Evaluacion Retrasos de Lenguaje

Evaluacin Trastornos Especficos
Contenidos
Evaluar para prevenir
La evaluacin de nios no verbales
La propuesta de evaluacin del equipo Hanen
Otras propuestas de evaluacin para planificar la
intervencin:
Evaluacin del alumno
Evaluacin del contexto
Evaluacin. Recogida informacin
Bibliografa
Carballo, G. (2012). Gua para la evaluacin del TEL.
Algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatra y
Audiologa . doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.004
Gortzar, M. (2006). El proceso de evaluacin del lenguaje.
Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla) .
http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm#Instrumentos%20de
%20evaluaci%C3%B3n%20%28para%20profesionales%29
Mendoza, E. (2010). La evaluacin del lenguaje:
orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatria y
Audiologia 30(4):167-173
Puyuelo, C. (1995). Revisin sobre los procedimientos de
evaluacin del lenguaje. Historia y actualidad de los
mtodos de evaluacin. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV,
n.o 2 (76-93)
Evaluacin Trastornos Especficos
Evaluar para prevernir
Importancia
a) Posibles consecuencias nios no detectados:
Peores habilidades verbales
Peor lectura y deletreo
Problemas de conducta
Mal ajuste psicosocial
Logros acadmicos bajos
Cociente intelectual ms bajo que se prolonga
hasta la edad adulta
b) Un RL es el sntoma ms manifiesto de las
discapaciddes no evidentes
c) Eficacia intervencin temprana:
Plasticidad cerebral
Prevencin primaria (riesgo)
US Preventive
Services Tasl Force
(2005)
Wetherby y
Prozant (2001)
Qu observar?
SUJETOS ENTORNO
Evaluacin para prevernir
Evaluar para prevernir
Procedimientos de screening lenguaje
Procedimientos Deteccin

Objetivo: decidir si se requiere o no una
evaluacin ms exhaustiva y un tratamiento.
Problemas:
1. Obtener informacin vlida con nios (de
diferentes contextos, experiencia...) pues tienen
habilidades de comunicacin limitadas.
2. Diferenciarlos de los hablantes tardos (y
otros trastornos: TEA, TDAH...).
Procedimientos:
1. Validez de informes paternos (MacArthur)
Dale y Patterson (2009)
Cmo observar

Procedimientos estandarizados
- Escalas del desarrollo
- Cuestionarios del desarrollo
- Pruebas psicomtricas de screening

Procedimientos no estandarizados:
- Inventarios del desarrollo
- Signos de alarma
- Observacin conductual

SUJETOS
Procedimientos de screening rpidos y utilizados por no profesionales en
atencin primaria (<10 min.), no son suficientes
US Preventive Services Tasl Force (2005)
Escalas de desarrollo. Ejemplos
Inventario de Desarrollo de Battelle (0 8 aos).
(Newborg, Stock y Winez, 1989).
Subescalas: Personal Social.- Adaptativa. Motora.
- Comunicacin - Cognitiva.

Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30 meses)
(Bayley,1977). Subescalas: - Mental. - Psicomotricidad.
Comportamiento.
MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y
Psicomotricidad para nios. (McCarthy, 2006). (2;6-
8;6 aos). Subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa,
numrica, memoria, general-cognitiva, motricidad.

Problemas: tems comunicacin poco numerosos y muy generales
Cuestionarios desarrollo comunicativo
Ejemplos
M-CHAT (Cuestionario Modificado para la Deteccin
de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001).

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y
simblica) (Wetherby & Prizant, 1993). (6-24 meses)

