERTORIO VARIADO E
INTERESANTE DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
AUTNTICAS para que hablar, escuchar, leer y escribir
siempre tengan sentido.

HACER REFLEXIN METACOGNITIVA Y
METALINGSTICA durante y despus de los procesos
de aprendizaje.
Leer y Escribir en el
aula textos de la
preferencia de nios y
nias, para que se
familiaricen, disfruten,
se informen, sigan
instrucciones y
expresen sus ideas,
sentimientos y su
mundo imaginario.
Leer y Escribir Permanentemente con
fines comunicativos.
Leer por el Placer de Leer
PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES NEGOCIANDO
CON NIAS Y NIOS.Por ejemplo, en el proyecto
Preparamos una rica ensalada de frutas nios y
docente acuerdan cundo y cmo hacerla.

DESARROLLAR O VIVENCIAR LA ACTIVIDAD
planificada con todo sus pasos y procesos. Ejem.
Visita al mercado, compra de la fruta, preparacin de
la ensalada y expresin de la experiencia de diversas
formas ...

Desarrollar el Proceso de
Construccin de Conocimiento:

- Observan
integralmente
los objetos
de aprendizaje,
situaciones y
materiales a
usarse
Establecen relaciones

Comparan
formas,
tamaos,
colores,
texturas,
sabores,
olores...,
de la
fruta.
Encuentran regularidades
Identifican
caractersticas,
cualidades o
propiedades
que categorizan
clasifican o
conceptualizan
los "objetos de
aprendizaje
observados.
Las fresas
son aciditas
Los pltanos
son amarillos
y dulces.

Las zandas
tambin estn
jugosas
Las naranjas
son jugosas
Ejecutar la actividad planificada con
todos sus pasos y procesos
Preparan la
ensalada de
frutas
siguiendo
las pautas
de la
receta.
Expresan la vivencia en diversas formas
Nias y nios se expresan:
En forma oral, narrando la experiencia.
En forma corporal, expresan la vivencia con
todo el cuerpo en movimiento.
A travs de la expresin grfico plstica o
artstica.
En forma escrita:
- Individualmente desde sus propios niveles y --
- grupalmente dictando a la maestra o
escribiendo el relato de la experiencia vivida.
Los nios dictan la maestra escribe

Nias y nios entre todos dictan
a la maestra el relato de la
experiencia, ella copia en la
pizarra manera ordenada,
respetando la expresin de los
nios.
Revisan y mejoran el texto,
quitando o cambiando algunas
palabras para darle claridad y
coherencia.
La maestra escribe la versin
final en un papelgrafo.
... Continan con el proceso:
Al da siguiente se entrega a cada nia o
nio el texto en hoja pequea. (si fuera posible)
Interrogan el texto en forma individual y grupal,
ayudados por preguntas: Qu es? qu creen
que dice?, qu me dictaron?, qu ms dir?
por qu creen que dice...? , cmo lo saben?...
Es necesario profundizar la interrogacin del texto,
hasta que los nios y nias se den cuenta que es
el mismo que dictaron.
Identifican algunas palabras que les son
significativas.
Se escriben las palabras significativas en
carteles y se colocan en la cartelera.

Se realizan actividades ldicas de refuerzo
para que construir el vocabulario real de
nias y nios.
- Escribir cada palabra
significativa con letras
mviles.
- Hacer
apareamientos: Figura
palabra, palabra
palabra.
... Continan con el proceso:
Crear bingos con las palabras
significativas y figuras.
Hacer tarjetas lxicas.
Construir domins figura palabra
Elaborar tiras lxicas, para
construir oraciones a partir de las
Formar familias de palabras con
derivaciones.
Construir oraciones: sustituyendo l
dibujo por palabra, etc.

Muchas gracias!

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