Metodologa de la

Investigacin
Investigacin Cuantitativa:
Tcnicas de Recogida de Datos Cuantitativos
ndice
Validez
Fiabilidad
Tcnicas de recogida de datos cuantitativos
Construccin de cuestionarios
Prctica


Validez
Mide realmente el rasgo
que pretende medir (Ruiz,
2003)
Representa la relacin
entre lo que se mide y
aquello que realmente se
quiere medir (Palella y
Martins, 2006)
Grado en que los
instrumentos mide la
variable que pretende
medir (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1998)
Evidencias de Validez
Contenido
Relacin entre
tems y dominio
Expertos
Criterio
Grado de relacin
con un criterio
externo
Coeficiente de
correlacin
Constructo
Grado en que el
instrumento mide
el constructo
terico
Anlisis factorial y
multivariadas
Fiabilidad
Capacidad del instrumento
para proporcionar la misma
medicin a lo largo del
tiempo, a otros sujetos (Mc.
Millan y Schumacher, 2005)
El grado en que las
medidas estn libres de
error (Mc. Millan y
Schumacher, 2005)
Fiabilidad
Fuentes de error de medicin
Condiciones de la administracin
y elaboracin del test
Circunstancias asociadas a la
persona a la que se aplica el test
Cambios en los lmites de tiempo
Cambios en las instrucciones
Pruebas de puntuacin diferentes
Sesin de comprbacin interrumpida
Raza del examinador
Tiempo disponible para el test
Ejemplos de tems
Ambigedad en la redaccin
Incorrecta interpretacin de las instrucciones
Efectos del calur, luz, ventilacin en la sala del
test
Diferencias entre los observadores
Reacciones a tems especficos
Salud
Motivacin
Humor
Fatiga
Suerte
Fluctuacin en la memoria o atencin
Actitudes
Niveles del test
Capacidad para la comprensin de
instrucciones
Ansiedad
Tipos de fiabilidad
Tipo Procedimiento
Estabilidad Mismo test a mismo grupo en dos momentos diferentes (Test-retest)
Equivalencia Formularios equiparables a un mismo grupo al mismo tiempo
Estabilidad y
equivalencia
Formularios equiparables a un mismo grupo en diferentes
momentos
Consistencia
interna
Administrar un test y correlacionar los tems unos con otros (Alfa de
Cronbach, K-R, dos mitades)
Acuerdo Dos o ms personas valoran u observan
Interpretacin de coeficiente de fiabilidad
Cuanto ms heterogneo sea el grupo, ms fiabilidad
Ms tems, ms fiabilidad
Mayor rango de puntuaciones, ms fiabilidad
Test de rendimiento con un nivel medio de dificultad, ms
fiabilidad
Cuidado con fiabilidad debajo de .70
Cuestiones simples, fiabilidad se da por supuesta
Tcnicas de Recogida de Datos
Tests Cuestionarios
Entrevistas Observaciones
Tests: ventajas y desventajas
Econmico. Cuestiones estndar, tests
comerciales con altas cualidades tcnicas.
Fciles de puntuar. Procedimientos uniformes
para todos los sujetos. Puntuaciones estndar
Pueden ser demasiados amplios y generales.
Los desarrollados particularmente pueden
tener debilidad tcnica. Restringido a los que
saben leer. Las normas pueden no ser
apropiadas
Entrevistas: ventajas y desventajas
Flexibles, adaptadas. Capacidad de esclarecer.
Se puede emplear con analfabetos. Alto grado
de respuesta. Incluye aspectos no verbales.
Costosa, lenta. Sesgo del entrevistador. No es
annima. Requiere preparacin. Efectos del
sujeto. Efecto de las caractersticas del
entrevistador.
Observaciones: ventajas y desventajas
Captura el comportamiento natural. Reduce la
deseabilidad social y los efectos del sujeto.
Relativamente discreto.
Costosa, lenta. Sesgo del observador.
Normalmente no es annima. Requiere
preparacin. Efectos del observador sobre los
sujetos. Imposibilidad de esclarecer.
Cuestionarios: ventajas y desventajas
Econmico, puede ser annimo, cuestiones
estndar y procedimientos uniformes, fciles
de puntuar, proporciona tiempo para que los
sujetos piensen las respuestas.
Incapacidad de probar y esclarecer, dificil
puntuar las respuestas abiertas, restringido a
sujetos que pueden leer y escribir.
Falsificacin y deseabilidad social. Elementos
ambiguos o sesgados.
Cuestionarios
Justificacin
Definicin de
objetivos
Escribir tems
Pretest
Construir
formato
general
Revisar tems
Revisin
Redaccin de tems
Claridad
1 idea por
tem
Competencia
Preguntas
pertinentes
tems cortos
y sencillos
Evitar sesgos
No tems
negativos
Tipos de tems: Abiertos y Cerrados
No hay respuesta
predeterminada
Abierto
Datos demogrficos
Fciles de clasifcar
Cerrados
tems abiertos y cerrados: Ejemplo I
Cuntas horas estudi hoy? ..
Cuntas horas estudi hoy? (Marque la
casilla que corresponda):
0-2 horas
3-5 horas
6-8 horas
9-11 horas
Ms de 12
tems abiertos y cerrados: Ejemplo II
Por qu hizo el test mal? ..
Por qu hizo el test mal? (Marcar una o ms
opciones):
No estudi lo suficiente
Estaba nervioso
No tuve suerte
Me falt tiempo
Estaba enfermo
No entend las consignas
tems de escalas valorativas: Escala
Likert
Por ejemplo:
La ciencia es:



Es mejor que:
La ciencia es muy importante:




_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
Extremadament
e importante
Muy importante Importante/sin
importancia
Un poco
importante
Nada
importante
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni
desacuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
Escala Likert: Ejemplos
Escala Likert: Ejemplos
Escala Likert: Ejemplos
Escala Likert: Ejemplos
Escala Likert: Ejemplos
Escala: Diferencial Semntico
tems de ordenacin
Clasifique las siguientes actividades con respecto a
su importancia en la asignacin del presupuesto de
investigacin de este ao. Use 1 = la ms
importante, 2 = siguiente ms importante, y as
sucesivamente hasta 5 = la menos importante.

