ANALISIS CUALITATIVO DEL

WISC III

ALICIA CAYSSIALS
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Referidas al:

Estilo cognitivo del sujeto.
Su comportamiento y su forma particular de afrontar
problemas de la vida familiar, escolar y social.

La situacin que se origina a partir de la toma del test puede
dar lugar, en el nio, a una variedad de conductas que
reflejen, entre otras:
Sentimientos de incapacidad frente a la tarea.
Excesiva preocupacin por finalizar / por el tiempo (cuando se
requiere registro del tiempo).
Sentimientos de hostilidad hacia el examinador.

El registro de la conducta del sujeto durante la toma constituye
una fuente de informacin significativa para la interpretacin
de los resultados a nivel cualitativo.
Cada evaluador debe ser conciente de su contribucin a
la situacin de examen, incluyndose como participante
activo en la relacin.
CONSTRUCCION Y METODO DE
INTERPRETACION DEL PERFIL

Comparacin interpersonal: se compara la
produccin de un sujeto en particular con el CI
promedio (igual a 100) o su puntaje escalar
con la media de los subtests (igual a 10).
En el 1er grafico del protocolo:
Trazar lnea recta horizontal que pase por el
puntaje equivalente 10 que indica el puntaje
medio de la poblacin de nios de la edad del
paciente en cada una de las pruebas.
Comparacin intrapersonal: se compara la
produccin del sujeto con el promedio de su propio
rendimiento en los diferentes subtests.
En el 1er grafico del protocolo:
Hallar la media de todos los subtests de la Escala
Verbal y de la Escala de Ejecucin (se suman todos los
puntajes equivalentes de la escala y se dividen por el
n de subtests).
Una vez hallados estos valores, trazar una lnea recta
horizontal que pase por los mismos.
Resaltar los puntajes de cada subtest de la Escala
Verbal y de Ejecucin que se encuentren a 3 o +
puntos por encima de la media. Estos constituyen los
puntos fuertes y se sealan con una F.
Resaltar los puntajes de cada subtest de la Escala
Verbal y de Ejecucin que se encuentren a 3 o +
puntos por debajo de la media. Estos constituyen los
puntos dbiles y se sealan con una D.
Las puntuaciones son altas o bajas cuando se
consideran en referencia la media normativa,
mientras que, sobre la base de las puntuaciones
propias del individuo, interpretaremos que una
habilidad est ms o menos desarrollada en ese
sujeto y esto puede pensarse independientemente de
su nivel de rendimiento.

En el informe se deben integrar los aparentes puntos
fuertes y dbiles del perfil del nio con informacin sobre
sus antecedentes, observaciones del comportamiento
durante el test y puntajes de otros tests.


CONTEXTUALIZAR
ANALISIS DE LOS SUBTESTS
Psicologa transcultural
Existen valores culturales heterogneos no slo en
distintos continentes y entre pases que conforman un
mismo continente sino tambin entre regiones que
integran un mismo pas.
Las habilidades que evala el WISC III son valoradas de
diversa manera en distintas culturas. Los tests de
inteligencia en general toman como referencia a la
poblacin ms o menos escolarizada de la civilizacin
occidental, predominantemente urbana, verbal, tcnica,
industrial y competitiva.
Si bien el WISC III intenta neutralizar las
diferencias culturales, en muchas circunstancias
no lo logra y esto se debe ms que nada a la
incompetencia de los examinadores que a la
supuesta limitacin de la tcnica.
ESTILO COGNITIVO
Aportes de la Psicologa Cognitiva

Cada persona tiene su propio estilo cognitivo, es decir,
una forma particular de procesar la informacin que
proviene del medio. Este estilo se elabora a partir de
factores ambientales y hereditarios.
Las investigaciones llevadas a cabo con el WISC han
tomado en cuenta estos aportes y se ha estudiado como
influyen los diferentes estilos cognitivos en el desempeo
de los diferentes subtests.
Aspectos a considerar:

