ANALI SI S DEL PROCESO DE ENSEANZA

EN EL NI VEL DE LA EDUCACI ON
PREESCOLAR


I MPORTANCI A DE LA CAPACI TACI N

NOHORA HELENA ROJ AS LOSADA
Master Of Science
El desarrollo mental es un proceso que se logra a travs
de las experiencias que cada uno de los seres humanos
va adquiriendo y la suma de ellas se denomina
aprendizaje y as los aprendizajes se acumulan y se llega
al pensamiento.
Qu es el Pensamiento?
Es la interiorizacin de los aprendizajes, los cuales
llegan a la mente en forma simblica. Es evidente
el pensamiento a travs de lo que se expresa
verbalmente.
CONDUCTA I NTELI GENTE
Qu es para Piaget inteligencia y qu es el pensamiento?
La inteligencia es la solucin de un problema nuevo por
parte del sujeto; es la coordinacin de los medios para
alcanzar cierta finalidad que no es accesible de manera
inmediate.
El pensamiento es la inteligencia
interiorizada, apoyndose no ya
sobre la accin directa, sino sobre
un simbolismo.
La evolucin simblica se expresa a
partir del lenguaje, por las imgenes
mentales, que permiten representar
lo que la inteligencia sensoriomotrz
ha captado directamente.
La inteligencia es la capacidad multifastica
que tiene el hombre de autorrealizarse, lo
cual implica todo tipo de aprendizajes:
abstractos,social,solucin de problemas,
desarrollo de habilidades, la capacidad
misma de comunicarse, de dar y recibir
amor, de ser feliz.
FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL:
Se pueden reunir los factores que influyen en el desarrollo
intelectual en cinco categoras:
MADURACI N
EXPERI ENCI A F SI CA
EXPERI ENCI A LGI CO-MATEMTI CA
SOCI ALI ZACI N
EQUI LI BRI O
MADURACI N: Es el proceso de evolucin gentica, codificada en
los genes del vulo y el espermatozoide que dan ori-
gen al nuevo ser; procede desde adentro del indivi-
duo y se presenta en una secuencia rigurosamente
ordenada.
EXPERI ENCI A F SI CA Y LGI CO-MATEMTI CA:

Est dada por las vivencias mltiples
o escasas que brinda el medio.
En la exploracin activa que el nio
hace de su medio o entorno va cono-
ciendo los objetos; por la manipulacin
se va dando cuenta de las diferentes pro-
piedades fsicas; slido, lquido, duro,
blando, pesado, liviano, spero, suave,
que flota, que se hunde, que vuela.
Esta es la experiencia fsica.

La experiencia lgico-matemtica es el producto de la relacin entre
las acciones y los objetos: el nio entiende y tiene la estructura de:
ms, menos, quitar, agregar, repartir, repetir, todos implican una
relacin con una patrn de medida.

La lgico-matemtica implica la asimilacin de estructuras lgico-matemticas: la
comparacin de medidas que presuponen el establecimiento de una relacin y por
consiguiente la construccin de una forma lgica.
SOCIALIZACIN:

Es un proceso MARAVILLOSO a travs del cual el nio hace
mltiples APRENDI ZAJ ES EXPONTNEOS en la relacin con las
personas que viven en su medio :

-Imitan el lenguaje (aprenden el idioma)
-Sus respuestas emocionales ( enojo, alegra)
-Sus actitudes, su forma de trabajar.
Al lado del hombre el nio aprende a ser hombre
La influencia como transmisin social es de dos tipos:

La ASI STEMTI CA , como se acaba de analizar anteriormente , y

La SI STEMTI CA, cuando los adultos ensean algo en forma
directa al nio. Un Ejemplo claro: La escuela.

EL MODELO ASI STEMTI CO NO FALLA PORQUE EL NI O
APRENDE LO QUE VE
EQUILIBRIO:

Es esa armona dinmica que alcanza la persona cuando integra a su
ser un nuevo conocimiento, una nueva habilidad.

