EDU 507

Evaluacin Educativa
Gabriela Ruiz Montalba

Abril, 09


Identificar los procedimientos
ms usados en aula para evaluar
aprendizajes, as como sus
caractersticas

Aprender a construir rbrica.


Objetivo de la clase:
Quien se atreva a ensear, nunca debe dejar de
aprender. (Santos Guerra)
Taxonoma de Blom

Por qu Taxonoma?
La educacin es un
proceso de cambio, y
por tanto, es posible
concebirla como una
labor que se construye
desde elementos ms
simples
Los niveles superiores de
la Taxonoma Incluyen
conocimientos y
destrezas adquiridos en
niveles inferiores.


Dimensiones de la
Taxonoma
Cognitivo

Afectivo

Psicomotor



Desarrollo de habilidades

1) Habilidades Cognitivas: se refiere a las
operaciones mentales utilizadas para aprender en
una situacin dada. Seran rutinas cognitivas que
se utilizan para llevar a cabo tareas especficas de
conocimiento y aprendizaje e incluyen tambin las
habilidades meta cognitivas.

2) Competencias Cognitivas: Conjunto de
habilidades reunidas segn reas de aprendizaje
cognitivo.

TAXONOMA DE BLOOM HABILIDADES
COGNITIVAS

EVALUAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
CONOCER
Nivel
Categor
a
Proceso Cognitivo
1.
Recorda
r
reconocimiento, recordar, describir,
declarar (stating)
2. Entender
interpretar, ejemplificar, clasificar, inferir,
comparar, explicar, parafrasear, resumir
3. Aplicar
ejecutar (llevar adelante), implementar
(usar), computar, manipular, resolver
4. Analizar
diferenciar, organizar, atribuir,
discriminar, distinguir, sub-dividir
5. Evaluar
verificar, criticar, evaluar (assess),
comparar, contrastar
6. Crear
generar, planear, producir, innovar,
divisar, disear, organizar
SUB CATEGORAS DE LA TAXONOMA REVISADA
DE BLOOM
Cada una de las categoras o elementos taxonmicos
tiene un nmero de verbos clave, asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior
(LOTS)

Recordar Reconocer listar, describir, identificar,
recuperar, denominar, localizar, encontrar.
Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar.
Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur,
delinear, encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar,
experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Crear Disear, construr, planear, producir, idear,
trazar, elaborar
Habilidades de Pensamiento de Orden
Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y
Krathwohl [1] consideraron la creatividad como
superior a la evaluacin dentro del dominio
cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las
actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos
a cabo en nuestras prcticas diarias de aula. Pero no
atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que,
debido a la emergencia e integracin de las TIC, hacen
presencia tanto en nuestras vidas y en las de los
estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en
casi todas las actividades que a diario acometemos.
Por las razones anteriores, debemos subsanar este
dficit y revisar nuevamente la taxonoma para
digitalizarla, de all nace esta Taxonoma de Bloom
para la era digital.


TABLA DE ESPECIFICACIONES
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=217415
http://www.slideshare.net/guest7f737265/1
0-tabla-de-especificaciones
Nivel 1: Conocimiento

Definicin: Se refiere a recordar informacin
previamente aprendida. Reconocer
informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres,
smbolos, definiciones, etc., de una manera
aproximada a como se han aprendido.

Habilidades que dan cuenta de ste nivel:
conocer, definir, mencionar, describir, numerar,
identificar, indicar, seleccionar, nombrar, sealar.
Nivel 2. Comprensin

Definicin: Comprender es entender alguna idea,
mensaje o texto y explicar o representar lo que
significa.

Habilidades que dan cuenta del ste nivel:
Clasificar, citar, convertir, describir, caracterizar,
estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos,
exponer, resumir, ilustrar, infiere, parafrasear.
Nivel 3. Aplicacin

Definicin: Corresponde a la capacidad de
seleccionar datos o antecedentes para ser
utilizados en un nuevo contexto, para resolver
una tarea o problema.