CSBS-DP (Communication and Symbolic Behavior
Scales: Developmental Profile) de Wetherby y Prizant
(2002). reas:social (emocion y fijacion ocular,
comunicacion y gestos), habla (sonidos y palabras) y
simbolica (comprension y uso de objetos) (12-24 meses.
SUJETOS
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica)
(Wetherby & Prizant, 1993) (6 24 meses)
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Objetivos:
1)Identificar precozmente a los nios con retraso en
el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo
2)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y
simblico
Materiales:
- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pg.)
-Cuestionario para el cuidador (4 pgs.)
- Muestra conducta (en interaccin con presencia
padres)
Procedimientos Deteccin (First Words)
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica)
(Wetherby & Prizant, 1993) (6 24 meses)
Procedimientos Deteccin (First Words)
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Procedimiento:
1)Cuestionario a Familias c/3 meses + informe (+)
2)(-) Cuestionario educador
Evaluacin de otras dimensiones
1)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y
simblico
Materiales:
- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pg.)
-Cuestionario para el cuidador (4 pgs.)
- Muestra conducta (en interaccin con presencia
padres)
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y
simblica) (Wetherby & Prizant, 1993)
VARIABLES MEDIDAS:
1) Emociones y miradas
2) Comunicacin
3) Gestos
4) Sonidos
5) Palabras
6) Comprensin
7) Uso de objetos

http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

SUJETOS
http://firstwords.fsu.edu/index.php/early-identification-of-communication-
delays/26-csbschecklist
Cuestionarios de desarrollo comunicativo
Mac Arthur Communicative Delvelopment
Inventories (Fenson, Dale, Reznick, Thal,
Bates, 1993)
Adaptaciones espaolas del Inventario de
Desarrollo Comunicativo MacArthur
- Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson,
Newton y Conboy, 2003) (0-30 meses)

-
Lpez Ornat, Gallego, Gallo, Karousou,
Mariscal, y Martnez, 2005)
-
Otras

Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Objetivos
1) Detectar posibles alteraciones cuantitativas o
cualitativas del desarrollo comunicativo y
lingstico en nios (8 -30 meses).
2) Identificar debilidades y fortalezas tiles para
el tratamiento.
3) Evaluar la eficacia de los tratamientos y la
generalizacin los logros obtenidos al mbito
familiar.
4) Seguimiento a nios de riesgo.
5) Investigacin.
Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Material
Tiene dos cuestionarios:

1) Para nios de 8 a 15 meses: (60)
- Vocalizaciones prelingsticas
- Primeras palabras
- Gestos

2) Para nios de 16 a 30 meses: (90)
- Vocalizaciones
- Palabras
- Oraciones
Pruebas psicomtricas de Screeining
Plon Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Objetivo. Deteccin rpida o screening de cada una de
las dimensiones del lenguaje oral
Poblacin. Nios de 3, 4, 5 y 6 aos.
Material
Cuaderno de estmulos.
Cuadernillo de anotacin para cada una de las edades.
Imagen de una nia en cinco piezas.
5 fichas cuadradas de diferentes colores.
Coche verde de carreras.
3 vietas sobre la pesca de dos nios.

Inventarios del desarrollo
Ejemplos
-Gua de Observacin del Desarrollo Madurativo
Infantil en las edades de cero a cuatro aos (Madrigal
y cols. 1992). http://www.genysi.es
- Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 aos)
http://www.logopedasinrecursos.org/
- Evaluacin Secuencias del Desarrollo (Gortzar,
2006) http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm
- Indicadores del desarrollo y signos de alerta
(Aprenda los signos, acte pronto
http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html)

SUJETOS
Tareas referidas a criterio
Gortzar, M. (2006). Evaluacin de la comprensin del lenguaje. Tareas referidas a
criterio. Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla).
http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

SUJETOS
Seales de alarma. Ejemplo:
Ejemplos
GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a nios con necesidades de
terapia del lenguaje. Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla).
Seales de alarma
Ejemplos (Fernndez, 2002)
Criterios de atencin en la funcin fonolgica (3-5 aos)
Habla graciosa e infantilizada
Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y
dentales a los tres aos
Dificultad para distinguir los fricativos y laterales liquidos y
vibrantes a los cuatroo cinco aos aunque los vibrantes
pueden adquirirse mas tardamente.
Dificultad para articular silabas complejas tipo CCV entre los
cuatro y cinco aos.
Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o silabas
inversas.