PRI NCI PI OS BSI COS DE LA TEORI A DE PI AGET:

I NTERACCI N:
Se logra el desarrollo intelectual por la interaccin entre
las estructuras mentales y el medio ambiente.
ESQUEMA: El esquema est constituido por la unidad cognoscitiva
simple que puede generalizarse, Se pueden encajar muchos
datos sensoriales pertinentes y en cada nueva experiencia crece.
El esquema implica organizacin mental y conducta observable
ORGANI ZACI N MENTAL:

Es la coherencia del pensamiento consigo mismo, es la
integracin de las partes de un proceso a un esquema general o total.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO ES LA
INCORPORACIN DE ESQUEMAS
NUESTRA FORMA DE ENSEAR SI REPONDE A
LA MANERA QUE TI ENEN LOS NI OS DE APRENDER?
El desarrollo intelectual del ser humano se
estudia a travs de la evolucin de sus capacidades.

Despus de sus trabajos sistemticos, se concluye que hay diversos
niveles de razonamiento, que son caractersticos de cada edad y
que se cumplen en una secuencia inalterable.
INVARIANTES FUNCIONALES
ASI MI LACI N
Incorporacin de experiencias
a esquemas ya existentes
ACOMODACI N
la conducta se transforma
para manejar situaciones nuevas
ADAPTACI N
Acuerdo del pensamiento
con las cosas
ORGANIZACIN
Coherencia del pensamiento
consigo mismo
EQUILIBRIO
EQUI LI BRI O:
Es el estado de compensacin dinmica entre organizacin y
adaptacin que marca el desarrollo intelectual del ser humano.
ESTRUCTURA:
Est significada en la esencia de los objetos e interiorizada
en forma general. Es una organizacin total.
ANLISIS DEL PROCESO DE ENSEANZA
LAS ACCIONES QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA
SUPERACI N PROFESI ONAL TI ENEN UNA ALTA SI GNI FI CACI N SOCI AL
Y HUMANA. DI GNO APORTE QUE PROCURA RECURSOS PEDAGGI COS ,
LOS CUALES REPERCUTEN CON EFI CACI A EN ELTRABAJ O DE
LA FORMACN DEL NIO.

CMO SE PREPARAN LOS DOCENTES?
1. SUS BASES I DEOLGI CAS NECESI TAN DE UN PER ODO DE ASI MI LACI N
2. SE DEBEN ANULAR LAS EXPERI ENCI AS PRCTI CAS
I MPROVI SADAS DE LOS DOCENTES.
3. CORTAR CON LAS I NFLUENCI AS DEL PASADO (TENEBROSAS Y OSCURAS)
4. CON PRI NCI PI OS CI ENT FI COS ACERCA DE LA ATEOR A DEL
CONOCI MI ENTO Y DEL PROCESO DE APRENDI ZAJ E.
5. TENI ENDO PRESENTE EL DESARROLLO PSI COLGI CO DEL NI O
6. PLANEAR TENI ENDO EN CUENTA LOS PRI NCI PI OS DE LA ESCUELA ACTI VA
7. ANALI ZAR QUE UNA CLASE EST COMPUESTA POR ALUMNOS Y MAESTROS.
8. CONCIENTIZARSE DE QUE EL MAESTRO ES UN DIRECTOR DEL
PROCESO DE INSTRUCCIN Y QUE ORI ENTA TODO
HACI A UNA META PREVI AMENTE TRAZADA.
POR QU ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LA DIDTICA?
1.Para asegurar la eficiente y eficaz enseanza, procurndole
los recursos necesario para el trabajo.

