TCNI CAS E I NSTRUMENTOS DE EVALUACI N DE

LOS APRENDI ZAJ ES

Las tcnicas de evaluacin son procedimientos generales
de recopilacin de datos, para su anlisis posterior
Los instrumentos de evaluacin son herramientas que
permiten medir conocimientos, opiniones y conductas.

Un indicador de evaluacin es un principio o punto de
referencia, que permite distinguir lo verdadero de los
falso, lo que tiene valor de lo que no tiene o una
caracterstica o propiedad de un sujeto de acuerdo al cual,
se formula un juicio de apreciacin (De Landsheere,
1995).

TECNICAS INFORMALES
Observaciones
Entrevistas
Exploracin.
TECNICAS SEMIFORMALES
Ejercicios
Tareas
TECNICAS FORMALES
Pruebas Objetivas
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Pruebas de Ejecucin.
Listas Cotejables
Escalas
Portafolio
Prueba de ensayo
INSTRUMENTOS
Y TECNICAS DE
EVALUACION
Tcnica de observacin

Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el
psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de
tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con
que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la
identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del
producto que genere en una situacin real o simulada.

Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede
conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participacin
Exposicin oral
Demostraciones
Listas de verificacin (de cotejo)
Registros anecdticos
Escalas de evaluacin

presenta dificultades con relacin a varios factores. El
primero se refiere al propio observador ya que cuando no
est debidamente capacitado, puede distorsionar la
informacin en el sentido que, en vez de registrar y reportar
el hecho tal cul es y de la manera ms objetiva posible,
puede hacer una interpretacin sesgada y distorsionada del
hecho.

Para hacer una adecuada observacin se debe tener muy
claras las respuestas a las preguntas.
PREGUNTAS GENERALES
PARA LA OBSERVACIN
Que deber ser
observado?
Qu instrumentos o
procedimiento se
utilizarn?
Cul debera de ser
la relacin entre el
observador y el objeto
observado?
Entrevista

Es tambin una tcnica muy clsica de obtencin de
informacin aunque se utiliza con muy poca frecuencia en la
evaluacin del aprendizaje dentro de una enseanza
tradicional; no obstante, diversos autores han propuesto que el
profesor sea un crtico del proceso de aprendizaje de sus
alumnos y como tal recoja datos sobre sus actitudes,
resultados, errores, etc. que puedan ayudarlo a interpretar el
avance de su aprendizaje.

La entrevista permite obtener informacin de manera directa,
as el entrevistado es justamente la persona involucrada
(profesor, estudiante); no obstante, la entrevista requiere que
el entrevistador posee habilidades especiales y tambin
dominio de la tcnica.
Este instrumento permite obtener informacin por
interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que
se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el
entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el
entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los
fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose
por lo general con un guin o una serie de preguntas.

Caractersticas
Existen dos variantes de este instrumento:

1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se
concretar a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue definido.

2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el
entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el
orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin
de stas.

A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener
informacin que difcilmente se obtendra con otros
instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones,
creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales,
corporales y tono de voz.

Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de
confianza entre docente y alumno.

El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos
recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido
entendida su respuesta o no.

Permite obtener informacin complementaria a la que se
pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede
ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.
Ventajas
La interpretacin de las respuestas que emita el
entrevistado puede resultar subjetiva.

Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se
hace necesario un equipo de entrevistadores.

La interpretacin de las respuestas puede leerse de
diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el
vaciado de la informacin.

Desventajas
Identificar el objetivo de la entrevista.

Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas
necesarias.

Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el
entrevistado proporcione informacin verdica.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN
Mapas conceptuales

Esta tcnica consiste en la representacin grfica que una
persona realiza sobre el significado de un conocimiento. De sta
forma, el mapa es una sntesis de los puntos ms importantes
de un concepto para destacar sus interrelaciones.

Parte de una palabra o concepto central y las ideas o palabras
relacionadas a dicho concepto se organizan a su alrededor. A su
vez cada una de stas cinco o diez palabras se pueden convertir
en conceptos centrales y agrupar a su alrededor conceptos
asociados a l.

Aunque los mapas conceptuales se han utilizado ms
frecuentemente como tcnica de instruccin y de aprendizaje,
permiten evaluar la visin que el estudiante tiene de
determinado cuerpo de conocimientos, cmo establece vnculos
entre los conceptos asociados, cmo los jerarquiza y los
comprende.
Mapas Mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que
la persona se forma acerca del significado de un
conocimiento. Una misma informacin puede ser
representada de muchas maneras -ya que refleja la
organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de
la forma en que los conceptos o conocimientos fueron
captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin
sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre
individuos o grupos.


A travs de los mapas mentales, los docentes, tenemos la
oportunidad de evaluar la visin que tienen los estudiantes de
la totalidad de un determinado conocimiento o tpico
cientfico, adems, se puede observar como el alumno
establece relaciones y formas de organizar la informacin
asociada con dicho conocimiento.