SUJETOS
Seales de alarma
Criterios de atencin en la funcin semntica (3-5 aos)
No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a
los tres anos o incluso antes, a los dos y medio.
No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a
los dos anos y medio-tres anos.
Seguir empleando la sobregeneralizacion o la infraextension a
los tres anos, y la onomatopeya.
No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (que
usamos para) a los tres-cuatro anos.
No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos
fisicos o de funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco anos,
describiendo y haciendo definiciones, por uso.
SUJETOS
Seales de alarma
Criterios de atencin funcin morfosintctica (3-5 aos)
No formar frases simples y completas (agente-accion-objeto)
a los dos anos y medio-tres anos.
No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras a los 4 anos
No tener adquiridas las oraciones basicas (enunciativas,
negativas,
interrogativas) a los cuatro anos.
No comprender dos o tres ordenes verbales sencillas dadas
de modo consecutivo a los tres anos y medio o cuatro anos.
No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro
anos y seguir utilizando la sobrerregularizacion.
SUJETOS
Inventario Home. Apartados:

I. Materiales de Estimulacin para el Aprendizaje
II. Estimulacin Lingstica
III. Entorno Fsico
IV. Orgullo-Afecto-Ternura. :
V. Estimulacin Acadmica
VI. Modelado y Estimulacin de la Madurez Social
VII. Diversidad de Experiencias
VIII. Aceptacin
inventario HOME (Home Observation for Measurement
of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984
Observacin conductual
SUJETOS
Evaluacin nios no verbales. Contenidos
Propuesta Gortzar (2006)
Palabras
Procedimientos Deteccin Evaluacin nios no verbales
Propuesta Gortzar (2006)
Evaluacin nios no verbales. Contenidos
Observacin conductual

PRO-
PUESTA

GOR-
T
ZAR

Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001)
Evaluar para intervenir
1. Recepcin y entrevista inicial
2. Obtencin de la historia del caso
3. Entrevista a los padres (se clarifican puntos,
percepcin y actitudes ante TEL, se informa sobre
plan de evaluacin).
4. Entrevista al nio (intereses, amigos, profe...)
5. Obtencin de muestras de habla
6. Administracin de tests estandarizados
7. Utilizacin de otros instrumentos de evaluacin
8. Referencia a otros profesionales
9. Discusin de impresiones y recomendaciones
10.Elaboracin y redaccin del informe escrito
El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)
Normas redaccin:
a) Escribir frases completas. (En pasado, referidas a lo que se
observ durante la evaluacin)
b) Evitar abreviaturas
c) Seguir una secuencia lgica
d) Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco, bastante,
algo..).
e) Incluir todos los detalles necesarios para completar la
descripcin.
f) Evitar hacer juicios que no estn apoyados por los datos.
g) Evitar jerga logopedica. Y lenguaje sexista.
h) Mimar la forma (calidad de impresin, mrgenes)
i) Corregir el informe antes de enviarlo.
j) Guardar una copia.
El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)
Apartados:
a) Datos de identificacin
b) Resumen del problema
c) Resumen de la informacin bsica (historia evolutiva, mdica, escolar,
familiar, social y educativa; diagnsticos y tratamientos previos).
d) Observacin sobre la conducta del nio durante la evaluacin.
e) Descripcin detallada de la evaluacin del lenguaje estructurada en
funcin de las dimensiones del lenguaje. (Maximar la cuantificacin
de las dificultades encontradas en la muestra).
f) Informacin de otras evaluaciones relacionadas.
g) Resumen de las impresiones. Tipo y severidad del trastornos, causa y
factores contribuyentes, pronstico en su caso.
h) Recomendaciones.
i) Firma.
1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos estandarizados (ejemplos)
El Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois.
I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68).
Edad: 2;7-10 aos.
La Escala de Desarrollo Lingstico de J. K. Reynell
(Edwards et al., 1997).Edad: 1;6-7 aos. Dos escalas
(comprensin y expresin).
PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra
(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz.
Aplicacin: Individual). Edad: 4-6 aos. Evala
(aspectos fonolgicos, morfolgicos, lxicos y
pragmticos). Objetivos:deteccin de sujetos de riesgo,
la orientacin y el tratamiento.
Evaluacin de la comprensin
ELCE. Exploracin del lenguaje comprensivo y
expresivo (Lpez et al., 2007). (2;6-9 aos). Evala la
comprensin (nivel sensoperceptivo: aspecto
semntico, analtico-sinttico y razonamiento, y nivel
verbal puro: comprensin verbal e integracin
gramatical) y la expresin (fontica articulatoria y
auditiva).
Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC.
Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 aos).
Evala las cuatro dimensiones del lenguaje.
ECOL. Evaluacin de la audicin y del lenguaje
(Alemn et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor
que evala las distintas dimensiones del lenguaje,
tanto en comprensin como en expresin.
comprensin. (3-7 aos). Disponible en:
www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/
Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC.
Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 aos).
Evala las cuatro dimensiones del lenguaje.
A-REL. Anlisis del Retraso en el Lenguaje. (Prez
y Serra, 1998). (3-6 aos). (Evala el lenguaje y
habilidades asociadas).
Tareas referidas a criterio. Ejemplos:
a) Propuesta Gortzar:
Disponible en www.personal.us.es/...gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

