TEMA 1

MARCO CONCEPTUAL DE LAS

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Bibliografa para la preparacin
del tema

Miranda, Soriano & Jarque (2000): La
evolucin de las dificultades de aprendizaje.
En Miranda, Vidal-Abarca & Soriano(Eds.),
Evaluacin e intervencin Psicoeducativa en
las dificultades de Aprendizaje, pp. 19-39.
Madrid: Pirmide.



1. Evolucin del campo de las DA

1.1 Etapa de Fundacin ( 1800- 1963)
1.2 Etapa de Integracin ( 1963- 1990)
1.3 Etapa de Proyeccin hacia el futuro
1.1 Etapa de Fundacin (1800-
1963)

Alteraciones del funcionamiento cerebral en
adultos (lenguaje y comportamiento).

Generalizacin a nios con problemas
similares.
A) rea del Lenguaje oral
F.J.Gall: Pacientes adultos.
Daos en capacidades especficas
(lenguaje oral pero no escrito).
Dificultad causada por dao cerebral.
Dificultad independiente de alteraciones
sensoriales y mentales.
A) rea del Lenguaje oral
P.P. Broca: Afasia Motriz ( 3
circunvolucin lbulo frontal hemisferio
izquierdo)
K. Wernicke: Afasia receptiva (rea
posterior del lbulo temporal)
B) rea del lenguaje escrito.
J. Dejerine (1900): caso adulto de
dificultad adquirida en la lectura.
Hinselwood (1917): Ceguera congnita
para las palabras.
Nios inteligentes con dificultad para aprender
a leer.
Incidencia escasa.
Frecuencia superior en los varones.
Hiptesis neurolgica: desarrollo defectuoso de
giro angular de hemisferio dominante.
Hiptesis psicolgica: almacenamiento y
retencin de palabras y letras en memoria visual.
Tratamiento educativo:
Mtodo alfabtico potenciando recuerdo visual de
letras.
Asociacin con memoria auditiva (fuerte).
Instruccin individual.



B) rea del lenguaje escrito.
S.Orton (1928): Dificultades para la
lectura.
Dificultades en un continuum.
Dificultades severas: rotaciones, inversiones,
escritura en espejo.
Hiptesis neuropsicolgica: retraso
evolutivo en dominancia cerebral.
Tratamiento educativo: enfoque
multisensorial con mtodo fontico.
C) rea perceptivo-motora
K.Goldstein (1930): Soldados de I GM
con lesin cerebral.
Sntomas: alteraciones motricas,
perceptivas y emocionales.
A.A. Strauss y H. Werner (1940): nios
con dao cerebral y retraso mental.

C) rea perceptivo-motora
Subtipos: endgeno (herencia) y exgeno (dao
cerebral).
Subtipo exgeno: similares a descritas por
Goldstein.
Hiptesis psicolgica: alteraciones perceptivas
visuales o auditivas.
Tratamiento educativo especial:
Minimizar distracciones y reducir complejidad de estmulos.
Actividades perceptivas visuales con figuras y letras, y
auditivas con fonemas.
D) Herencia de A.A. Strauss. El puente
entre dao cerebral y dificultades en el
aprendizaje
N. Kephart (1960): problemas perceptivo-
motores y DA.
Habilidades sensoriomotrices fundamento de
aptitudes visoperceptivas.
Desarrollo perceptivo-motor punto partida
aprendizaje cognitivo superior.
Instrumentos de medida y materiales de
recuperacin de problemas perceptivo-
motores.
D) Herencia de A.A. Strauss. El puente
entre dao cerebral y dificultades en el
aprendizaje
W. Cruickshank:
Defensa de la reduccin de estimulacin
ambiental en educacin de nios con DA.
Estudios sobre hiperactividad, DA e hiptesis
de dao cerebral mnimo.
Tratamiento sintomtico educativo.
1.2 Etapa de Integracin (1963-
1990)

