Prof. Yuraima Jorge Abril 2013 El Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV),Tiene como objetivo principal ofrecer al personal universitario estudios de postgrado en el rea de Orientacin y capacitar al profesional para la investigacin. La doctrina de dicho centro se basa en lograr un adulto operativo ... Aquel que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar frustraciones.... MAESTRIAS EN CIENCIAS ORIENTACIN DE LA CONDUCTA ORIENTACIN PARA PADRES TERAPIA DE LA CONDUCT A ORIENTACIN EN SEXOLOGA El CIPPSV Ncleo Tchira, est ubicado en San Cristbal, Carrera 24 de Barrio Obrero. Punto de referencia Carmon tiendas Naci en Caracas, el 6 de abril de 1944. Obtiene el ttulo de Mdico Cirujano en la Universidad Central de Venezuela. Se especializa en Psicologa en la Universidad de Tempe, Filadelfia; recibe el ttulo de PHD en Medicina en la ilustre Universidad de Los Andes (Mrida). En 1986 le reconocen la especialidad en Sexologa en el Colegio de Mdicos del Distrito Federal. Profesor de Psiquiatra en la UCV; fundador del CIPPSV, Profesor del Instituto Advanced Study of Human Sexuality de California, USA. , Presidente de las sociedades de Psicologa y Educacin Sexual (FALSEES) Entre los aos 1984 -1986.
Presidente de la Asociacin Mundial de Sexologa (WUAS) del ao 1985-1989, fundador y Secretario General de la Sociedad Venezolana de Sexologa Medica (VSM), desde 1984- 1986, Secretario General Ncleo de autoridades de Post- Grado (1993-1994), Presidente de la Federacin Mdica Venezolana (F.M.V.) entre 1995- 1997. Formacin Orientacin Situacin estimulo Respuesta Estimulo Conducta Conductas: Innatas, aprendidas Socialmente aceptadas y rechazadas Operativas y no operativas. se refiere a la accin de situar cualquier cambio en el ambiente.
es el proceso cognitivo, afectivo y conductual, tiene diversas fases y su finalidad es lograr que una persona posea informacin, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle actitudes y tenga un criterio al momento de tomar una decisin.
Para Rada (1991) es la orientacin se puede conceptualizar como aquella relacin que ayuda cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del individuo (p.34).
Es una contraccin muscular o una secrecin glandular que puede conectarse en forma funcional con un estimulo antecedente. Es un cambio de energa en el ambiente fsico que acta sobre el organismo y desencadena una respuesta. Para el C.I.P.P.S.V. se refiere a Respuesta emitida ante una situacin estimulo umbral esa respuesta puede ser incondicionada (Innata) o condicionada (aprendida). Succionar. llorar Son aquellas que se observan durante los primeros meses de vida. Propias del ser humano Son aquellas que se adquieren a travs de la experiencia y la prctica y de forma consciente Se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. Es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. Chupar dedo Conductas que aportan beneficios al sujeto, contribuyendo a su adaptacin social y por tanto contribuyendo a mantener el equilibrio bio-psico-social Conductas que lejos de aportar beneficios para el sujeto, contribuyen a su desadaptacin social. Por ello no contribuyen con el mantenimiento del equilibrio bio-psico-social. Ni aportan beneficios para los dems. Es toda conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una situacin/estimulo. Es una facultad que tiene el hombre de emplear conscientemente su intelecto para percibir, sintonizar, transmitir, actuar, medir, elegir y decidir. Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho especfico que se presenta como una situacin / estimulo, lo cual es producto de un proceso de aprendizaje que involucran aspectos afectivos y cognitivos. Asertividad: Pensamiento: Actitud:
Es el proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reaccin a una situacin dada siempre que las caractersticas del cambio en curso no pueden ser explicadas por el uso de las tendencias innatas o por procesos de maduracin o por cambios temporales en el organismo. (Hildgard, 1975). Enfoque A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural Enfoque B Criterio de normalidad Enfoque C Funcin del afecto, funcin sexual, funcin de reproduccin. Enfoque D Parejas sobre la base de la funcin del amor y de la funcin sexual. Enfoque E Roles o papeles. Enfoque F Objetivos y metas. Enfoque G Toma de decisiones Variante Fisiolgicas La norma Socio Cultural Condicin necesaria del organismo que le permite funcionar Cuya finalidades preservar la identidad de la sociedad y regir las relaciones interpersonales ( el deber ser) Posee dos parmetros que permiten ante Paradigma E/R Socialmente Aceptada Socialmente Rechazada Conductas ENFOQUE A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural Normalidad Significa conocimiento, puede estar determinada por la variable que se seleccione como base de sustentacin. VARIABLES PSICOLGICA MORAL RELIGIOSA ETICA LEGAL FILOSOFICA TRADICIONAL ESTADISTICA ENFOQUE B CRITERIO DE NORMALIDAD Existen tres parmetros:
. Afecto amor Funcin sexual Unidad S/Es- RS Funcin reproduccin Ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios, los cuales influyen en la formacin de conceptos en el individuo ENFOQUE C FUNCIN DEL AFECTO / FUNCIN SEXUAL- FUNCIN REPRODUCCIN
El objetivo, es el estudio de la pareja sobre la base de la conjugacin, y sirve de referencia al profesional para conocer la situacin individual de cada miembro de la pareja. ENFOQUE D TIPOS DE PAREJAS EN FUNCIN DE LA CONJUGACIN DE LOS PARAMETROS A/A Y EFS HIJO HIJA PADRE- MADRE PAREJA ESPOSO- ESPOSA PERSONA ENFOQUE E ROLES PERSONA OBJETIVOS Y METAS Es la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara PERMITE Que no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias. ENFOQUE F OBJETIVOS Y METAS Es la posibilidad de elegir la opcin que el individuo considere mas adecuada en un momento dado ENFOQUE G TOMA DE DECISIONES IVAN PAVLOV 1849-1936 FISILOGO INVESTIGACIN FUNCIONAMIENTO DE LAS GLANDULAS DIGESTIVAS PARADIGMA CONDICIONAMIENTO CLASICO (RESPONDIENTE) EI RI EC RC Skinner (1904- 1984), basado en los experimentos de Waston y Thorndike. Es la asociacin fundamental entre una conducta y sus consecuencias, cuando estas resultan relevantes para el organismo. Se caracteriza porque la conducta emitida por el organismo en cuestin, provoca ciertas consecuencias que pasan a ser en parte responsables de la presentacin de dicha conducta en el futuro La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales ms que por fuerzas internas. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo- respuesta. El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y autor reflexin. REFORZAMIENTO POSITIVO. REFORZAMIENTO NEGATIVO. MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS IMITACIN REFORZAMIENTO POSITIVO. probabilidad de aumento en la frecuencia de una conducta, cuando genera una consecuencia agradable Debe ser inmediato, contingente a la conducta. Se debe regular la cantidad del reforzamiento para evitar la saciedad. Cuando se desea instaurar una conducta que no exista en el repertorio, es necesario reforzar positivamente al momento de emitir la conducta, una vez establecida se sigue reforzando para mantenerla EJEMPLO: cada vez que el nio saca buenas calificaciones, papa y mama lo felicitan y le dan besos y le compran caramelos y chocolates es el aumento en la probabilidad que una respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto Anticipar la contingencia proporcionando reforzamientos positivos cuando se presente la conducta adecuada, advirtiendo de las posibles consecuencias desagradables que se presentaran luego de la emisin de una conducta inadecuada EJEMPLO: nio de 7 aos que adquiere control de esfnter, porque lea madre le advierte que, Si no lo hace, no le cambiara la ropa interior Se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto, consiste en Reforzar una escala de respuestas que se han desglosado previamente desde lo simple a lo complejo Ejemplo: se desea que un nio aprenda a escribir, se refuerza cada una de las conductas: sentarse correctamente tomar cuaderno y un lpiz, garabatear, dibujar, hasta lograr que escriba de manera adecuada Puede utilizarse con nios que poseen repertorio conductual mnimo dar respuestas similar a las de un modelo este proceso ocurre automticamente. Ejemplo: Los nios que aprenden a bailar sin instrucciones previas, ejecutando la conducta inmediatamente despus de ser emitida por el modelo Castigo. Tiempo fuera. Sobrecorreccin Extincin Reforzamiento de conductas incompatibles se logra el decremento en la probabilidad de la frecuencia de determinadas conductas