Uso
Pragmtica

Forma
Fonologa
Morfosintaxis

Contenido
Semntica
2. Cmo es esa dificultad lingstica?
Cmo es esa dificultad?
Gortzar (2006)
Ver tema anterior
Anlisis sintctico. P. Formales
TSA, Evaluacin del Desarrollo de la
Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 aos).
Comprensin Expresin
Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto
1976,3 a 7 aos)

ANLISIS MUESTRA. ANALISIS GRAMATICAL LARSP ( Crystal,
1978)

1. Identificar y dejar para un anlisis posterior los enunciados
problemticos (no se entienden, siguen una estructura
gramatical anmala, incompletos y ambiguos. Anotar
frecuencia de cada uno).
2. Contar y marcar emisiones respuesta y espontneas.
3. Contar oraciones menores (a) saludos, interjecciones,
vocativos, respuestas monosilbicas, b) oraciones idnticas
hasta en la entonacin).
4. Analizar las oraciones mayores de 1, 2, 3 o ms elementos
viendo funcin comunicativa y estructura gramatical
(cuantificar).
5. Anlisis de los sintagmas nominal y verbal. (Cuantificar
sintagmas: nominal, adjetival preposicional).
6. Anlisis palabras (cuantificar), morfemas gramaticales y
concordancia gramatical
(Clculo de ndices)

(Gortzar, 2006)

Muestra lenguaje espontneo
Calcular ndices desarrollo gramatical

Longitud media de emisin (npalabras
(morfemas)/nenunciados). (Criticado para
LME>3,5). til para identificar edad de
desarrollo lingstico).
Longitud mxima de emisin (n mximo de
palabras utilizadas en un enunciado)
Anlisis sintctico. P. Informales
(Ms informacin sobre ndices en Rondal y Ling (2000). Anlisis del
lenguaje espontneo. Rev Logop. Fon. y Audiol. XX(4), 169-184)
Anlisis muestra lenguaje espontneo
Extracto de muestra tomada de Lpez y Cols. (1989)
Nia Adulto
Mira caallo, muchos caallos
(Mira un caballo, muchos
caballos).
Oto pero ( Otro perro).
A nena come papas

+
Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de
Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b)
. (Incluye algunos datos de Gili Gaya
(1972), Hernndez Pina (1984), y Rondal y Bredart (1988).Ver adaptacin de Gortzar (2004) en
http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf

Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical
de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b)
.

S (DN) V Od

de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b)
.
Clasula Sintagma Morfema

de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006)
.
Clasula Sintagma Morfema

Evaluacin del desarrollo semntico
Procedimientos formales
El Test Boehm de Conceptos Bsicos (adaptacin
espaola realizada por el Equipo de Estudio de la
Seccin de Tests de Tcnicos y Especialistas
Asociados, 1972).(4-7 aos).

Test de Vocabulario de Imgenes de Peabody,
Dunn (1981).

