Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo Noviembre del 2003. Haga clic para continuar Etapas de Desarrollo de Servicios para Personas con Discapacidad TERMINOLOGA
FASES POCA
ACTIVIDADES
Desconocida
Fase I
Griegos y Espartanos
Ahogados o expuestos a condiciones ambientales que les causaban la muerte. Derecho a la vida, denegado.
Desconocida
Fase II
1600s
Parte de la revolucin francesa. Mejores oportunidades para la persona con discapacidad como parte del cambio social
Idiotas / Imbciles
Fase III
1775 - 1875
a. Reconocimiento de que algunos/as nios/as tienen necesidades especiales. b. Creacin de Escuelas segregadas e Internados para ellos/as. c. Generalmente la atencin la proporcionaban organizaciones religiosas o de caridad. d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario. e. Los primeros programas fueron de entrenamiento vocacional y despus educativos. f. Primera Escuela para Ciegos en Pars
Anormal y Desgraciado
Fase IV
1875 - 1945
a. Reconocimiento de que la sociedad es responsable de ellos/as. b. La conciencia social lleva a la creacin de ms servicios especializados dentro de sistemas especiales segregados. c. Se inician muchas ms Escuelas Especiales TERMINOLOGA
FASES
POCA
ACTIVIDADES
Subnormal Limitado
Fase V
1945 - 1970
a. Rpida expansin de servicios y mejoras en calidad (relacionados con las consecuencias de la guerra)
b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de Rehabilitacin. Se abre un mayor nmero de campos de accin y ms especializados.
c. Legislacin Especfica para la Discapacidad. d. El concepto de Segregacin de la familia y la comunidad todava impera.
e. Comienzan los experimentos en estimulacin temprana.
TERMINOLOGA
FASES
POCA
ACTIVIDADES
Necesidades Especiales Nios con Capacidades Diferentes
Fase VI (a)
1970 1990s
a. Individualizacin, Normalizacin, Integracin.
b. Se confirma la importancia de la estimulacin temprana por experimentacin emprica y se reduce la edad de ingreso en las Escuelas Especiales
c. Educacin Infantil Temprana. El Desarrollo del Nio y la Educacin Especial pasan a ser Educacin de Nios con Necesidades Especiales.
d. Se inicia la educacin parcialmente integrada y despus totalmente integrada.
e. Rehabilitacin Basada en la Comunidad. OMS y ONU toman un especial inters en la temtica.
f. La conciencia y los servicios comienzan a ser ms globalizados y regulados por la ley.
g. Crecen las organizaciones de personas con discapacidad.
h. Posiciones sobre derechos como oposicin a las posiciones de bienestar y caridad.
TERMINOLOGA
FASES
POCA
ACTIVIDADES
1978
1981
1989
1982 1993
1990
Declaracin de Alma Ata sobre Salud para Todos y Cuidado de la Salud Primaria
Ao de Internacional de la Discapacidad. ONU
Convenios sobre los Derechos y el Nio (especialmente Art. 2 y 23).
Dcada de las Personas con Discapacidad.
Foro EFA (Estructura para la Accin para encontrar Necesidades Bsicas de Aprendizaje)
Pargrafo 8. expansin del cuidado infantil temprano y el desarrollo de actividades que incluyan a la familia e intervencin temprana especialmente para el pobre, y el nio con discapacidad
TERMINOLOGA
FASES
POCA
ACTIVIDADES
Personas Discapacitadas
Fase VI (b)
Dcada del Discapacitado (para la Regin Asia Pacfico)
Normas sobre Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidades.
Declaracin de Salamanca y Estructura para la Accin en Educacin de Necesidades Especiales. El xito de las escuelas inclusivas depende considerablemente de la identificacin, valoracin y estimulacin tempranas de los nios con necesidades educativas especiales ms pequeos. El cuidado infantil temprano y los programas educativos para nios hasta de 6 aos, deben desarrollarse y/o reorientarse a promover el desarrollo fsico, intelectual y social y la preparacin para la escolaridad. Estos programas tienen un mayor valor econmico para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir el agravamiento de las condiciones discapacitantes. Programas a este nivel deben reconocer el principio de inclusin y desarrollarse de una manera adecuada, combinando la educacin preescolar con el cuidado infantil temprano.
TERMINOLOGA
FASES
POCA
ACTIVIDADES
Personas con Discapacidades
Fase VII
1990s hacia adelante
a. Cambio conceptual de la integracin a la inclusin.
b. Creacin de ambientes que respondan a las diferentes capacidades de desarrollo, necesidades y potenciales de los nios. El nfasis ahora est en reestructurar el ambiente (y los sistemas dentro de ste) y hacerlo ms accesible al nio, ms que llevar al nio a que se ajuste al ambiente existente.
c. Las discusiones sobre Discapacidad son consideradas ahora como discusiones sobre Derechos Humanos.