Predominio de Inteligencia cristalizada o de inteligencia
fluida
La inteligencia fluda: se refiere a la eficiencia mental,
esencialmente no verbal y con relativa independencia de
la cultura.
Involucra la capacidad de solucionar problemas que
requieren adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con
estmulos novedosos con los que el sujeto no est
familiarizado (Ejemplo: construccin con cubos).
Inteligencia cristalizada: relacionada con las habilidades y
el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende en
gran medida de la exposicin a la cultura.
Incluye funciones cognitivas sobreaprendidas; se refiere al
funcionamiento intelectual en tareas que dependen del
entrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivel
cultural en general (Ejemplo: Vocabulario).
Dependencia o Independencia del campo
Las personas independientes del campo logran percibir parte
de un campo como separado del resto del contexto, en lugar de
percibirlo como un todo integrado.
Caractersticas:
Flexibilidad ante la resolucin de problemas.
Tendencia a imponer una estructura cuando se relacionan con
materiales perceptuales y verbales desorganizados.
Orientacin impersonal.
Intereses focalizados en lo abstracto y terico.
Intelectualizacin como mecanismo de defensa especializado.
Funcionamiento ms autnomo.
Facilidad para la lectura y la aritmtica.

Estas personas se destacan en Completamiento de Figuras,
Construccin con Cubos y Composicin de Objetos.

Las personas dependientes del campo fracasan en
las tareas anteriores, porque el campo ejerce un poder
muy grande sobre la posibilidad de percibir sus
componentes.

Caractersticas:
Mayor sensibilidad a los aspectos sociales del entorno.
Tendencia a manejarse dentro de los parmetros
sociales.
Los estmulos son percibidos tal como son.
Tendencia a relacionarse socialmente.
Concepto corporal global ms que diferenciado.
Mecanismo de defensa predominante: la represin.
Predominio de hemisferio izquierdo o hemisferio derecho.

El hemisferio izquierdo:

Opera de forma secuencial, analtica y lgica.
Procesa estmulos lingsticos y numricos.
Estimulado por el aprendizaje formal.
Sensible a las carencias culturales.
Las personas con predominio del hemisferio izquierdo:
Procesan la informacin de forma sucesiva (manejo de datos de
manera seriada y temporal).
Suelen tener un buen rendimiento escolar (tareas escolares
tradicionales relacionadas con este tipo de procesamiento).

Los subtests de la Escala Verbal estn dentro del dominio
del hemisferio izquierdo (aunque tambin el hemisferio
derecho contribuye al xito en ciertas tareas verbales).
El hemisferio derecho:
Se lo considera muy intuitivo, en comparacin con la lgica tipo
computacionales del izquierdo.
Facilita el manejo de la informacin no verbal (estmulos
espaciales, visuales y musicales).
El procesamiento es mltiple y su funcionamiento tiende a ser
holstico y sinttico.
Las personas con predominio del hemisferio derecho:
Procesan la informacin de forma simultnea, atemporal,
captando los estmulos como un todo integrado.
Resolucin de problemas de forma holstica y creativa.
Los subtests que requieren primordialmente la accin del
hemisferio derecho son Completamiento de Figuras y
Composicin de Objetos.

Lo ideal es lograr un funcionamiento integrado de
ambos hemisferios.
Subtests que exigen el funcionamiento integrado de
ambos hemisferios: Ordenamiento de Figuras,
Construccin con Cubos, Claves y Laberintos.
SUBTESTS
INFORMACION
Evala:
Si el nio capto determinados hechos, si los retuvo como
conocimientos generales y si puede evocarlos (conocimientos
adquiridos).
Permite elaborar hiptesis sobre:
La memoria auditiva, secuencial, a largo plazo, de datos
aislados.
El recuerdo de asociaciones entre ideas significativas.
La capacidad de comprensin verbal.
Variedad de intereses.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Intereses.
Aprendizaje escolar.

Puntuaciones altas:
Pueden indicar que el nio posee buena memoria, intereses
amplios, curiosidad, ambicin intelectual
Puntuaciones bajas:
Pueden reflejar la actitud, generalmente relacionada con el
fracaso, de pensar que el saber es peligroso. El sujeto teme
saber demasiado y/o evita la realidad.
Medio sociocultural pobre.
Relacionado con:
VOCABULARIO ya que ambos dependen tanto de las
oportunidades culturales como del aprendizaje escolar. Y ambos
evalan el caudal de informacin.