A) Nuevos acontecimientos.
B) Movimientos de padres, educadores
e investigadores.
C) Avances en procedimientos de
diagnstico y evaluacin de las DA.
A) Nuevos acontecimientos
S. Kirk y Conferencia de Fundacin de nios con
Discapacidades de Chicago (1963).
Nuevo trmino: Dificultad en el aprendizaje.
Nios no incluidos en otras categoras necesitados de
ayuda para adquirir habilidades escolares.
Criterios clasificacin DA:
Discrepancia entre potencial de aprendizaje y ejecucin.
Retrasos acadmicos no explicados por deficiencias
conocidas.
Aprendizaje necesitado de mtodos especiales de enseanza
(E.E)
A) Nuevos acontecimientos
Publicaciones cientficas.
Formacin de especialistas.
Creacin de organizaciones sobre DA
coordinadas en NJCLD (National Joint Commettee on
Learning disabilities)
Disposiciones legales educativas.
B) Movimientos de padres,
educadores e investigadores
Padres:
Reivindicaciones.
Implicacin emocional.
Educadores:
Papel preponderante: coordinacin con mdicos y psiclogos.
Programas de capacitacin para profesores.
Instruccin directa frente a intervencin basada en procesos.
Confusin en la categorizacin de nios con DA.
Investigadores:
Incremento de investigacin rigurosa.
Investigacin de bases neuropsicolgicas con nuevas tcnicas.





C) Avances en procedimientos de
diagnstico y evaluacin de las DA.
Dcada de los 60 y 70: procesos bsicos de
aprendizaje.
M. Frostig:
Test y programa de intervencin en deficiencias
perceptivo-visuales.
Entrenamiento de la coordinacin muscular, esquema
corporal y psicomotricidad.
S. Kirk:
Illinois Test of Psycholinguistics abilities (ITPA).
Entrenamiento en habilidades psicolingsticas.

C) Avances en procedimientos de
diagnstico y evaluacin de las DA.
De la mitad de los 70 a los 90: Enseanza Directa.

Estudios crticos sobre la efectividad de entrenamiento
basado en procesos bsicos.
Divisin terica y organizativa ( CLD vs. DLD).
Enfoques basados en anlisis de tareas y anlisis de
contextos de aprendizaje: limitaciones.
Enfoques cognitivos sobre procesos de aprendizaje:
Enseanza de estrategias.
1.3 Etapa de Proyeccin hacia el
futuro.
A) Movimiento de integracin:
Derecho a la integracin.
Problemas de integracin.

B) Perspectiva de ciclo vital:
Cronicidad de las DA.
Etapas de desarrollo de las personas con DA.


1.3 Etapa de Proyeccin hacia el
futuro.
C) Pluralidad de las aproximaciones de
tratamiento:
Enfoque empirista: aproximaciones instruccionales
holista y atomista.
Enfoque cognitivo: intervencin metacognitiva para
ensear autorregulacin.
Enfoque socio-histrico: modelo de instruccin
anclado en ZDP y andamiaje.
B) Avances consolidados:
Predominio enfoque educativo sobre el mdico y
clnico.
Rigor metodolgico.


2. Definicin de las
Dificultades del Aprendizaje.

Concepcin Inglesa: Necesidades
Educativas especiales.

Concepcin americana: Dificultades
de Aprendizaje.
2.1 Definicin del NJCLD
(Americana)
"DA es un trmino general que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades
significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos
son intrnsecos al individuo, suponindose debidos a la disfuncin del
sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital.
Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en
las conductas de autorregulacin, percepcin social e interaccin
social, pero no constituyen por s mismas una dificultad de aprendizaje.
Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (Ej:
deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con
influencias extrnsecas (Ej: diferencias culturales, instruccin
inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o
influencias" (National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).

Constructos de la definicin del
NJCLD
a) Heterogeneidad, intra y entre individuos.
b) DA en lenguaje hablado, escrito, razonamiento o
habilidades matemticas.
c) DA intrnsecas al individuo, supuestamente
conectadas con disfunciones en S.N.C.
d) DA pueden ocurrir conjuntamente con otras
deficiencias.
e) Las DA no estn causadas por deficiencias
extrnsecas.
2.2 Identificacin de estudiantes
con DA desde una concepcin
restringida
Criterios de exclusin:
Exclusin de bajos rendimientos explicables por dficits
sensoriales, retraso mental, alteraciones sociales y/o
emocionales graves o condiciones extrnsecas, como
diferencias culturales o ausencia de oportunidades
educativas.
Crtica: Dificultad para diferenciar estudiantes con
dificultades de aprendizaje (EDA) y estudiantes con
bajo rendimiento (EBR).
Caso especial de las dificultades emocionales y
sociales.
Repercusiones educativas y cientficas de los
criterios de exclusin.

