Bases curriculares

de Educacin
Parvularia.
Docente: Carolina Cervantes Fernndez
BASES CURRICULARES DE EDUCACIN
PARVULARIA.
Corresponden a un nuevo currculo que se
propone como marco orientador para la
educacin desde los primeros meses hasta el
ingreso a la educacin bsica.
Toman en cuenta las condiciones sociales y
culturales actuales.
Han sido elaboradas teniendo como criterio
fundamental el derecho de la familia de ser la
primera educadora de sus hijos.
Ofrece un conjunto de fundamentos, objetivos
de aprendizaje y orientaciones para el trabajo
con nios y nias.


Estn elaboradas como apoyo necesario para
la articulacin de una secuencia formativa de
la mejor calidad (necesidades, intereses y
fortalezas de los nios/as)
Potencian el desarrollo y aprendizaje en una
etapa decisiva.
Posibilitan trabajar con diferentes nfasis
curriculares, considerando, la diversidad tnica
y lingstica y los requerimientos de los nios
con NEE.

PROPSITOS:
- Proveen un marco curricular, que define
principalmente el para qu, el qu y el cundo,
de oportunidades de aprendizajes.
- Continuidad, coherencia y progresin curricular a
lo largo de los distintos ciclos.
- Orientaciones para los diferentes programas y
modalidades de educacin parvularia.
- Criterios y orientaciones que permitan integrar en
todo el proceso de enseanza-aprendizaje, los
intereses, necesidades, caractersticas y
fortalezas de los nios y nias, acordes con las
intenciones educativas de una nueva generacin.


ORIENTACIONES VALRICAS:

Las bases curriculares de la educacin
parvularia se enmarcan en principios y
valores que inspiran la constitucin poltica, la
ley Orgnica Constitucional de Enseanza y
el ordenamiento jurdico de la nacin, as
como la concepcin antropolgica y tica que
orienta la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y la Convencin sobre
los Derechos del Nio.

LA FAMILIA Y EL MEDIO.
ROL DE LA FAMILIA:
- Constituye el ncleo bsico en el cual los nios sus significados
ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa que est realiza.
- En la familia se establecen los primeros vnculos afectivos y
paulatinamente los incorporan a las pautas y hbitos de su grupo
social y cultural, desarrollando sus primeros aprendizajes y
realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos de
la sociedad.
- L a educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa,
por ello es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en
comn.

LA NIA/O Y SU MEDIO:
- La sociedad Chilena est cambiando, por lo cual la
educacin debe responder en forma dinmica y
preparar a las nuevas generaciones para una
participacin plena acorde a sus posibilidades y
caractersticas personales.
- En el caso de los prvulos, la sociedad, con sus
valores y orientaciones, se hace evidente a travs de
la familia, por ello es esencial que toda experiencia
de educacin parvularia fortalezca el aporte
coordinado con la comunidad, teniendo como
referente los derechos de los nios.

AMBIENTES:

En relacin a los ambientes en los
que los nios interactan, son
fundamentales aquellos que
corresponden a su cultura de
pertenencia, ya que, contribuyen a la
formacin de su identidad, autoestima
y sentidos ms profundos.
El respeto y valorizacin de la
diversidad tnica, lingstica y cultural
debe estar presente en toda
implementacin curricular, es por esto
que los prvulos deben ser agentes
activos de estas culturas especficas.
El medio natural se considera un
factor esencial para una mejor
calidad de vida para todos.
Estas bases pretenden favorecer
la relacin, la valorizacin, el goce
y el cuidado responsable del nio
con su medio, promoviendo estilos
de vida saludables.
Los prvulos y sus familias tienen
un rol esencial en la conservacin
de su medio natural y en el
cuidado y desarrollo de medios
urbanos ms sanos.

LA EDUCACIN PARVULARIA Y EL ROL DEL EDUCADOR:

La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que,
colaborando con la familia, favorece en el prvulo aprendizajes
oportunos y pertinentes a sus caractersticas, necesidades e
intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo
pleno y armnico.
El educador debe ser:
- Formadora y modelo.
- Diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos.
- Seleccionadora de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Mediadora de los aprendizajes.

TRADA:
DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y
ENSEANZA.
DESARROLLO, APRENDIZAJE Y
ENSEANZA:

Se visualiza a la nia y el nio como una
persona en crecimiento, que desarrolla su
identidad, que avanza en el descubrimiento de
sus emociones y potencialidades en un sentido
holstico; que establece vnculos afectivos
significativos y expresa sus sentimientos; que
desarrolla la capacidad de exploracin y
comunicacin de sus experiencias e ideas, y
que se explica el mundo de acuerdo a sus
comprensiones, disfrutando plena y ldicamente
de la etapa en que se encuentra. Se considera
tambin una visin de proyeccin a sus
prximos perodos escolares y a su formacin
ciudadana.