Habilidades que dan cuenta del ste nivel: Usar,
recoger, calcular, construir, controlar, determinar,
establecer, incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar, transferir,
aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar,
aplicar, relatar.
Nivel 4. Anlisis

Definicin: analizar es observar las distintas
partes que componen un todo y a partir de esa
accin, reflexionar y crear nuevas ideas. El
anlisis permite establecer conclusiones,
establecer los efectos segn las causas y las
causas segn los procesos. Organiza la
informacin por partes y comprende el todo.

Habilidades que dan cuenta del ste nivel:
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar, contrastar, precisar, organiza,
jerarquiza, construir diagramas, infiere, deduce,
sintetiza, concluye.
Nivel 5. Sntesis

Definicin: El alumno a partir del dominio que posee
frente a un tema o situacin, plantea o compone una
nueva idea o forma de producir. La sntesis plantea
el conocimiento del todo y de cada una de las
partes.

Habilidades que dan cuenta del ste nivel:
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar,
elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar,
deducir, comparar, comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular, integrar, codificar,
reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar,
resume.
Nivel 6. Evaluacin

Definicin: Evaluar corresponde a la emisin de
juicios de valor sobre un elemento, objeto,
persona, situacin o hecho, segn las propias
opiniones, presentando los argumentos o
razones que validen tal juicio.

Habilidades que dan cuenta del ste nivel:
Valorar, plantear, opinar, comparar, criticar,
decidir, definir (toma de decisiones ), interpretar,
juzgar, justificar, explicar.
Tcnicas e instrumentos para realizar la
evaluacin del aprendizaje
TCNICA: procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la evaluacin del
aprendizaje



Es un concepto ms amplio; es el mtodo operativo de
carcter general que pone en juego distintos
procedimientos para obtener informacin necesaria sobre
los aprendizajes logrados por los alumnos.
INSTRUMENTO: Medio con el que
se obtendr la informacin al
respecto.
Es una herramienta especfica, un recurso concreto o
un material estructurado que se aplica
ejecutoriamente para recoger datos de forma
sistematizada y objetiva sobre algn aspecto
claramente delimitado.

El instrumento es el recurso que se utiliza bajo una
tcnica concreta.

Ejemplo:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico.

Seleccin y utilizacin de
instrumentos
Para escoger un instrumento debemos
considerar:


1.-El momento
del proceso de
evaluacin
2.- Funcin y
finalidad de la
evaluacin
3. Capacidades
a evaluar.
4.- Contenidos
a evaluar.
5.- edad de los
alumnos.
Requisitos para la ejecucin de tcnicas
e instrumentos
Ser mltiples y variados.
Dar informacin vlida de lo que se
pretende conocer.
Utilizar diferentes formas de
expresin(oral, escrita, grfica,
audiovisual)
Ser aplicables en situaciones escolares
habituales.
Estar en funcin de los objetivos a
conseguir.
Permitir evaluar todo tipo de contenidos.
Permitir comprobar la transferencia de
aprendizajes.
Que se puedan utilizar en diversas
situaciones y modalidades de evaluacin:
heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
Que garanticen la calidad de la informacin
que se pretende recoger.
Las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin nos proporcionan
informacin especfica sobre los
contenidos con que se trabajan:

Contenidos conceptuales.
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales.