IDEOLOGAS QUE EXCLUYEN Las Personas con Discapacidad SON el Problema Bajas Expectativas de la Comunidad hacia la persona con Discapacidad Actitudes Negativas Sistemas de Educacin Para Algunos No hay respeto a los Derechos Barreras Fsicas Falta de Contacto Social Falta de Aceptacin IDEOLOGAS QUE INCLUYEN La Sociedad ES el Problema Altas Expectativas Actitudes Positivas
Educacin Inclusiva
Polticas Inclusivas del Estado Oportunidades Para el Contacto Social Empleo Abierto Construcciones y Espacios Accesibles AMBIENTES DISCAPACITANTES Falta de Educacin Falta de Acceso Prejuicios Mitos Sociales y Supersticiones Discriminacin en la Familia Falta de Empleo Falta de Recursos Financieros / Pobreza Actitud Discriminatoria Rotulacin (pobre, sordo, tullido) Aislamiento / Segregacin Miedo e Ignorancia EDUCACIN INTEGRADA El nio ES el Problema No puede seguir el currculo Necesita Equipos Especiales
Tiene Necesidades Especiales
No responde No puede aprender Necesita Maestros Especiales Necesita un Ambiente especial Es diferente de Otros nios No es aceptado por otros No puede ir a la Escuela DIFICULTADES PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA El Sistema Educativo ES el Problema Muchos repitentes o desertores Ambiente Inaccesible Mtodos y Currculo Rgidos Actitudes Negativas del Maestro Pobre calidad de Entrenamiento Falta de ayudas y equipos de enseanza Los padres no se involucran Enseanza no centrada en el nio Maestros y Escuelas No Asesoradas Vistazo a Diferentes Formas de Educacin UBICACIN EDUCATIVA ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA Nio Especial Orientado tan cerca de lo normal como sea posible El nio se mira como es Escuela Especial Una escuela regular seleccionada Cualquier escuela de la comunidad Currculum Metodologa Especial Centrada en la Asignatura Centrada en el nio Maestro Educador Especial Maestro de Clase Maestro de Recursos (u Orientador Escolar) Especialista Maestro de Clase Vistazo a Diferentes Formas de Educacin UBICACIN EDUCATIVA ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA Efectividad del Maestro Especfico para un grupo de nios Sin posibilidad de cambiar. nicamente preparado para trabajar con nios normales Capacitado para incluir a todos los nios en el proceso de aprendizaje Auto - estima Baja. Se siente diferente Se siente mejor Se siente muy bien acerca de s mismo Recursos del Ambiente Muy restrictiva. Especial Inmodificable El menor ambiente restrictivo para todos los nios Costo Muy alto Costoso Mejor costo - beneficio Vistazo a Diferentes Formas de Educacin UBICACIN EDUCATIVA ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA Sostenibilidad No sostenible No prueba ser sostenible Sostenible Oportunidades de Participacin Limitadas Parcial Igual para todos los nios Derechos del nio a la educacin Orientados por la caridad Se reconoce el derecho, pero no se cumple Cumplidos y al da Participacin de los padres y la comunidad Mnima Mnima Participan en todo Hacia la Educacin Inclusiva 1. Sensibilizacin de la Comunidad: Todos somos iguales, porque somos diferentes. 2. Coordinacin con organismos del Estado y la Sociedad Civil para iniciar campaas de prevencin y deteccin temprana de la discapacidad. 3. Coordinacin con organismos del Estado y la Sociedad Civil para implementar programas de cuidado de la salud infantil y estimulacin temprana. 4. Coordinacin con el MECD para la capacitacin y formacin de maestros que centren su labor en el conocimiento y estimulacin del desarrollo integral del nio y no en tcnicas educativas. 5. Romper barreras actitudinales y arquitectnicas en las escuelas. ACCIONES PARA LA SENSIBILIZACIN SOCIAL D importancia a la persona y no a su discapacidad. No haga que la persona se sienta limitada debido a su discapacidad. Refirase a la discapacidad de la persona, solamente cuando sea necesario. Evite imgenes de la persona con discapacidad que evoquen risa o burla. Enfatice en las similaridades y no en las diferencias entre una persona con discapacidad y otra que no la tenga. Tenga expectativas reales: No tan bajas que provoquen pesimismo, ni tal altas que generen frustracin. Evite Rtulos Peyorativos como torcido, tonto, etc. BIBLIOGRAFA BERNSTEIN, Basil. Clases sociales, lenguaje y socializacin. En: Revista Colombiana de Educacin. N 15. Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 1985. BORDEN, Gloria y HARRIS, Katherine. Speech science primer. Williams and Wilkins, Baltimore, 1980. CASTILLO DE MIRANDA, Noem. Privacin cultural y dificultades en el aprendizaje. En: Antigua, N 24. Editorial La Antigua, Panam, 1984. CEID - ADIDA. EQUIPO PEDAGOGICO REGIONAL. Proyecto de Investigacin: Diagnstico acerca de la calidad de la educacin en el Departamento de Antioquia. Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Asociacin de Institutores de Antioquia, Medelln, 1991. CRYSTAL, David. Patologa del lenguaje. Editorial Ctedra, Madrid, 1983. CUERVO, Clemencia. Nuevos modelos conceptuales de la comunicacin humana: el modelo pragmtico. Sntesis de la conferencia presentada ante la Asociacin Colombiana de Fonoaudiologa y Terapia del Lenguaje. Bogot, 1988. FARRELL, Joseph y Olivera, Joo. Teachers in developing countries. The World Bank, Washington, 1993. 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Las ciencias de la educacin de la modernidad y los desafos del presente. En: EDUCACION. Vol. 49-50. Instituto de Colaboracin Cientfica, Tbigen (Alemania), 1994. THE SPASTICS SOCIETY OF TAMILNADU. Towards inclusive communities. Chennai, India, 2000 WIIG, Elisabeth. Language-learning disabilities: paradigms for the nineties. En: Annals of Dyslexia, Vol. 41. The Orton Dyslexia Society, 1991. WORLD HEALTH ORGANIZATION. International classification of impairments, disabilities and handicaps. Geneva, 1980.