Subescala de Vocabulario del WISC-R- Espaol
(Wechsler 1974)
Sobre qu se comunica?
Anlisis semntico. Muestra (y otros)
ndice de diversidad lxica: nmero de palabras
distintas partido por el nmero total de palabras. Es > 0.55
(en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 aos.
Organizacin semntica de la informacin

Indicios comprensin del significado de las palabras
Facilidad para evocar palabras
Categoras semnticas (utilizadas para describir los
objetos y eventos del mundo: existencia, no existencia,
repeticin, rechazo, agente, acciones, locativos, atribucin,
posesin, dativos, etc.)
Relacin de significado entre palabras: sinonimia...
Comprensin del significado no literal
Sobre qu se comunica?
Anlisis semntico
ndice de diversidad lxica: nmero de palabras
distintas partido por el nmero total de palabras. Es
superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a
partir de los 3 aos.
Tipo de palabras utilizadas
Facilidad para evocar palabras
Roles semnticos (atribucin, posesin, locativos,
etc.)
Comprensin del significado no literal
Anlisis pragmtico (Villiers y cols.)
(Contextos e interlocutores favorecedores de la
comunicacin).
1. Funciones comunicativas de las oraciones.
2. Dominancia conversacional: x/y
3. Destrezas conversacionales:
a)Cambio de turno: sensibilidad a las seales no
verbales y rasgos lingsticos
b)Gestin del tema de la conversacin: a) inicia, b)
mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de tema
c)Mximas conversacionales de Grice: (sinceridad,
relevancia, cantidad)
4.Funciones referenciales, continuidad, presuposiciones:
a) valora lo que el interlocutor sabe y lo que necesita
saber, b) coherencia y cohesin en el discurso
Ver cuestionario ECO
dificultades.milaulas.com/mod/resource/view.php?id=75

Anlisis pragmtico
5. Rupturas en la conversacin y reparaciones:
a) detecta las rupturas y las causas,
b) pide aclaraciones,
c) repara espontneamente errores (repite, especifica,
explica, confirma)
6. Ajuste a su interlocutor (edad, estatus social, normas
culturales, formalidad de la situacin)
7. Trminos decticos.
8. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular,
atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma de
atraer la atencion).
Para qu, con quin, donde, cundo?
Anlisis pragmtico
comunicacin).
3. Habilidades pragmtico conversacionales (turnos,
tema, adecuacion al interlocutor).
4.Trminos decticos.
atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma
de atraer la atencion).
(Tomado de Gortzar 2006, p.33)
Para qu, con quin, donde, cundo?
Anlisis pragmtico
comunicacin).
3. Habilidades pragmtico conversacionales (turnos,
tema, adecuacion al interlocutor).
4.Trminos decticos.
atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma
de atraer la atencion).
(Tomado de Gortzar 2006, p.33)
(A partir de los cinco aos)
El anlisis del discurso. Gramtica cuentos
(Pvez y cols, 2008)
1.Marco o escenario:
a) Se presenta el personaje y sus atributos,
b) el espacio y el tiempo en el que se encuentra y
c) el problema o evento inicial
2.Episodios: relacin de acontecimientos:
a) La meta u objetivo que impulsa al personaje.
b) Las acciones que realiza para alcanzar la meta.
c) Los obstculos que dificultan los logros.
d) los resultados o consecuencias de los obstculos
3. Final. Se resuelve positiva o negativamente el
problema o evento inicial que genero el relato

Dimensiones de anlisis (Gortzar, 2004)
El anlisis del discurso (narraciones)
1. Mantenimiento del tema
2. Secuencia de sucesos
3. Explicitacin y elaboracin de los hechos (ver
estructura de las narraciones)
4. Funcin referencial (descripcin personajes, lugares y
objetos).
5. Cohesin conjuntiva (mecanismos de enlace entre
sucesos, oraciones y proposiciones).
- Tipo de nexos (conjunciones) - Enlaces finales
- Enlaces temporales - Enlaces causales
6. Fluidez
Elementos de la gramtica de cuentos
El anlisis del discurso (narraciones)
- Escenario inicial
- Episodios:
* Suceso inicial (SI)
Respuesta mental (RM) (estado mental tras
suceso)
Plan (ausente generamlemtente en cuentos)
Intencin/accin (respuesta a SI o a RM)
Consecuencia
Reaccin o conclusin
(Gortzar 2004, p.15)
Otros factores implicados?
Del individuo:
a) Desarrollo cognitivo
-CI
- Funcin simblica
- Procesos cognitivos
b) Desarrollo social y
afectivo
c) Desarrollo motriz
d) Desarrollo de la
autonoma
e) Estilo de aprendizaje