-La educacin parvularia busca favorecer
aprendizajes de calidad en sus primeros aos de
vida.

- Como el ser humano est en un proceso continuo
de aprendizaje, se ha demostrado la importancia
que tiene este perodo en el establecimiento y
desarrollo de aspectos claves como: los primeros
vnculos afectivos, la confianza bsica, la
identidad, la autoestima, la formacin valrica, el
lenguaje, la inteligencia emocional, la
sensomotricidad y las habilidades del
pensamiento, entre otros.
- El organismo humano es un sistema abierto y
modificable, en el cual la inteligencia ya no es
un valor fijo, sino que constituye un proceso de
autorregulacin dinmica, sensible a la
intervencin de un mediador eficiente.
- Las experiencias tempranas tienen una gran
importancia en la arquitectura del cerebro.

- A la educacin le corresponde proveer de
experiencias educativas, mediante una
intervencin oportuna, intencionada, pertinente
y significativa, especialmente en los primeros
aos.
- La trada: desarrollo, enseanza y aprendizaje
es fundamental para la educacin, en la
medida que estos 3 componentes se articulen.
- El aprendizaje activa el desarrollo
especialmente si se relacionan con las
experiencias previas.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS.

Es fundamental tambin tener presente como
orientaciones centrales de la teora pedaggica, y
para la construccin y prctica curricular, un
conjunto de principios que configuran una educacin
eminentemente humanista y potenciadora de las
nias y nios como personas que aprenden
confiados y capaces.
Los principios pedaggicos provienen de los
paradigmas fundantes de la educacin parvularia.
Estos deben estar siempre presentes en las
prcticas pedaggicas.
PRINCIPIO DE BIENESTAR:
Toda situacin educativa debe propiciar, que cada
nia o nio se sienta considerado, en cuanto a
sus necesidades e intereses de proteccin,
protagonismo, afectividad y cognicin, generando
sentimientos de aceptacin, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender
de acuerdo a las situaciones y a sus
caractersticas personales. Involucra que los
nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas
situaciones que les permitan sentirse
integralmente bien.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de
sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin. Implica que los nios
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus
posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que
requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la
educadora.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD:
Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y
del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico
con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que
se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en
toda situacin de aprendizaje. Igualmente se debe tener en
cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende
con estilos y ritmos de aprendizajes propios.


PRINCIPIO DE POTENCIACIN:
El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las
nias y nios un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica
tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias
capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva
de prvulo.
PRINCIPIO DE RELACIN:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio
deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y
adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva
generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las
relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de
relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo
aprendizaje.


PRINCIPIO DE UNIDAD:
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es
difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a
un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan
ciertos nfasis.

PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO:
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos
previos de los nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo
de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia y nio
las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser
ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

PRINCIPIO DEL JUEGO:
Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida del nio o nia. A travs del juego, que es
bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio,
que se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo
gozoso, la creatividad y la libertad.
FIN DE LA EDUCACIN PARVULARIA:
La educacin parvularia como primer nivel del
sistema educativo busca como fin:
- Favorecer una educacin de calidad,
oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en
funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la nia y del nio como
persona. Ello en estrecha relacin y
complementacin con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad
en el sistema educativo y su contribucin a la
sociedad, en un marco de valores
nacionalmente compartidos y considerando
los derechos del nio.

OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIN PARVULARIA:
Promover el bienestar integral del
nio y de la nia mediante la
creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en
trminos de aprendizaje, donde
ellos vivan y aprecien el cuidado, la
seguridad y la confortabilidad y
potencien su confianza, curiosidad e
inters por las personas y el mundo
que los rodea.

Promover en la nia y el nio la identificacin y
valoracin progresiva de sus propias
caractersticas personales, necesidades,
preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su
identidad y autonoma, como as mismo, la
consideracin y respeto de la singularidad en los
dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y
con sentido para los nios, que fortalezcan su
disposicin por aprender en forma activa, creativa
y permanente, logrando as un mejor avance en
los mbitos de la formacin personal y social, la
comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad de las nias y
nios que sean pertinentes y consideren las
diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las
necesidades educativas especiales, junto a otros
aspectos culturales significativos de ellos, sus
familias y comunidades.
Potenciar la participacin permanente de la familia
en funcin de la realizacin de una labor educativa
conjunta, complementaria y congruente, que
optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de
las nias y los nios.


Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con
respecto a las caractersticas y necesidades
educativas de la nia y del nio, para generar
condiciones ms pertinentes a su atencin y
formacin integral.
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la
educacin general bsica, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias e
implementando los procesos de enseanza y
aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulacin entre ambos niveles.


Generar experiencias de aprendizajes que junto a
la familia inicien a las nias y nios en la
formacin en valores tales como la verdad, la
justicia, el respeto a los dems, la solidaridad, la
libertad, la belleza y el sentido de nacionalidad,
considerando los derechos que se sealan en la
convencin sobre los derechos del nio, todo ello
en funcin de la bsqueda de la trascendencia y el
bien comn.

ELEMENTOS
CURRICULARES:
MBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE:

Los objetivos que se proponen en estas bases
curriculares se organizan en 3 grandes mbitos de
experiencias para el aprendizaje: formacin
personal y social, mbito de la comunicacin y
mbito de la relacin con el medio natural y cultural.
En su conjunto, stos abarcan campos de accin
donde se llevan a cabo procesos claves para la
tarea formativa y de aprendizaje de la educacin
parvularia.
NCLEOS DE APRENDIZAJES:
Al interior de cada uno de estos 3 grandes mbitos se ha
considerado importante formular otras distinciones ms
especficas definidas como ncleos de aprendizajes, que
representan ejes en torno a los cuales se integran y
articulan un conjunto determinado de aprendizajes
esperados. Los ncleos constituyen los nfasis centrales
que deben ser favorecidos por la educacin parvularia en
cada mbito.
Todos los ncleos que se presentan son igualmente
importantes por lo que deben estar permanentemente
favorecidos en las planificaciones.
Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo
general.
Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo
ciclo categoras que son claves para la articulacin con
NB1.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
En cada ncleo de aprendizajes y su respectivo
objetivo general, se ofrece un conjunto de
aprendizajes esperados en las nias y nios.
Estos especifican el qu se espera que aprendan.
Pueden ser deglosados, especificados o
complementados segn las caractersticas de cada
comunidad educativa, las modalidades curriculares
que se apliquen y los intereses, necesidades,
fortalezas y caractersticas de las nias y nios.

En cuanto a la formulacin de los aprendizajes esperados, presentan
diferentes niveles de complejidad y son presentados en cada ciclo de
manera relativamente secuenciada en especial para los de primer
ciclo por el desarrollo evolutivo para el logro de los aprendizajes, a
diferencia de los de segundo ciclo que son ms flexibles en su
seleccin y secuencia, ya que, dependen de los aprendizajes
previos.

CICLOS:


ORIENTACIONES PEDAGGICAS:

En relacin a los aprendizajes esperados que se
proponen para cada ciclo, se presentan un conjunto
de orientaciones para la enseanza. Ellas buscan
enfatizar aquellos recursos o medios que son claves
para apoyar adecuadamente el logro de los
aprendizajes.


MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL.
Es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que
involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden
aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo,
la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a
una comunidad y a una cultura y la formacin valrica.
La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre
la seguridad y confianza bsicas que comienza a consolidarse desde
el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los
vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros
adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan
junto a otras personas.
NCLEO: AUTONOMA. (O.G)
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse
adecuadamente e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales.

NCLEO: IDENTIDAD. (O.G)
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los
dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que lo acepten como es, y que lo apoyan y potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e
intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

NCLEO: CONVIVENCIA.(O.G)
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y
pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y
valores de la sociedad a la que pertenece.
MBITO: COMUNICACIN.
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios
y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen
significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los
diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las
vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir
mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la
comprensin de la realidad.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la
capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo
especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros
aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo
mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que
participan.

NCLEO: LENGUAJE VERBAL.(O.G)
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones,
sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a
travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no
verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el
enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la
iniciacin de la lectura y la escritura, mediante palabras y
textos pertinentes y con sentido.

NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS. (O.G)
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad
esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs
de distintos lenguajes artsticos que le permitan imaginar,
inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias.


MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL.
La relacin que el nio establece con el medio natural y cultural,
que se caracteriza por ser activa, permanente y de recproca
influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales
y culturales se relacionan y se influyen mutuamente,
configurando un sistema dinmico de interacciones en
permanente cambio.
Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los
distintos elementos que lo conforman, progresivamente que
vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los
distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar
creativamente distinguiendo el medio natural y cultural.
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO. (O.G)
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes
de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca
de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de
distintas tcnicas e instrumentos.

NCLEO: GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS RELEVANTES. (O.G)
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido
a la vida de las personas.

NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN.
(O.G)
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-
matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que stas se aplican.