El proceso de

adquisicin de la
escritura
Nivel concreto o presimblico

Al principio de este nivel el nio no establece una diferencia
entre la escritura y el dibujo.


Despus de esta etapa inicial comienza a realizar algunas
grafas diferenciadas:

Bolitas, palitos u otras semejantes a las letras


Cuando se logra esto, el nio ha podido establecer una
diferenciacin grfica entre el dibujo y la escritura.

Posteriormente el nio asigna un significado a los textos y
considera que se refieren a algo no directamente
representado en ellos.

Nivel presilbico.

El nio idealiza y prueba diferentes hiptesis para tratar de
comprender las caractersticas de la escritura, dentro de este
nivel los textos ya tienen significado.

Al principio de este nivel, el nio considera que los textos dicen
los nombres o figuras prximas a ellos (hiptesis del nombre).



Cuando se le pide que escriba algo que le quede bien a un
dibujo, el nio hace representaciones grficas y las
interpreta diciendo el nombre del objeto que la imagen
representa; poco a poco la escritura se va separando de la
imagen, los signos pueden aparecer abajo, arriba o a un
costado de la misma.

De esta manera el nio ha podido diferenciar entre el dibujo
y la escritura, ahora ser capaz de valerse de algn nmero
determinado de grafas para representar una imagen
comenzando por realizar un signo grfico por cada objeto
representado en la imagen, cuando en la imagen aparecen
varios representados, es posible que el nio escriba un signo
por cada uno de ellos (escritura unigrfica).
El pequeo tambin puede realizar una serie de grafas cuyo
lmite de nmero est dado por el final del rengln o por el
espacio disponible (escritura sin control de cantidad).

De igual manera el nio puede llegar a controlar la cantidad de
grafas para producir textos, la misma serie de letras en el
mismo orden sirve para diferentes nombres (escrituras fijas).


Otro paso importante en el proceso se da cuando el nio
elabora la hiptesis de variedad, ya que trata de expresar
las diferencias de significado mediante diferencias
objetivas en la escritura, el nio se exige que las letras que
usa para escribir algo sean variadas (escrituras
diferenciadas).

Este ltimo es un paso importante para que el nio llegue a
establecer una correspondencia entre los signos utilizados
en la escritura y los sonidos del habla.

Nivel lingstico:

Hiptesis silbica, silbico-alfabtica y
alfabtica.


En l, el nio descubre una caracterstica esencial del
sistema de escritura; la relacin entre los textos y los
aspectos sonoros del habla, el nio comienza a fragmentar
oralmente el nombre e intenta poner esas partes en
correspondencia con las letras utilizadas, al principio esta
correspondencia no es estricta, poco a poco se va
perfeccionando hasta que aparecen las siguientes hiptesis

Hiptesis silbica.

En ella, el nio logra realizar un anlisis silbico del nombre y
una escritura formada por tantas letras como slabas que lo
integran.
Su hiptesis silbica entra en conflicto con la exigencia de
cantidad mnima (al tratar de escribir palabras monoslabas y
bislabas el nio necesita tres grafas por lo menos para que la
produccin pueda ser interpretada).


Puede llegar a usar vocales y considerar que una de ellas
representa una slaba o bien, trabajar con consonantes y
creer que de igual manera cada una de ellas representa una
slaba, lo mas frecuente es que en ocasiones el nio llegue a
combinar ambos criterios usando vocales y consonantes.
Hiptesis silbica- alfabtica.

En este momento el nio trabaja de manera simultnea con
el sistema silbico y alfabtico, aqu el pequeo se enfrenta
con un problema al producir textos aplicando la hiptesis
silbica y comprueba que no es la adecuada, entrando en
conflicto con su hiptesis de cantidad, como consecuencia
descubre que existe cierta correspondencia entre los
fonemas y las letras, por lo tanto poco a poco va recabando
informacin acerca del valor sonoro estable en ellas.
Este es un proceso de transicin.
Hiptesis alfabtica.

Con esta hiptesis, el nio llega a comprender las bases del
sistema alfabtico de escritura:

Cada fonema est representado por una letra, por lo tanto
logra establecer una correspondencia entre los fonemas que
forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.


Proceso que lleva a la adquisicin
de la lectura
Primer momento:
Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones, un
nio:
**Mira los dibujos y trata de comprenderlos.