2.2 Identificacin de estudiantes
con DA desde una concepcin
restringida
Criterio de discrepancia: discrepancia entre
potencial y rendimiento.
Crtica: DA en un continuum.
Criterio prctico: rendimiento 2 d.s. Inferior a CI. Lo
polticamente correcto en educacin. deficiencia
mental o DA?.
Criterio de especificidad:
DA en dominios, cognitivos y acadmicos: lenguaje,
razonamiento o aprendizajes instrumentales bsicos.
Otras opciones: trastornos socioemocionales y los de
coordinacin.
2.3 Operacionalizacin de los criterios de
la definicin del NJCLD. Estadios
Estadio 1. Describir los problemas de aprendizaje antes
de remitir al estudiante para evaluacin formal.
Meta: definir los problemas y poner en prctica intervenciones y
acomodaciones iniciales.
Proceso:
1. Entrevista sobre el problema.
2. Recoger y analizar informacin sobre rendimiento e historia
evolutiva y educacional.
3. Considerar explicaciones alternativas.
4. Soluciones inmediatas.
5. Controlar las intervenciones y acomodaciones. Ajustes necesarios.
6. Evaluar eficacia intervenciones y acomodaciones.
Alternativas en la toma de decisiones: acomodaciones
educativas o evaluacin formal de DA.

2.3 Operacionalizacin de los criterios de
la definicin del NJCLD. Estadios
Estadio 2. Identificar al individuo como EDA
Meta: diagnstico de caractersticas del aprendiz y
severidad del problema de DA.
Proceso:
1. Diagnosticar escucha, habla, lectura, escritura, habilidades
matemticas con entrevistas, pruebas y tests.
2. Investigar procesamiento en tareas de inters especfico.
3. Considerar datos cualitativos y diferencias intraindividuales.
4. Evitar la sobreidentificacin.
Alternativas en la toma de decisiones: decidir
respecto a los servicios especiales o buscar otras
explicaciones.
2.3 Operacionalizacin de los criterios de
la definicin del NJCLD. Estadios
Estadio 3. Determinar la necesidad de provisin
de servicios de educacin especial.
Meta: determinar la necesidad de educacin especial.
Proceso:
1. Documentar el problema en contextos escolares y
extraescolares.
2. Interpretar la informacin recogida en el estadio 2.
3. Valorar desequilibrios entre habilidades del estudiante y
demandas acadmicas.
4. Planificacin de la intervencin en reas recomendadas.
Alternativas en la toma de decisiones: avanzar a
estadio 4 o planificar intervencin en el aula.
2.3 Operacionalizacin de los criterios de
la definicin del NJCLD. Estadios
Estadio 4. Evaluacin conectada con la implementacin
de recursos y acomodaciones especiales.
Meta: disear Plan de Educacin personalizada (PEP)
Proceso:
1. Describir potencialidades, limitaciones y estilo de aprendizaje.
2. Asegurarse de que el PEP contempla todas las reas de inters.
3. Establecer resultados finales del programa.
4. Establecer los objetivos anuales en el PEP.
5. Establecer objetivos intermedios.
6. Especificar procedimientos para valorar la efectividad del PEP.
Alternativas en la toma de decisiones: introducir cambios, en el
PEP o cancelar intervencin especial y planificar la revisin
peridica.
2.4 La conceptualizacin de las DA
en Espaa
Concepcin amplia (inglesa): Necesidades
educativas especiales.
Desfase entre los alumnos y sus compaeros.
Se subraya el carcter interactivo del problema.
Se contemplan las NEE dentro de un continuum:
DA-----------Deficiencias permamentes.
nfasis en la acomodacin de la escuela: ACIs.
2.4 La conceptualizacin de las DA
en Espaa
1. Adaptaciones Curriculares de Acceso:
Adaptaciones del ambiente fsico: mobiliario,
iluminacin, etc.
Provisin de recursos tcnicos: ayudas pticas,
cassettes, etc.
Introduccin de materias funcionales.
2. Adaptaciones No Significativas: contenidos,
evaluacin y metodologa.

2.4 La conceptualizacin de las DA
en Espaa
3. Adaptaciones Significativas: eliminacin de
contenidos, objetivos y criterios de evaluacin para
necesidades educativas permamentes o importantes.
Alumnos que no han adquirido los aprendizajes
instrumentales.
Alumnos con deficiencias psquicas, fsicas o
sensoriales.
Alumnos con alteraciones genticas o dao cerebral
Tras E.Secundaria Obligatoria: diversificacin
curricular o programas de garanta social.