Hace 2.

200 aos Platn, deca:

La disposicin emocional del alumno
determina su habilidad para aprender.


El afecto y el intelecto son como
las dos caras de una moneda, ambos
van siempre unidos y adems
contribuyen a la adaptacin al
ambiente.
Wallon

Cuando los alumnos experimentan fuertes sentimientos o
angustia emocional debido a que su seguridad se ve amenazada
cuando sus necesidades psicolgicas no son satisfechas o cuando
piensan que estn aislados, despreciados o que no reciben su justo
valor, disminuye su habilidad para hacer sus tareas
T. Gordon

Proceso educativo, continuo y permanente, que
potencia el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo
integral de la persona, con objeto de capacitarse para
la vida, aumentando el bienestar personal y social.
Educacin
Afectiva-Emocional

El desarrollo cognitivo de los alumnos: inteligencia,
racionalidad, conocimiento, ciencia y tcnica.





El desarrollo afectivo: sentimientos emociones,
ternura, sueos, intereses, esperanzas, creacin.


La educacin debe lograr un
adecuado equilibrio entre:


En los espacios escolares se crean redes invisibles entre
profesores y estudiantes generando dinmicas que
puedan producir enlaces positivos o no, entre estos.
Los alumnos manifiestan en la evaluacin no solo lo
acadmico sino que tambin expresan su vivencia del
conocimiento, van ms all del mbito acadmico sus
apreciaciones plantean las relaciones que establecen con
los docentes en el aula de clase haciendo de alguna
manera tangible lo intangible: el afecto.
Cmo aparece el componente
afectivo en la interaccin profesor
estudiante?

Un estudiante puede alcanzar mejores (o peores) resultados por
las expectativas que tenga el profesor sobre l y por la manera en
la que transmita esas expectativas al alumno.

El hombre no solo aprende de sus experiencias,
tambin aprende de las experiencias de los dems.
Esto gracias a la capacidad que posee de observar y
retener lo vivido en forma de imgenes que sern
recordadas en el futuro.


La observacin de modelos es una de las fuentes del
aprendizaje que persisten en los nios/as. La
mayora de conductas las aprenden observando a
los otros.
LOS MAESTROS COMO
MODELOS EN EL
APRENDIZAJE AFECTIVO

Los nios/as observan la actitud del docente sea esta
casual, no deliberada o intencional y en ello se basan
para construir su propia conducta, actitudes, valores,
creencias y personalidad en general.

Esto supone entonces que si los maestros desean ser
modelos de provecho a sus alumnos, se debe
establecer previamente una relacin afectiva con
ellos.

LOS MAESTROS
COMO MODELOS EN
EL APRENDIZAJE
AFECTIVO

La existencia de estmulos por mnimos que sean o
incluso hasta los mas negativos son mejor que el
abandono.
Por ello hay que ser persistentes y no darse por
vencido ante los estudiantes de los que no obtienes
una respuesta positiva o que son agresivos. Algunos
de estos alumnos de alto riesgo jams recibieron
apoyo emocional de un adulto.

ATENER EN CUENTA:

Cundo se
daa el
desarrollo
emocional de
un alumno?
Le gritan
Lo
ridiculizan
en pblico
Lo
comparan
Lo critican
Lo
sancionan
sin
explicarle
No lo
escuchan
Lo
etiquetan

Corregirle en privado.
No hablar de sus problemas con otras personas.
No ridiculizarle delante de los dems por sus fallos.
No comparar su comportamiento con el de otros.
No hacer uso de insultos o vejaciones haciendo
referencia a sus capacidades.
Respetar la privacidad
del nio es:

Recuerda:
Las mejores herramientas para una efectiva educacin
emocional y comunicacin efectiva siempre sern
sus Habilidades Sociales:

Escuchar activamente
Ser respetuoso con el otro
Plantear de manera clara nuestras emociones y
aceptar las de los dems
Plantearse de manera clara y franca (ser Asertivo)
Tener confianza en el otro y en las capacidades
propias


GRACIAS

El profesor es un pilar fundamental en la enseanza del nio o nia, puesto que es quien le
entrega los conocimientos bsicos y necesarios de acuerdo a su nivel. Pero, ms an, debe
formarlo en su integridad como persona, implantando en ellos valores y enseanzas que
los guiarn toda su vida.


Pero se debe empezar por ver al alumno como un otro capaz de aprender para lograr tener
el nimo de querer ayudarlo a que en el futuro sea cada vez mejor; y quererlo, porque
cuando uno quiere algo le pone muchas ms ganas, y la persona que recibe este cario
tambin lo siente y da lo mejor de s, logrando buenos resultados.

Tambin es importante que la relacin entre ambos sea unida, o sea, que el alumno sienta
y sepa que el profesor va al lado de suyo, que lo acompaa. As, cuando est con algn
problema como dficit atencional, o incluso problemas de aspectos personales, si entre
ambos hay cario y confianza, el profesor puede decirle parece que estas bajando tus
notas Qu te pasa? sin que el estudiante sienta que lo estn retando, sino entendiendo
que hay una real preocupacin de por medio, y que puede confiar en el maestro para
apoyarse y mejorar su situacin. Hay que recordar que siempre los bajos rendimientos o
cambios de actitud responden a factores externos del nio o nia, y que solamente con la
confianza podremos descubrirlos.
La importancia de una buena
relacin profesor-estudiante






EL PODER:
Objetivo: Reflexionar con esta frase No hagas a otros lo que no deseas que te
hagan a ti del objetivo.
Materiales: Tarjetas y lpices.
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
A cada participante se le proporciona una tarjeta en la que debern escribir su
nombre. Se revuelven y cada quien toma una tarjeta que debe ser de alguien ms, si
encuentra su nombre debe cambiar. Este, pensar en algo que su compaero debe
hacer como un castigo, algo gracioso, cualquier actividad que se pueda hacer en el
saln y firmar con su nombre, de nuevo las tarjetas llegarn a manos del tutor del
plantel y ste leer cada una indicando a quien puso el castigo a que haga su propia
recomendacin. Al finalizar se pregunta Qu signific hacer el castigo o la sancin
que esperaba que hiciera otro? Si hubiera sabido que la accin tendra que realizarla
l, habra puesto algo distinto? Y finalmente se reflexiona con la frase
EL LAZARILLO
Dinmicas

EL LAVADO
Objetivo: Reflexionar con esta frase No hagas a otros lo que
no deseas que te hagan a ti del objetivo.
Materiales: Favorecer con el contacto fsico el desarrollo de
confianza y pertenencia.
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Se forma una fila que ser el tren de lavado, una persona va
avanzando mientras los dems, simulando lavarlo, hacen una
caricia al participante, al llegar al final se incorpora a la fila y
otro toma su lugar.
Finalmente se comentan las sensaciones e ser acariciado y
acariciar, reconocer que todos tenemos necesidades y que hay
que aprender a pedir y dar.

Dinmicas