cmo implementarse para que sea efectivo el castigo? Debe ser contingente, intenso, evitar la respuesta de escape, debe ser corto el castigo, sin violencia no se debe reforzar por ninguno de los dos padres. Ejemplo :nio que dice vulgaridades y es regaado por su madre Evitar por ejemplo la frase: Cuando tu papa venga le voy a decir que te regae Consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo como consecuencia de su conducta Ejemplo: adolescente que obtiene malas calificaciones y los padres le Quitan las llaves del carro. La naturaleza del tal reforzador es muy variable: un paseo ya planeado, un Juguete, entre otros se refiere a la correccin de los efectos ambientales, ocasionados por una conducta inadecuada Ejemplo: El nio que derrama leche sobre la cama, debe recoger el vaso, limpiar. suspensin del reforzamiento completamente , el reforzador no debe administrarse en ninguna ocasin en que se presente la respuesta. Ejemplo: el nio que hace un berrinche en la calle, porque papa y mama no le compraron el carro que deseaba, los padres lo ignoran, al cabo de poco tiempo cesa la conducta. Disminuir la ocurrencia de conductas no operativas sin necesidad de utilizar estimulacin aversiva. Se basa en reforzamientos de conductas adecuadas que son incompatibles Con la respuesta que se desea disminuir o eliminar Ejemplo: El nio intranquilo que constantemente corre de un lugar a otro, la madre le dice que por cada cinco minutos que permanezca sentado, le entregara un caramelo es un procedimiento , donde conociendo cual es el reforzador que mantiene la conducta Inadaptada, se dificulta su supresin y por ende la extincin Ejemplo: el nio que dice o hace gestos groseros para que los padres ran, al emitir la conducta, no se le presta atencin.
EVITAR, POR EJEMPLO: el estudiante que se porta inadecuadamente, dndole la oportunidad de hacer otra cosa, como hablar con personas, Ir por el pasillo, pues se esta reforzando la conducta Proceso de asistencia educativa dirigido a los padres y representantes con la finalidad de contribuir a su orientacin y aprendizaje como pap y mam, sobre la base de modelos doctrinarios a travs de una estructura funcional para lograr un mejoramiento cualitativo de la integracin de la familia MONOGAMICA MATERNA FILIAL PATERNO FILIAL TIPOS DE FAMILIA Tiene como finalidad, proporcionar Orientacin e instruccin para el cumplimiento de sus funciones, tal proceso se basa en modelos doctrinarios implementados a travs de un estructura funcional. PADRES REUNIN FAMILIAR HIJOS ADHERENTES PADRES AUTORIDAD *No negociable. *Por derecho se le otorga a los padres. *Evita preferencias. *Evita contradiccin. AFECTO *Fomentar el afecto (abrazos, besos, sonrisas) *Generar un ambiente de cordialidad. *No debe condicionarse. *Se quiere por derecho BIOLOGICO NO BIOLOGICO COMPLEMENTARIO PADRE ADOPTIVO PADRE SUSTITUTO PADRE SUPLENTE PADRASTRO Fallece, se ausenta o renuncia Padre biolgico MUERE y es reemplazado Padre biolgico RENUNCIA y es reemplazado permanentemente . Es quien da origen a la criatura no necesariamente acepta la responsabilidad Cuando el padre biolgico se ausenta temporalmente Biolgico se ausenta permanentemente Comparte a una criatura con el padre biolgico o no biolgico, garantiza el mantenimiento de la jerarqua familiar. No dan ni permiten recibir afectos agradables excesivamente inflexibles Todo lo imponen, no hay derecho a la opinin. son sobreprotectores, moderadamente cariosos, dejan hacer sin poner restricciones, en consecuencia tienden a ser agresivos Promueven la discusin al tiempo que controlan. respetan la individualidad, hacen nfasis en los valores sociales. Hablar en primero persona Saber recibir y dar elogio contradecir las opiniones de otros si no se est de acuerdo, sin caer en la agresividad. Tener disposicin de recibir el mensaje. No criticar al emisor ni su mensaje, evitar la ofensa. Evitar el halago excesivo. Mantener la calma y no sobresaltarse al or el mensaje. Hoja de trabajo cuanto me estoy comunicando con mis hijos