Cualquier tendencia a hacer referencias personales o a
dar respuestas extraas es rara y tiene un significado
clnico importante.
ANALOGIAS
Evala:
Pensamiento lgico abstracto, categorial, con contenido verbal.
Capacidad de organizar, abstraer y encontrar relaciones que no
son obvias a primera vista.
Formacin de conceptos verbales.
Comprensin y conceptualizacin verbal.
Razonamiento y expresin verbal.
Categoras y conceptos para agrupar informacin.
Influenciado por:
Intereses.
Oportunidades educacionales.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar un alto nivel de inteligencia, tambin buena
memoria y entrenamiento.
Puntuaciones bajas:
Indican un tipo de enfoque principalmente concreto, rigidez en los
procesos de pensamiento, suspicacia o negativismo y ms seriamente,
distorsin de los procesos de pensamiento.
Relacionado con:
VOCABULARIO ya que ambos evalan la formacin de conceptos
verbales y el grado de pensamiento abstracto.
COMPRENSION ya que ambos implican conceptualizacin.

Existen tres niveles de formacin de concepto:
1) Nivel concreto: se hace referencia a un aspecto especfico comn a
amabas cosas (Ejemplo: agua-leche: vienen de la botella).
2) Nivel funcional: se hace referencia a la funcin comn a ambas
cosas (Ej.: agua-leche: ambas se beben).
3) Nivel abstracto: se brinda un trmino general que comprende todas
las caractersticas esenciales a ambos objetos (Ej.: agua-leche: ambas
son bebidas).

Los primeros reactivos son preoperacionales, los intermedios reflejan
operaciones concretas y en los ltimos participan operaciones
formales.

ARITMETICA
Evala:
Habilidad numrica.
Agilidad y la viveza mental.
Concentracin.
Conocimientos adquiridos.
Memoria a largo plazo de operaciones matemticas.
Capacidad para retener detalles presentados oralmente.
Memoria auditiva inmediata.
Influenciado por:
Atencin.
Ansiedad.
Aprendizaje escolar.
Trabajo con lmite de tiempo.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar un buen aprendizaje y una buena capacidad de
concentracin. Tambin que se trata de estudiantes obedientes
que desean complacer siempre a su profesor.
Puntuaciones bajas:
Pueden indicar distraccin y escasa atencin causadas por la
ansiedad que invade los procesos de pensamiento.
Puede indicar tambin resultados escolares pobres, rebelin ante
la autoridad o desventajas culturales.
Puntuaciones muy bajas:
Exceptuando el caso de retraso mental, sugieren una
perturbacin emocional seria y una posible perdida de contacto
con la realidad.
Relacionado con:
No esta relacionado con el resto de los subtests verbales
probablemente, debido a la presencia del factor Ausencia de
Distractibilidad.
RETENCION DE DIGITOS ya que tambin presenta el
factor ausencia de distractibilidad. La resolucin de
problemas oralmente supone la posibilidad de estructurar
el enunciado mientras se lo va escuchando con el objeto
de operar sobre los datos coordinados. Ambos se
relacionan con la concentracin y la manipulacin de datos
numricos.

VOCABULARIO
Evala:
Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia
significativa y la posibilidad de construir clasificaciones.
Comprensin y conceptualizacin verbal.
Conocimiento adquirido.
Desarrollo del lenguaje.
Nivel de pensamiento abstracto.
Memoria a largo plazo.
Fluidez verbal.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Intereses.
Aprendizaje escolar.
Puntuaciones altas:
Reflejan un determinado nivel cultural y un buen
rendimiento intelectual.
Indican un buen ambiente cultural familiar y una buena
escolarizacin.
Puntuaciones bajas:
Un ambiente familiar o escolar limitado.
Un medio empobrecido puede perjudicar el desempeo.
Puntuaciones por debajo de la media: sugieren dificultades
en tareas escolares basadas en el lenguaje, tales como
lectura, escritura, complicaciones para comprender
consignas escritas o participar en debates.
Puede indicar deficiencia en el pensamiento cristalizado
(funcionamiento intelectual en tareas que requieren
entrenamiento, educacin y aculturacin previos)