2. Es un aporte a la tarea comn de elevar el nivel cultural de
la poblacin y por ende, al desarrollo cultural de un pas.

3. Se requiere:
- Evitar las fallas en la labor docente
- - Evitar los errores en la interpretacin de los principios de la educacin.
- Satisfacer la calidad de la educacin
FORMAR EN LOS NIOS LOS
FUNDAMENTOS DE FUTUROS
CI UDADANOS CONSCI ENTES,
PROGRESI STAS, AMANTES DE
LA PAZ Y COOPERADORES
Dnde Centra la Atencin la Didctica?
-en las normas
-Reglas
-principios
LA DIDCTICA ES UN ASPECTO PARTICULAR DE LA PEDAGOGA
LA DIDCTICA ES LA TEORA DE LA DOCENCIA
Y LA EDUCACIN DENTRO DE LA CLASE.
WI LLMAN Y DI ESTERWEG
HAN TENIDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:
DENTRO
DEL
AULA
DE
CLASE
a. Los problemas de la enseanza: -Transmisin
-Asimilacin
activa del conocimiento
y el saber.
b. Los problemas de la Educacin
c. El desarrollo de la voluntad y la formacin del carcter
d. El desarrollo de sentimientos y convicciones.
DIDACTICA:
LA TEORA GENERAL DE LA ENSEANZA SE LLAMA DIDCTICA
I nvestiga una disciplina particular de la Pedagoga, las leyes
del proceso unitario de la I nstruccin y la Educacin en clase
La DIDCTICA resuelve importantes problemas
tericos, determinando prioritariamente los Fines y los
objetivos de la enseanza, para poder ensear en
una forma particular.
QU ES CONCRETAMENTE LA DIDCTICA?
.. 1. Es concretamente, la forma organizada del trabajo
de I nstruccin y Educacin en la escuela.
2. Describe el proceso de enseanza en forma
general y segn las leyes del proceso.
3. Toma en cuenta principios y reglas
para organizar el trabajo en el aula.
4. Fijar el contenido de la clase que los nios pueden asimilar,
dado su desarrollo y acompaado de actividades prcticas.
5. Formula la organizacin de la clase.
6. Formula los mtodos de enseanza a los alumnos;
o sea, el camino que el nio debe seguir para lograr los
objetivos de aprendizaje.
Los materiales que se utilicen en el aprendizaje, pertenece
a los problemas tratados por la Didctica.
IMPORTANTE:
EL APRENDIZAJE
DEL NIO
NO DEBE SER
MECNICO
INSTRUCCIN :
La instruccin se caracteriza exteriormente de la siguiente manera:

-Maestro-Alumno : 1.- Trabajan conjuntamente y segn un plan.
2.- Previamente fijan tiempos y espacios.
3.- El maestro ensea a los nios y organiza el
aprendizaje.
Esto se refiere tanto a la forma ORGANIZATIVA como
al proceso dentro del aula de clase.
-Los Fines y Objetivos de la Enseanza,
SON DI RECCI ONADOS POR EL M.E.N.
-Las Leyes y los Principios, el Contenido, las formas
organizativas y los mtodos y medios de enseanza
dependen en gran medida de los FI NES Y OBJ ETI VOS.
REFLEXI ONEMOS: . . .
La Instruccin est determinada por las necesidades sociales y
los principios del desarrollo fsico y psquico del nio?
El maestro o la maestra debe pensar que :
-El nio debe considerarse como un ser activo y con carcter.
-El nio no debe ser considerado como un objeto de enseanza arbitrariamente.
-El nio se debe considerar como un ser independiente, orientado
por conceptos personales, deseos, sentimientos y reflexiones.
-Que al nio se le debe dar la oportunidad para desarrollarse y ser creador.
-La enseanza y el aprendizaje, son procesos simultneos
que se estimulan recprocamente: Maestro-Alumno.
-Durante la clase los nios se instruyen y educan.
-El Proceso de Transmisin y de Asimilacin
del Conocimiento desarrolla:
-APTI TUDES
-DESTREZAS
-HABI TOS ESCOLARES.
-FOMENTA EN ELLOS:
-SENTI MI ENTOS Y CONVI CCI ONES.
-LA FUERZA DE LA VOLUNTAD.
-LA FORMACI N DEL CARCTER.
El maestro se rige por leyes y principios. Pero tiene en cuenta que:
ENTONCES:
ES DECI R:....
DEL ESTMULO A LOS SENTIMIENTOS MORALES, A LA CREACIN
DE CONVICCIONES, EL CARCTER Y LA VOLUNTAD...
1. Su clase cambia segn las particularidades del trabajo
didctico como maestro y la actividad de los nios.
2. Por esa razn el maestro coloca la INSTRUCCIN, es decir la
transmisin y la asimilacin del conocimiento, el fomento
y el desarrollo de las aptitudes las destrezas, los hbitos, en el
Centro de su atencin por encima de la Educacin.
PERO... no se debe perder de vista la educacin,
por preponderar la I NSTRUCCI N.
ENSEANZA:
La enseanza en clase es la forma organizada del trabajo de
instruccin y educacin en la escuela.
ESTE PROCESO TIENE LUGAR DENTRO DE
UN MARCO ORGANIZATIVO
ANLI SI S DEL PROCESO DE ENSEANZA:
El maestro (a) debe reconocer EL PROCESO de instruccin,
Educacin y las leyes que rigen el desarrollo de la clase.
PRESUPONE:
-Conocer Fines y Objetivos de la Educacin.
-La Clase: desde la Transmisin-Asimilacin.
-La Clase: vista desde la generacin y desarrollo de
sentimientos, convicciones y cualidades que
afectan el carcter y fuerza de voluntad.
PROPSI TO DEL PROCESO DE
I NSTRUCCI N Y EDUCACI N
-Ensear a pensar independiente y crticamente.
-Desarrollar en la clase la agudeza y la capacidad de
percepcin, una fantasa creadora y buena memoria.
-Dominio de la lengua materna .
-Aplicar tcnicas fundamentales del trabajo intelectual. (Hab. I nte.)
-Despertar la inclinacin intelectual:
-tendencias al aprendizaje consciente.
-voluntad de aprender.
-el anhelo de saber.
-Formacin del carcter.
La I nstruccin en Clase:
Fundamentos:
Debe trabajar la cognicin humana y el
desarrollo de aptitudes y hbitos.
Son estos pensamientos el fundamento filosfico para
la solucin del problema de la instruccin.
EL CONOCI MI ENTO:
I nicia con la prctica, a travs de la prctica se genera el
conocimiento terico y este despus retorna a la prctica.
LA PRACTICA:
Cmo se caracteriza el PROCESO COGNOSCI TI VO?
Se trata a la Luz de la Prctica como fuente de conocimiento.
Las propiedades de los objetos el hombre las conoce:
1. por el contacto prctico con ellos.
2. porque transforma con la prctica los objetos.
3. porque es la oportunidad de apropiarse de ellos.
Es la fuente del conocimiento
Es el Fin del conocimiento.
Finalmente es el criterio de la verdad,
la prueba de lo conocido.
ACTI VI DAD DE APRENDI ZAJ E DE LOS ALUMNOS
Cuando los alumnos manejan los objetos de la clase,
lo que ocurre en ellos normalmente es lo siguiente:
1.- La atencin se dirige al objeto de su actividad.
2.- Las propiedades de los objetos estimulan sus sentidos.
3.-Puede percibir los objetos aislados
4.- finalmente el objeto lo ve como un todo.
ESTO REPRESENTA: EL PRINCIPIO DEL
REFLEJO CONSCIENTE DE LA REALIDAD
El nio para dominar y dirigir los
acontecimientos en la naturaleza:
Adems de la Prctica: que es percibir- sentir lo exterior
Requiere:
LA I NTERI ORI ZACI N, O SEA, PENETRAR
EN LA ESENCI A, EN EL CONCEPTO, PARA
I NTERPRETARLO...
A QU NOS OBLIGA LA PRACTICA?
1. A pensar
2. Con la ayuda del pensamiento alcanza una
comprensin mas profunda de la realidad.
OBSERVACIN VIVA.
A qu se refiere la Observacin Viva?
Nos lleva a concretar los siguiente:
-La O.V.-----va ---al Pensamiento Abstracto ----lleva a la Prctica
ESTE ES EL CAMI NO DI ALECTI CO DEL CONOCI MI ENTO DE LA
VERDAD, DEL CONOCI MI ENTO DE LA REALI DAD OBJ ETI VA.
PREVALECE EN LA O.V., EL CONOCIMIENTO SENSORIAL
DE LA REALI DAD EN SU APARI ENCI A EXTERI OR
A TRAVS DE LOS SENTI DOS.
LOS SENTI DOS SON EL FUNDAMENTO M NI MO
IRREDUCTIBLE DE SU CONOCI MI ENTO.
LOS PROCESOS PS QUI COS DE LA PERCEPCI N
Y DEL SENTI R SI RVEN A LA O.V. DE LA REALI DAD.
EL MATERI AL DE LAS PERCEPCI ONES SE
CONSERVA EN LA MEMORI A EN FORMA DE I MGENES.
I M G E N E S
Las imgenes son menos vividas y ms
esquemticas que las percepciones.
C R E A T I V I D A D
LAS I MGENES MANTI ENEN LA FORMA SENSORI AL I NTUI TI VA DE
LA REPRESENTACI N, AN CUANDO SE HAYAN ELI MI NADO
ALGUNAS CARACTER STI CAS SECUNDARI AS.
LA ACTI VI DAD I MAGI NATI VA ES PARTE DE LA OBSERVACI N VI VA
Y STA AYUDA A CONSTRUI R NUEVAS I MGENES DE
LOS ELEMENTOS PERCI BI DOS Y ASI SE CONSTRUYE LA:
PERO ESTO NO ES TODO EN EL ACTO DE APRENDER!
COMPRENDER EL MUNDO ESTERI OR SE REQUI ERE QUE EL
CONOCI MI ENTO HUMANO ENTRE EN SU
ESENCI A Y OCURRE CON LA AYUDA DEL:
P E N S A M I E N T O
EL PENSAMI ENTO:
REFLEJ A LAS COSAS EN SU ESENCI A, EN CONEXI N
I NTERNA, EN SU RELACI N CON OTRAS COSAS MAS.
DIFERENCIEMOS:
PENSAMI ENTO:
Representacin Mediata
y generalizada
CONOCI MI ENTO SENSORI AL:
Representacin concreta y directa de la
Realidad.
ANTES DE PENETRAR EN LA CONCI ENCI A HUMANA
LA ESENCI A DE LA REALI DAD, TI ENE QUE TRABAJAR
EL MATERIAL PROCEDENTE DE LA
COGNICIN SENSORIAL CON AYUDA
DE LAS OPERACIONES LGICAS.
EL HOMBRE LLEGA A LA ESENCIA DE LAS COSAS,
ES DECIR A LA COMPRENSI N Y AL ESTABLELCI MI ENTO
DE PRI NCI PI OS, POR MEDI O DEL :
- ANLI SI S Y LA S NTESI S
-POR LA ABSTRACCI N, LA GENERALI ZACI N
-Y LA ESPECI ALI ZACI N
-POR LA I NDUCCI N Y POR LA DEDUCCI N.
CON ESTAS OPERACI ONES LGI CAS SE
CONSTRUYEN CONCEPTOS Y SE
LLEGA A J UI CI OS GENERALES
SU FORMA MS ALTA ES LA
DETERMI NACI N DE UNA LEY
Las leyes, la abstraccin-sntesis... se presentan
en el hombre SI MULTNAEAMENTE
y en conjuncin con las
PERCEPCI ONES Y SENSACI ONES
COMO SE FORMAN LOS J UI CI OS?
A TRAVS DE LA PERCEPCI N SENSORI AL SE RECI BE UN
REFLEJ O CONECTOR I NTERNO Y LAS RELACI ONES
ENTRE LOS OBJ ETOS DE LA REALI DAD.
PARTI ENDO DE ESTAS REALCI ONES EL
HOMBRE FORMA J UI CI OS
EL PROCESO COGNOSCI TI VO SI GUE EL MI SMO
CURSO- QUE EL DE FORMACI N DE CONCEPTOS
DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
DEL J UI CI O PARTI CULAR A LO GENERAL
LA OBSERVACION
VIVA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
DEL HOMBRE
Para transformarlo en
la practica y dominarlo
para satisfacer necesidades
PENSAMIENTO
+
EL CONOCI MI ENTO
TERI CO
LA PRCTI CA
UNA SOLA
UNI DAD
El conocimiento ayuda a
transformar la prctica.
+
LA PRACTI CA:

1. ES EL OBJ ETI VO FI NAL DEL CONOCI MI ENTO

2. ES EL CRI TERI O DE LA VERDAD

ES EL FI N DE LA CI MA DEL PROCESO COGNOSCI TI VO
ASI SE CIERRA EL CIRCULO
COGNOSCITIVO
DESARROLLO DE : HABI LI DADES, DESTREZAS Y HABI TOS
SON CUALI DADES QUE RESPONDEN A
LAS EXI GENCI AS DE LA PRCTI CA.
I MPORTANTE TENER CLARO EN MI ACCI N DOCENTE: lo siguiente:
-APRENDI ZAJ E Y APLI CACI N DEL SABER
-APRENDI ZAJ E Y APLI CACI N DE LA CAPACI DAD
SON DOS ASPECTOS UNICOS
EN LA FORMACIN DEL HOMBRE
AHORA BIEN:
EN EL DESARROLLO DE HABI LI DADES-DESTREZAS-HABI TOS
EL SI STEMA NERVI OSO CENTRAL S.N.C.
es quien liga la realidad y el organismo humano activo
PARA EL MAESTRO DEBE SER CLARO:

1. que tanto las habilidades, destrezas y hbitos no son
innatas sino que se desarrollan en el proceso de una actividad.
2. Existe la posibilidad de que la EDUCACI N Y LA
I NSTRUCCI ON orienten concientemente el desarrollo
de las H.D.H. particulares en el nio.
Las cualidades innatas son precondiciones biolgicas; tienen efectos
en el proceso de desarrollo pero no son definitivo su efecto.
EL COMPORTAMI ENTO HUMANO
EL COMPORTAMI ENTO HUMANO