Contenidos conceptuales:
Se utilizarn, tcnicas que permitan informar y
constatar:
que el alumno es capaz de identificar, reconocer,
clasificar, compara, explicar, recordar, enumerar,
aplicar, etc.
Son verbos que implican acciones en las que el
alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un
concepto, hecho o principio.
Contenidos Procedimentales:
Se utilizarn instrumentos que nos permitan
determinar como el alumno va adquiriendo
determinadas destrezas;
comprobar cmo el alumno es capaz de manejar,
manipular, construir, utilizar, reconstruir, ejecutar.
Son verbos en que el alumno manifiesta el
dominio de conseguido en este mbito.
Inteligencia musical: permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes, compositores y msicos.
Inteligencia corporal cintica: o capacidad de utilizar
el propio cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia de los deportistas,
artesanos, cirujanos y bailarines.
Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a s
mismo y a los dems; se la suele encontrar en los
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que
tiene que ver con la capacidad de entender a otras
personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en
polticos, profesores, psiclogos y administradores.
Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa
y estudia la naturaleza, con el motivo de saber
organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran
los bilogos o los herbolarios.
RBRICAS
Procedimientos para una evaluacin autntica o
alternativa.
Una evaluacin autntica exige participacin del
alumno en la determinacin y aceptacin de
criterios de desempeo.
Uno de los aspectos ms importantes es que el
sistema para certificar o calificar los resultados
tanto en nivel de proceso como de producto
debe expresarse de alguna manera en forma
cualitativa a travs de evidencias o vivencias de
aprendizaje.
Las rbricas constituyen la explicitacin de estos
criterios previamente a la elaboracin de un
trabajo o al desarrollo de una actividad .
(Ahumada, P. 2003)
RBRICAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN AUTNTICA
DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES.
CONJUNTO DE CRITERIOS EXPLICITADOS A
TRAVS DE UNA PAUTA, DE UNA ESCALA Y
CON UN NIVEL DE OPERACIONALIZACIN
TAL QUE NOS PERMITA DETERMINAR EL
RANGO DE EJECUCIN ACEPTABLE, DE LA
CALIDAD DE ESDE PRODUCTO EN
REFERENCIA A ESE CRITERIO.
LOS CRITERIOS DE CALIDAD PUEDEN SER
PROPUESTOS POR EL PROFESOR O POR
LOS ESTUDIANTES . (Ahumada, P. 2003)
Las rbricas son guas precisas que valoran los
aprendizajes y productos realizados.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de
los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
especficos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad
la relevancia de los contenidos y los objetivos de los
trabajos acadmicos establecidos.
En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o
matrices de valoracin brindan otro horizonte con
relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el
grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en
nmeros o letras.
Cualquier rbrica debe considerar
las siguientes premisas:

Ser coherente con los objetivos
educativos que se persiguen, apropiada
ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes, y establecer niveles con
trminos claros.
Como instrumentos de evaluacin
formativa facilitan la valoracin en reas
consideradas subjetivas, complejas o
imprecisas mediante criterios que
cualifican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel
incipiente hasta experto.
Ventajas

Se identifican claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.
Seala los criterios a medir para documentar el
desempeo del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentacin luego de identificar
reas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.
Desventajas

Requieren mucho tiempo para
su elaboracin.
Es necesaria la capacitacin
docente para su diseo y uso.
Tipos de rbricas
Globales
comprehensiva u
holstica.
Analticas


Globales comprehensiva u
holstica.
Hace una valoracin integrada del
desempeo del estudiante, sin
determinar los componentes del
proceso o tema evaluado.
Caractersticas:
- Cada nivel se define claramente para
que los
estudiantes identifiquen lo que
significa.
- Demanda menos tiempo para calificar.
- La retroalimentacin es limitada.

Rbrica Global
ESCALA DESCRIPCIN
5
Se evidencia comprensin total del problema.
Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
4
Se evidencia comprensin del problema.
Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos en la actividad.
3
Se evidencia comprensin parcial del
problema. Incluye algunos elementos
requeridos en la actividad.
2
Las evidencias indican poca comprensin del
problema. No incluye los elementos requeridos
en la actividad.
1
No se comprendi la actividad planteada.
0
No se realiz nada.
ANALTICAS
Se utiliza para evaluar las partes del
desempeo del estudiante, desglosando
sus componentes para obtener una
calificacin total.
Permiten retroalimentar a los estudiantes
en forma detallada.
Puede :
Determinar estado del desempeo,
Identificar fortalezas, debilidades, y
Permitir que los estudiantes conozcan lo
que requieren para mejorar.
Cmo se elaboran las
rbricas?
1. El primer paso es determinar objetivos del
aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificacin y
criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre
su impacto educativo.



(Gatica F. 2013)