Vocabulario es sensible a lesiones del hemisferio
izquierdo.
COMPRENSION
Evala:
Conceptualizacin verbal.
Capacidad para evaluar contenidos semnticos.
Uso del sentido comn en situaciones que impliquen juicio
social.
Conocimiento del por que de las normas sociales.
Relaciones causa-efecto.
Razonamiento y expresin verbal.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Interiorizacin de normas sociales.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar astucia, cualidades practicas, vasta experiencia,
organizacin del conocimiento y madurez social.
Puntuaciones bajas:
Pueden ser el producto de verbalizaciones de conductas
impulsivas, antisociales o extravagantes.
Relacionado con:
ANALOGIAS ya que ambos requieren de habilidades de
conceptualizacin.
Correlaciona alto con VOCABULARIO ya que si no se maneja
vocabulario es difcil entender la consigna y responder.
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Evala:
Atencin que el sujeto presta a su ambiente.
El grado de alerta visual, la identificacin, el reconocimiento
y la discriminacin visual as como la memoria visual a largo
plazo, ya que requiere que la informacin sobre la figura
completa se encuentre almacenada.
Organizacin perceptual.
Procesamiento holstico (hemisferio derecho).
Comprensin de relaciones visuales.
Percepcin visual de estmulos significativos.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Atencin y concentracin.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar conformismo excesivo que impide al sujeto
poder omitir algo, otorgando una hiperatencin obsesiva al
detalle. El perfeccionamiento compulsivo puede manifestarse en
la necesidad de realizar verbalizaciones complejas sobre el
estimulo o sus partes.
Puntuaciones bajas:
Atencin y concentracin pobres.
Pueden deberse a la lentitud en la respuesta, ya que el subtest
tiene lmite de tiempo. Es necesario recordar que las diferencias
culturales se manifiestan en el manejo del tiempo.
Clnicamente, la lentitud puede estar asociada a sentimientos
depresivos.
Relacionado con:
La organizacin perceptual y la capacidad para reconocer figuras
de manera apropiada estn presentes en CONSTRUCCION
CON CUBOS y COMPOSICION DE OBJETOS.
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS
Evala:
Habilidad para comprender y evaluar una situacin.
Distinguir los detalles esenciales de los superfluos.
Captar la idea general de una historia (relacionar la parte con el
todo).
Capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar situaciones
sociales.
Razonamiento abstracto.
Organizacin perceptual.
Comprensin verbal.
Funcionamiento cerebral integrado.
Capacidad para planificar.
La tarea esta relacionada con factores tales como la percepcin,
la comprensin visual, el planeamiento de situaciones
consecutivas y causales y su sntesis en conjuntos inteligibles.
La habilidad para anticiparse, estimar y comprender los
antecedentes y las consecuencias posibles de los hechos es
importante para captar la continuidad significativa en las
experiencias cotidianas.
Puntuaciones altas:
Se corresponden con la capacidad de demorar la solucin de un
problema hasta que se capten todos sus componentes e
implicaciones. Los buenos rendimientos indican tambin viveza
ante los detalles, capacidad de previsin y planeamiento,
procesos de pensamiento lgico y secuencial y adems inters
por los dems y por las situaciones y relaciones sociales.
Puntuaciones bajas:
Deben ser cuidadosamente analizadas descartando los problemas
visuales antes de interpretar otro tipo de hiptesis, tales como
dificultad en la organizacin visual de la realidad, estado
transitorio de inatencin y/u orientacin impulsiva o ansiosa de la
accin que no permiten que entren en juego mecanismos de
espera e impiden la comprobacin de los pequeos detalles.
Influenciado por:
Nivel cultural.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS ya que ambos evalan la
planificacin lgica y secuencial ms que la simple atencin.
CONSTRUCCION CON CUBOS
Evala:
Capacidad para separar el todo en sus partes componentes y
recomponerlo (sntesis y anlisis) - Recomponer un patrn
geomtrico bidimensional abstracto en uno tridimensional.
Formacin de conceptos no verbales.
Organizacin perceptual.
Funcionamiento cerebral integrado.
Coordinacin visomotora.
Percepcin visual de estmulos abstractos (diseos,
smbolos).
Razonamiento no verbal.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar una buena capacidad de conceptualizacin,
aptitudes para el anlisis y la sntesis, rapidez y exactitud
para enfocar un problema, adopcin rpida del mtodo de
ensayo y error, flexibilidad en la resolucin de problemas y
buena coordinacin visomotora.
Puntuaciones bajas:
Excepto en el caso de los retrasados mentales, sugieren una
perturbacin mental seria y una posible prdida de contacto con
la realidad puesto que los elementos ms fciles son
archisabidos.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:
COMPOSICION DE OBJETOS. Son los nicos subtests que
involucran tanto la organizacin perceptual como la capacidad de
visualizacin espacial y la destreza motora.
COMPOSICION DE OBJETOS
Evala:
Anticipacin visual de las relaciones de parte a todo para
organizar e integrar estmulos.
Organizacin perceptual y espacial.
Habilidad de percibir y construir de la parte al todo, utilizando
claves mnimas.
Procesamiento holstico (hemisferio derecho).
Capacidad de sntesis.
Coordinacin visomotora.
Percepcin visual de estmulos significativos.
Flexibilidad para trabajar con una que puede ser desconocida al
principio.
Puntuaciones altas:
Pueden indicar buena capacidad motora, iniciativa para
experimentar soluciones nuevas y utilizacin acertada del ensayo
y error. Puede indicar tambin fuerte ansiedad y nfasis en la
manipulacin del ambiente como medio para controlarla.
Puntuaciones bajas:
Pueden deberse a la escasa experiencia en tareas manipulativas,
la falta de inters en dichas tareas, la falta de capacidad de
planeamiento, deficiencias perceptivas y/o visomotoras y, a
veces, frecuencia a respuestas con alta carga afectiva.
Influenciado por:
Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
Experiencia previa con rompecabezas.
Relacionado con:
CONSTRUCCION CON CUBOS y COMPLETAMIENTO DE
FIGURAS. Los tres conforman la triada que evala la habilidad
espacial.
CLAVES
Evala:
Capacidad para aprender un tipo tarea nueva y especfica.
Capacidad para seguir instrucciones.
Velocidad y agudeza en tareas rutinarias.
Psicomotricidad.
Memoria visual a corto plazo.
Distractibilidad.
Capacidad para secuenciar.
Funcionamiento cerebral integrado.
Capacidad para reproducir modelos.
Percepcin visual de estmulos abstractos (smbolos).
Coordinacin visomotora.
Habilidad para el uso del lpiz y del papel.
Puntuaciones altas:
Pueden considerarse resultantes de una combinacin de
motivacin elevada, destreza para memorizar smbolos y
capacidad para memorizar smbolos.
Puntuaciones bajas:
Pueden atribuirse a defectos visuales especficos,
problemas de coordinacin visomotora y escaso control
del lpiz, ausencia de inters en la tarea o presencia de
ansiedad
Influenciado por:
ansiedad.
Distractibilidad.
Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.
Relacionado con:
RETENCION DE DIGITOS por el factor de ansiedad.
Para simplificar las caractersticas de cada subtest se pueden
agrupar en los cuatro factores y agruparlos por caractersticas
de factor, as cada factor representa una sntesis de los subtest
que lo integran.