Coloquio anual
Proyectos de investigacin individuales
Ponentes invitados
Software informticos
Becas de estudiantes

tems de respuesta mltiple
Marque tantas como sean apropiadas. Los tems
ms divertidos en biologa son:

Botnica
Analoma Comparada
Gentica
Ecologa
Mirobiologa
Zoologa

Formato del tem: Recomendaciones
Por ejemplo:

Alguna vez te has copiado?
S
No

Es mejor que:
Alguna vez te has copiado? __ S __No

Formato del tem: cuestiones de
contingencia I
Ha usado la Gua Curricular de Matemticas?
S
No

Si es que s, cuntas veces ha utilizado las
actividades sugeridas?
0-2
3-5
6 -10
Mas de 11
Formato del tem: cuestiones de
contingencia II
Asisti a la Conferencia Nacional sobre
Evaluacin?

S (por favor, conteste preguntas 17-20)
No (por favor, vaya a pregunta 21)

Matriz de tems
Para las preguntas 1-3 utilice las siguiente escala de
respuesta:


En qu grado la evaluacin de los estudiantes estuvo
basada en:
1 2 3 4 5 6
Nada Muy Poco Algo Bastante Completamente Extensamente
1. El comportamiento correcto del alumnado? 1 2 3 4 5 6
2. El esfuerzo del alumno por aprender? 1 2 3 4 5 6
3. Los resultados de las pruebas? 1 2 3 4 5 6
Matriz de tems: Ejemplo
Formato general: Recomendaciones
tems
importantes al
principio
Escalas de
respuesta en
cada nueva
pgina
Revisar
gramtica,
puntuacin,
detalles
Instruccin
cortas y fciles
de entender
(ejemplos)
Impresin
clara
Evitar
aborrotar
Espacio
adecuado
Secuencia
lgica y
agrupar tems
relacionados
Numerar
pginas ye
tems
Lo ms corto
posible
Prueba Piloto o Pretest
Antes de emplearlo
Sujetos de similares caractersticas (mn. 20)
Tiempo, instrucciones, claridad de tems, etc.
Retroalimentacin: crtica sobre cada tem y estudio
piloto completo
Referencia bibliogrfica
Bisquerra Alzina, R. (2009). Metodologa de la
investigacin educativa. Madrid: La Muralla.

Mc. Millan, J. y Schumacher, S. (2005).
Investigacin educativa. Madrid: Pearson.
Prctica I
Para pensar entre todos

Para cada uno de los siguientes casos indicar si sera ms apropiado un cuestionario, una
entrevista o una tcnica de observacin y justificar su respuesta.

a. Razones por las que 1.500 parejas creen que tienen problemas en su matrimonio.

b. Las actitudes de los alumnos de sexto curso hacia los nios de integracin.

c. Conocimiento de los padres del currculo del colegio.

d. Edad media y experiencia de los directores de colegio.

e. Consecuencias sobre el comportamiento agresivo de ver programas violentos en televisin.

f. Percepciones de los estudiantes universitarios de la efectividad de los anuncios en el vestbulo
de la residencia.

Prctica II
Para realizar individualmente

Marcar la respuesta correcta en cada caso:

1. Elija la secuencia correcta para el desarrollo de un cuestionario:
d) Justificacin, definicin de objetivos, redaccin de los tems, examen preliminar.

2. Todo lo siguiente va asociado a la redaccin de enunciados o de preguntas excepto
a) Evitar tems sesgados.
3. El formato de un cuestionario debera
c) Situar en primer lugar los tems importantes en los cuestionarios largos.

4. Las cuestiones o enunciados de formato cerrado son las mejores si se emplean para
a) Informacin clasificada fcilmente
c) Estudios a gran escala
d) La a y la c son correctas

5. La escala Likert y los tems de diferencial semntico son similares en que ambos
d) Son escalas

Prctica III
Parte trabajar en grupo
Disear un cuestionario que sirva como instrumento de recogida de datos para una
investigacin con las siguientes caractersticas:
Pregunta de investigacin:
Qu actitudes hacia las innovaciones tienen los/as profesores/as universitarios/as?

Objetivos:
-Conocer las actitudes que tienen los/as profesores/as frente a las innovaciones educativas asociadas a sus
prcticas.
-Identificar percepciones que tienen los/as profesores/as sobre los obstculos y elementos facilitadores de la
innovacin educativa en las universidades.

Variables:
-Caractersticas de los/as profesores/as (sexo, edad, aos de docencia universitaria, cargo).
-Percepcin de los/as profesores/as acerca de las caractersticas de la innovacin.
-Compromiso con la innovacin.
-Obstculos para realizar innovaciones.
-Elementos facilitadores para poner en marcha innovaciones.
-Colaboracin y trabajo en equipo del profesorado.
-Rasgos de la cultura de la universidad.