Esta tcnica nos permite examinar la comprensin y la
naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos,
edemas de que facilita la identificacin de cmo se estn
realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de
las ideas a lo largo de cierto tiempo.



Pruebas de Ejecucin
Conjunto de procedimientos para juzgar el desempeo
del estudiante al realizar ejecuciones demostraciones o en
la elaboracin de productos.
Es difcil obtener una muestra adecuada de habilidades.

No es sencillo evaluar los resultados de muchas habilidades.

Algunas de ellas se manifiestan a lo largo del tiempo y no
estn aisladas.

DIFICULTADES PARA EVALUAR LA EJECUCION
Elegir una muestra representativa.
Grado razonable de dificultad
Evitar repeticin de procedimientos.
Escoger tareas cruciales.
Escoger actividades cortas.
Homogeneizar las condiciones de ejecucin.
Hacerlo similar a las condiciones de enseanza.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR LAS EJECUCIONES
Instrumentos para evaluar las ejecuciones.
Lista Cotejable
Escalas de calificacin.
Con este instrumento se registra la presencia o ausencia
de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones
que se espera que el alumno externe en determinadas
situaciones que el examinador se concretar a observar.
LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO)
Ventajas
Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las
asignaturas.

Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus
caractersticas requieren subdividirse en varias partes para
poder observar ciertas caractersticas deseables en el
alumno.

Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus
caractersticas incluyen actividades prcticas.
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas,
manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su
calidad.
Desventajas
Este instrumento deber utilizarse para verificar la
presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas
que debern determinarse previamente.

La observacin de los alumnos deber hacerse de manera
individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas
que se determinaron previamente.

Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o
caractersticas que se quieren observar, aplicndola a
algunos estudiantes como fase de piloteo.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN
Escalas de Calificacin.
Se especifican un conjunto de caractersticas o componentes
importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de
acuerdo a una escala que indica el grado en que el se
encuentra presente el atributo.
Pueden Ser:
Numricas
Graficas
Grafico-descriptivas
Escalas Numricas
Son aqullas donde se juzga la realizacin del componente
otorgndole un nmero que, a juicio del evaluador, es el que
mejor le corresponde.
Instrucciones. Califique el grado en que el alumno contribuye a
las discusiones en clase, encerrando en un circulo el nmero
apropiado. Los nmeros representan los valores: 5 notable, 4 por
arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio
y 1 Insatisfecho.

1.En qu medida el estudiante participa en las discusiones?
1 2 3 4 5
Escalas Grficas.
A diferencia de la anterior que otorgaba nmeros para juzgar la accin,
en este caso se describe para adjetivizar el comportamiento de un punto
cualquiera de un continuo.
Intrucciones. Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las
discusiones en clase, colocando una X en un punto cualquiera a lo
largo de la lnea horizontal debajo de cada aseveracin
1. Hasta qu punto el estudiante participa en las discusiones?
______/________/_______/_____________/____________/____
Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

Escalas grficas-descriptivas
Es muy parecida a la anterior, la diferencia es que en esta se describe con
mayor amplitud cada una de las categoras dentro de las cuales podemos
ubicar el comportamiento del alumno.
1.- Hasta qu punto el estudiante participa en las discusiones?
______/_____________________/______________/___________
Nunca participa Participa como Participa ms
Callado, pasivo cualquier otro que cualquier otro
miembro del grupo miembro del grupo.
Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio al desempeo que una persona muestra
respecto de un progreso o produccin determinada. Las rbricas
integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el transito de un desempeo novato al grado de
experto.

Rbrica
RUBRICAS PRESENTACION ORAL
CRITERIOS 3 2 1 0.5
Pronunciacin y
modulacin
Habla claramente siempre y no
tiene errores de pronunciacin.

Habla claramente pero tiene
errores de pronunciacin.

Apenas habla con claridad y tiene
errores de pronunciacin.

No habla claramente y tiene
errores de pronunciacin.

Organizacin Tiene muy buena organizacin
del contenido.
Tiene buena organizacin del
contenido.
Muestra poca organizacin del
contenido.
Muestra una pobre
organizacin del contenido.
Creatividad La msica y los efectos sonoros
le otorgan atractivo y dinamismo
al programa radial.
La msica y los efectos
sonoros contribuyen al
desarrollo del programa radial.
La msica y los efectos sonoros
apenas contribuyen al desarrollo
del programa radial.
La msica y los efectos
sonoros entorpecen al
desarrollo del programa
radial.
Trabajo en equipo Muestran coordinacin entre
todos los miembros del equipo.
Hay un adecuado trabajo en
equipo.
El grupo se organiz pero el
reparto y cumplimiento de tareas
fue irregular.
El grupo no demuestra
organizacin y no cumple
con la tarea.
INSTITUCIN EDUCATIVA ?
rea : Comunicacin Grado : .. Fecha:
Profesor :
Rbrica para evaluar presentacin del programa de radio en el aula
Indicador : Utiliza los recursos expresivos del lenguaje radial en un simulacro de emisin de un
programa radial.