FACTOR I - (comprensin verbal- Subtests verbales):
Subtest Informacin, Analogas, Vocabulario,
Comprensin.

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR
COMPRENSIN VERBAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:

Memoria a largo plazo, memoria episdica, semntica o verbal,
memoria secuencial, memoria auditiva, memoria procedimental,
razonamiento lgico, capacidad de abstraccin, capacidad de
organizacin, riqueza y plasticidad de sistemas de referencia,
capacidad para clasificar, capacidad para conceptualizar
semntica y verbalmente.
FACTOR II - (organizacin perceptual-VISUAL- Subtests
de ejecucin): Subtest Completamiento de figuras,
Ordenamiento de Historias, Construccin con cubos,
Composicin de objetos.

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR
ORGANIZACIN PERCEPTUAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:

Atencin, alerta visual, la identificacin, reconocimiento y la
discriminacin visual as como la memoria visual a largo plazo, el
razonamiento no verbal, la percepcin, la comprensin visual,
capacidad para separar el todo en sus partes, sintetizar y
recomponer un patrn geomtrico o una configuracin (una
Gestalt) anticipacin visual de las relaciones de parte a todo.
FACTOR III (ausencia de distractibilidad): Subtests
Aritmtica, Retencin de dgitos-(subtest verbales)

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD MIDEN LAS
SIGUIENTES CAPACIDADES:

Concentracin, atencin, Habilidad numrica, la agilidad y la
viveza mental, conocimientos matemticos, memoria espacial,
memoria auditiva.
FACTOR IV (velocidad de procesamiento):
SubtestsClaves, Bsqueda de smbolos (Subtests de
ejecucin)

LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
Velocidad del procesamiento de la informacin, velocidad y
precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.

LABERINTOS es un subtest -complementario- de ejecucin y
EL UNICO que no se encuentra categorizado dentro de ningn
factor, Mide: la posibilidad de controlar la impulsividad y modo
de afrontar situaciones complejas, la anticipacin, la capacidad
de preedicin, orientacin espacial.