1. El aspecto exterior------ el actuar--------reconocido fcilmente
2. El aspecto interior------fenmenos psquicos-no se pueden observar
I nmediatamente y exigen cuidado particular
del maestro.
-NO SE LE PRESTA ATENCI N porque los dos estn fusionados.
-PERO LAS FUNSI ONES PS QUI CAS surgen y
DESARROLLAN por efecto de la prctica.
Lo anteriormente presentado le permite al maestro:
Desarrollar en sus alumnos: H.D.Hb. por qu?
POR EL ENLACE DE LOS FUNDAMENTOS FI SI OLGI COS QUE
SE BASAN EN HECHOS EXTERNOS ESPEC FI CAMENTE FORMADOS
El camino para el Desarrollo de las habilidades es el
ACTUAR y se denominan habilidades prcticas.
Ej. Hablar, escribir, dibujar,cantar..
Pero es ms complicado el desarrollo de la.
-Atencin
-Observacin se llaman habilidades intelectuales
-I maginacin
-Capacidad de pensar
CUNDO SE CONSI DERA
DESARROLLADA UNA HABI LI DAD?
LA HABI LI DAD PARA EJ ECUTAR UN
ACTO EST DESARROLLADA

1. CUANDO EN EL TRANSCURSO DE ESTA SE HAN UNI DO
EL CEREBRO Y LOS ENLACESNERVI OSOS- FORMADOS EN EL PROCESO
2. LLEGAN A CONSTI TUI R UN SI STEMA FUERTE QUE EL HOMBRE
-CON CONTROL
-ATI NADA DI RECCI N --- EJ ECUTA AQUELLA ACTI VI DAD.
CUNDO SE DESARROLLA UNA DESTREZA?

1. PARTES AI SLADAS DE UN ACTO (HECHO) SE ENSAYAN
DE MANERA QUE EN SU DESARROLLO LLEGA A SER
DE CARCTER AUTOMTI CO.
2. EL HOMBRE PUEDE ACTUAR SI N QUE HAGA FALTA
DI RECCI N Y CONTROL ESPECI ALES SOBRE LA CONCI ENCI A.
CUNDO SE DESARROLLA UN HABI TO?
SE DESARROLLA CUANDO SE CONSI DERA FI SOLGI CAMENTE
UN ESTEROTI PO DI NMI CO, O SEA: ES UNA ACTI VI DAD AUTOMTI CA
ACOMPAADA POR LOS SENTI MI ENTOS DEL HOMBRE QUE
SE DESARROLLAN POR UNA FUERTE NECESI DAD DE REPETI R,
PROPORCI ONANDO UNA SATI SFACCI N.

ENTONCES CONCLUI MOS:
-DESTREZA: SON LOS COMPONENTES AUTOMATI ZADOS
DE UN ACTO CONSCI ENTE QUE SE FORMA DURANTE SU EJ ECUCI N.
TANTO DESTREZA COMO HABI TO FORMAN
ELEMENTOS AUTOMATI ZADOS DEL COMPORTAMI ENTO.
PERO... EL HABI TO EST LI GADO CON LA TENDENCI A O LA
ANECESI DAD DE EJ ECUTAR ESTA O AQUELLA ACCI N
AUTOMATI ZADA.
RELACI ON ENTRE TRANSMI SI N Y ASI MI LACI N ACTI VA DEL
CONOCI MI ENTO Y FORMACI N Y DESARROLLO DE H.D.H.
-LA ADQUI SI CN DE LOS CONOCI MI ENTOS PRESENTAN
DOS LADOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDI ZAJ E.
-Tenemos: que SABER Y PODER SE ADQUI EREN Y
DESARROLLAN EN LA ACTI VI DAD PRCTI CA.
-POR ESTA RAZN EL MAESTRO DEBE ORGANI ZAR LA ENSEANZA DE
TAL MANERA QUE LOS ALUMNOS ADQUI ERAN EN EL PROCESO: H.D.H.
Y AL MI SMO TI EMPO: CONOCI MI ENTOS CONCRETOS
CON BASE EN LA ACTI VI DAD DE APRENDI ZAJ E EN CLASE.