Del individuo:
b) Factores orgnicos
a)Audicin
b)rganos
bucofonadores
c)Neurologa

Del contexto
a)Contexto escolar
b)Contexto familiar

Evaluacin dinmica
Objeto
La evaluacin psicopedaggica
B) Dimensiones:
1)
Descentracin:
- Sobre su cuerpo.............................................(17-24 meses)
-
Sobre agente pasivo (persona o mueco)................
-
Sobre agente activo.........................................
-
Interaccin entre diferentes agentes......................
2) Sustitucin de objetos (30m):
-
Utilizacin de juguetes realistas..............
-
Sustitucin de un objeto ambiguo............
-
Sustitucin de diferentes objetos ambiguos en la secuencia de
juego...
-
Sustitucin de un objeto realista por una funcin distinta a la
suya propia....................
-
Realizacin de acciones simblicas sin objeto.........................
3)

Integracin:
-
Acciones simblicas aisladas...............
-
La misma accin simblica se repite con diferentes agentes o
materiales.........................................
-
Secuencia ilgica de acciones.............
-
Secuencia lgica de acciones.......dos..... tres ms..........(2-3
aos)

Gua observacin juego simblico (Gortzar, 2006)// VER GUA PRCTICA
Objeto
La evaluacin psicopedaggica
4) Diversificacion:
- Diferentes esquemas a un mismo objeto...........
- Un mismo esquema a diferentes objetos o participantes...........
5) Planificacion:
- Ausencia...........
- Premeditacion del acto o actos simbolicos anteriores a su ejecucion.
C) Otros indicadores:
Papeles-rol:
-Asumir estados estados fisicos o mentales del objeto del juego (poner nombre al
muneco, decir que quema o que la muneca esta malita, hablar con ella o darle
voz)
- Asumir un papel durante el juego (hacer de mama o de bombero)....
- Atribuir a otros participantes y a si mismo distintos roles............
Dimension social:
- Juego independiente o solitario... -Juego paralelo........................
- Juego asociativo........................... - Juego cooperativo...................
Consignar argumentos y temas del juego.........................

24 meses: establece relaciones entre distintos objetos (acuesta a la nia en su camita).
Gua observacin juego simblico (Gortzar, 2006). Dimensiones
Contexto familiar (evaluacin tradicional)
Composicin.
Datos econmicos y caractersticas socioculturales.
Dinmica familiar.
- Relaciones familiares (especialmente con el nio).
- Rutinas diarias.
Estilo educativo.
Estilo comunicativo
Lengua(s) hablada (s) en casa y caractersticas del lenguaje
utilizado.
Percepcin, expectativas y actitudes en relacin al problema.
Necesidades percibidas por la familia y principal preocupacin
(ver entrevista centrada en las rutinas)
Antecedentes familiares
Relacin con la escuela y disposicin a colaborar.
Relacin del alumno con el entorno prximo (y recursos del
entorno).
Anlisis de la interaccin social (base Hanen)
1. Tiempos y espacios dedicados a la comunicacin en las
actividades y rutinas diarias

2. El rol que adopta el adulto en la comunicacin

3. Estrategias que utiliza para apoyar a la interaccin:
a) Disposicin a la interaccin (ponerse cara a cara, mostrar
entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo
que dice).

b) Empleo de tcnicas de escucha activa (disponibilidad, altura
visual, mostrar inters con la expresin facial y la comunicacin no
verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha
dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje)

c) Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la
interaccin:
Contexto familiar
Anlisis de la interaccin social (base Hanen)
c)Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la
interaccin):