**Si se le pregunta qu est haciendo, responde leyendo.

**Ante la pregunta dnde podemos leer?, seala los
dibujos e ignora las letras.

**Si se le ensea un libro sin ilustraciones y se le pregunta
si se puede leer, responde que no, porque no tiene dibujos.

**Si se le pregunta Para qu sirven las letras?, responde
para nada.
Segundo momento:

El nio se da cuenta de que las personas mayores, se fijan
en las letras y comentan que all dice algo; entonces l
comienza a fijarse tambin en las letras y a tratar de
comprender lo que dicen por ejemplo:

**En los anuncios hace como si leyera.
**Se da cuenta de que los camiones o autobuses llevan
letreros al frente que indican a donde van.
**Sabe que en las esquinas hay letreros que indican el
nombre de las calles.
Tercer momento:

**El nio toma conciencia de que otros saben leer y l no, deja
de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer.

**Acepta que un libro sin dibujos si se puede leer.

**Se da cuenta de que el texto puede decir cosas que no estn
representadas en los dibujos que lo acompaan.

**Muestra textos en los libros y pregunta Qu dice aqu?.

**Pide que le lean cuentos, revistas, etc.
Cuarto momento:

**Dentro de este, el nio muestra haber comprendido la
direccionalidad de la lectura as como la diferencia entre
letras y nmeros.

**Dice que las letras son para leer y los nmeros para contar.

**Al intentar leer seala las letras de izquierda a derecha.
Quinto momento:

**El nio reconoce y aplica en forma mucho ms amplia la
funcionalidad de la lectura, es decir se da cuenta de que
puede servir para distintos fines.

**Quiere saber qu dicen los avisos, o peridicos.

**Busca informacin en envases, envolturas, etc.
Sexto momento:

**El nio comienza a identificar la relacin sonoro- grfica,
reconociendo el sonido de ciertas letras.
Sptimo momento:

**El nio busca una correspondencia silbica, le gusta jugar a
silabear, palmeando las slabas de una palabra.
Octavo momento:

El pequeo se inicia en el desarrollo de la conciencia
alfabtica y realiza los sonidos correspondientes a cada
letra.
Noveno momento:

El nio piensa que cada palabra representa un objeto, por lo
tanto cree que slo puede leer la palabra que lo representa.
Consideraciones
Las etapas descritas no tienen una relacin directa con la
edad de las nias y los nios.
Acercar a las nias y los nios, desde que se inicia el
trabajo en el aula, a diversas situaciones de lectura y
escritura
La adquisicin del sistema de escritura se favorece a
partir de la reflexin que hacen los alumnos de elementos
planteados por el docente, como: para qu sirven las
letras?, qu representan?, qu pistas grficas sirven
para saber qu es lo que est escrito?, qu letras y
cuntas son adecuadas para escribir algo?.



El programa de primer grado no seala que los nios deban
leer de manera convencional al concluir el primer ao de
primaria, sino que se busca:
Ponerlos en contacto con los textos y que comiencen a leer y
escribir, con apoyo del docente, ya que se considera el
primer ciclo de la educacin primaria para el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional.

Al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en
accin lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran
sus planteamientos, y logran concepciones cada vez ms
cercanas a lo convencional.
Amplan su repertorio grfico y pasan, por ejemplo, de emplear
pseudoletras, e incluso combinando letras y nmeros, a
escribir con letras convencionales; aprenden a escribir su
nombre y emplean esta informacin en sus escrituras, o
comienzan a identificar la forma escrita de los nombres de sus
compaeros de aula y amplan su repertorio de letras y palabras
conocidas.


Permite, de manera paralela al trabajo con los proyectos
didcticos, analizar la estructura y funcin de diversos tipos
textuales, y con ello familiarizar a los nios con la
convencionalidad del lenguaje escrito a travs de prcticas
sociales del lenguaje especficas


La alfabetizacin en general no slo se refiere al principio
alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino
tambin a los propsitos sociales y personales inherentes a su
uso, a la adaptacin que se hace del lenguaje para ser escrito, y
al conocimiento de los recursos grficos que facilitan la
eficiencia comunicativa de la escritura (la puntuacin, las
variantes tipogrficas, la distribucin del texto en la pgina, el
empleo de ilustraciones y la ortografa, entre otros).