Mara Fernanda Tapia Toledo

Psicopedagoga

maria.tapia@correoaiep.cl


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Reconocen y describen las principales
metodologas de intervencin de los procesos
cognitivos de la memoria, atencin y
percepcin.
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Para que la capacidad intelectual sea utilizada
en forma efectiva, todas las funciones
cognitivas deben activarse armnicamente. La
alteracin o dficit de alguna o de varias de
ellas determinan un trastorno cognitivo que se
caracteriza por un funcionamiento inferior a a
lo esperado para la edad del alumn@.
Las funciones cognitivas son: atencin
concentracin, memoria, comprensin
razonamiento, percepcin, coordinacin
visomotora y las funciones ejecutivas.
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La alteracin ms especifica de la funcin
atencional es el dficit de atencin.
La atencin es una concentracin selectiva de
la actividad mental atencional. La actividad
general queda inhibida, a excepcin de un
sector que se concentra en la eficacia, ya sea
de la percepcin, de la psicomotricidad, de las
ideas, etc.

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Enfocar y ejecutar: Dirigir, seleccionar los
estmulos que necesito para prestar atencin
a los objetos.
Sostener: Si el alumno logra enfocar bien la
atencin, podr sostenerla, este es uno de
los subsectores mas importantes, el inters
favorece al sostenimiento de la atencin.
Codificar: Consiste en mandar a la memoria
lo atendido y comprendido.
Cambiar: Se trata de cambiar la atencin
adaptativa para dar lugar a otro objetivo.
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Atencin insuficiente: Aqu se engloba a los
alumnos incapaces de apartar los estmulos
extraos, que se sienten atrados por todo
estimulo, independiente de su desempeo en
una tarea. Esto se denomina distraccin y es
temporal.
Ejemplo:
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Atencin excesiva: Centralizacin anormal
de la atencin en detalles triviales y no en
los contenidos esenciales.

Ejemplo:
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La deteccin de las alteracin en las funciones
cognitivas se observa ya a temprana edad,
principalmente en el nivel inicial y en
actividades de la vida cotidiana.
En nios de edad escolar, por lo genera lo
primero que se detecta es algn trastorno de
aprendizaje, del lenguaje o de conducta y
luego de un diagnostico diferencial se
encuentran las o la funcin comprometida.
Otros indicadores pueden ser:
Gran inquietud, Desorganizacin, Bloqueos,
Disgrafas, Desatencin, Desprolijidad,
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El diagnostico de las funciones cognitivas se
realiza mediante pruebas neuropsicolgicas
especificas, que debern ser administradas
por un Psicopedagogo que maneje estas
tcnicas y valoradas dentro del contexto del
Psicodiagnstico.
Las alteraciones en la atencin aparecen
abruptamente luego de un periodo de
desempeo escolar normal.
El nio comienza a estar inquieto en el aula,
no cuida sus materiales, perturba la clase y a
sus compaeros, actividades incompletas,
etc.
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Durante ese periodo, es muy importante
distinguir si ah otros factores que produzcan
esta alteracin; o bien, si la atencin esta
fallando. Para ello el docente puede realizar
juegos que consistan en buscar diferencias,
claves, descripciones, etc.
Evaluara de esta forma si las fallas son totales
o parciales.
El trastorno especifico no es neuropsicolgico.
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El tratamiento en el aula ser solo a travs de
actividades extras de recuperacin especificas
para cada funcin, o bien en pequeos grupos
con buen mediador.

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El trastorno de la percepcion que hace al
sujeto incapaz de interpretar y utilizar las
sensaciones recibidas:
Hay distintos tipos de agnosias:
Agnosias Auditivas.
Agnosias tactiles
Agnosias visuales: colores, objetos, formas y
espacios.
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Es muy difcil llegar a la escolaridad sin que antes
se haya hecho un diagnostico de esta dificultad.
En estos casos se observara que el alumno es
incapaz de reconocer los objetos, refirindose a
sus cualidades sensoriales. Las sensibilidades
elementales estn intactas (ver, oir y tocar) y
son procesos de diferenciacin, de
reconocimiento y de intergravacion a nivel
cortical los que presentan perturbaciones.
Los trastornos perceptuales provocan inversiones y
rotaciones en la escritura, confusiones figura-
fondo y reproduccin inadecuada se smbolos
figuras geomtricas.


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Especficamente motor, neurolgico y
rehabilitacin pedaggica del rea afectada.
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