Ceder la iniciativa y seguirla.
Ofrecer seales que le ayuden a adoptar su turno y darle
tiempo para responder.
Incluir sus intereses en la interaccin
Responder a sus seales
Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad sensorial
preferente, a la cantidad de movimiento que requiere, al grado
de estructura que precisa, etc.)
Ofrecer los apoyos que necesite para participar (gua fsica,
guia verbal)
Estado de nimo de los participantes
Implicacin en la interaccin.
Contexto familiar
Anlisis de la interaccin social
4.Estrategias utilizadas para facilitar el desarrollo lingstico
Gua fsica
Modelos verbales
rdenes (si es preciso) (dile a Maria: Puedo jugar?
Pistas verbales
Claves visuales
La formulacin de preguntas (si/no si lo requiere, de alternativa
forzada, preguntas Q,, preguntas abiertas) ajustadas a nivel de
desarrollo
Agregar lenguaje a la experiencia. (Verbalizar lo que ocurre,
hablar sobre los objetos, acciones, personajes etc., que le
interesen, con los que est jugando, lo que intente hacer, sobre lo
que ha hecho o vaya hacer, siempre teniendo en cuenta su
competencia comunicativa y lingistica)
Reformulaciones, expansiones, extensiones
5. Lenguaje utilizado (velocidad, claridad, entonacin, directividad,
repeticin frecuente de lo que se pretende que aprenda)
Contexto familiar
Contexto escolar (adaptacin Hanen, Acosta y cols.)

Nivel de centro
a) Prioridad fomento comunicacin y lenguaje
b) Formacin (hitos, deteccin, estrategias)
c) Relacin social entre miembros comunidad
Nivel de aula. Diseo de un entorno que apoye
a)Importancia de la comunicacin en el currculo.
b)Clima de apoyo y convivencia
a) Relacin profesor grupo.
b) Relacin profesor-alumno con nee
c) Relaciones entre iguales
d) Relacin compaeros alumnos con nee (actitudes,
frecuencia relacin, inclusin en juegos, apoyo...)
c) Rol que la maestra adopta con relacin a la comunicacin
Contexto escolar (Propuesta Hanen)

El rol que adopta el tutor o tutora
(propuesta Hanen)
LA DIRECTORA
Controla todo
LA ANIMADORA
Sugiere y lidera el juego sin
dejar participar
LA CRONOMETRADORA
Todo bajo horario
LA CALLADA
LA AYUDANTE
FELICITADORA
LA COMPAERA RECEPTIVA

c) El diseo del entorno de aprendizaje y la comunicacin:
- Distribucin del alumnado (especialmente alumno nee)
- Espacios, tiempos y oportunidades que brinda para
apoyar el desarrollo de la comunicacin adulto-nio y entre
iguales.
- Materiales que promueven la comunicacin:
a) Recursos didcticos que propician la comunicacin.
b) Uso de informacin escrita y otros apoyos visuales
c) Biblioteca
- El papel que desempea la comunicacin en las
actividades: uso de la comunicacin entre iguales para
planificar la actividad, buscar informacin, buscar solucin a
problemas, debatir resultados...).
- Estrategias utilizadas para gestionar la comunicacin en
el grupo.

d) Estrategias que emplea para apoyar la comunicacin:
- Uso de estrategias que optimizan la conversacin
-Apoya la comunicacin en los juegos y actividades
-Fomentar diferentes usos del lenguaje (para compartir
experiencias, para organizarse (normas de dilogo,
planificarse), resolver conflictos, etc.
-Gestin de la comunicacin en situaciones de grupo.
-Uso de la informacin escrita
- Uso del lenguaje como medio de aprendizaje
e) Realizacin de actividades de apoyo al lenguaje

f) Apoyo y actitudes hacia la diversidad (si promueve su
participacin, adaptacin de las actividades, apoyo a la
relacin con los dems, organizacin de los apoyos a los
alumnos con nee).


g) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonacin,
comunicacin no verbal, capacidad para captar la atencin,
ayudas que utiliza para facilitar la comprensin y la expresin:
apoyos visuales: imgenes, gestos, textos escritos, SAAC,
facilitadores lingisticos: pistas fonologicas, semanticas.)

h) Colaboracin con familias para fomentar el desarrollo de la
comunicacin

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