DIDCTICA DEL

NIVEL PRIMARIO
INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR
REN FAVALORO
J. J. CASTELLI - CHACO
PROFESORADO DE
EDUCACIN PRIMARIA
GRAMTICA Y
CULTURA
ESCOLAR

La "gramtica escolar" es una analoga
usada por D. Tyack y L. Cuban para
designar las estructuras profundas, las
normas y costumbres que se
comparten de manera implcita entre
los actores sociales de la comunidad
educativa, y que organizan y dan
sentido al trabajo escolar.

La gramtica escolar:
Organiza las prcticas escolares.
Esta analoga se asimila al
concepto de "cultura escolar", que
comparte valores, creencias y
prcticas e influye en los procesos
de aprendizaje, adems de en las
experiencias diarias de los alumnos.

Cuando se habla de cultura escolar,
se hace referencia a reglas de juego
que se transmiten de generacin en
generacin, que permiten interactuar
en las aulas y hacer frente a las
exigencias de la tarea.
Los aspectos visibles en los que se
articula la cultura escolar son los
siguientes:
Las prcticas y los rituales de la
accin educativa.
La marcha de la clase.
Los modos organizativos forma
les e informales.
Los discursos, las palabras, las
frases que dan sentido y cohesin
al conjunto.

Las culturas escolares
Se hallan vinculadas a una serie de normas, las
cuales definen tanto los saberes a ensear
como las prcticas correlativas a estos saberes.
Aquella cultura que se constituye en relacin con
la identidad de las instituciones, que se arma
sobre aquello que cada escuela va
haciendo de s misma (de lo que sus
integrantes hacen de ella).













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A. Escolano Benito define a la cultura
de la escuela como el "conjunto de
prcticas, teoras y normas que
codifican las formas de regular los
sistemas, lenguajes y acciones en las
instituciones educativas".
Cada escuela, entonces, posee una
marca que la conforma. La imagen de esa
institucin tiene aspectos visiblemente
manifiestos, como el tipo de construccin
edilicia, la limpieza, el aseo y el orden interno;
las formas que en ella se recibe a los nios,
docentes y padres; la calificacin de ttulos y, en
consecuencia, las posibilidades de salida laboral
que tienen sus egresados, etc.

Adems, existen otros aspectos menos
visibles que se encuentran relacionados -
segn Graciela Frigerio- con el estilo de los
vnculos, las decisiones que se toman y la
percepcin que los miembros de la institucin
tienen de la escuela.
Existen rasgos que conforman a las
instituciones que son perdurables en el
tiempo, que definen a una institucin con
caractersticas propias, y que la hacen
diferente de las otras.
Los que componen las escuelas
son quienes las pueblan de senti-
dos y permiten que las mismas ad-
quieran cierta identidad, no las es-
tructuras edilicias, como a menudo
se cree.


Gestin escolar
y cultura
institucional
Por un lado, suele definirse la gestin como
los "pasos conducentes a la consecucin de
una cosa", es decir, aquello vinculado a las
acciones que tiene ciertos objetivos hacia los
cuales se dirige.
Tambin se la relaciona con la "accin y efecto
de administrar", es decir, se le atribuye un
carcter ms prximo a lo normativo. De ah
que podemos reconocer por lo menos dos
nociones claras: una vinculada a la
administracin y otra al gobierno, a la
direccin, a la participacin colectiva.

La gestin se halla entretejida en la cultura
institucional que cada una de las
instituciones educativas llega a sostener.
es preciso abordar los diversos tipos de
cultura institucional que poseen las
escuelas. Esto constituye el primer
paso para saber por qu suceden
numerosos hechos en ellas.
La institucin escolar como
''cuestin de familia".
La institucin escolar
como "cuestin de papeles".
La institucin escolar como
"lugar de negociacin".
ENFOQUE TRADICIONAL
Los contenidos, entendidos como contenidos
conceptuales, son el elemento central bsico
que condiciona, casi exclusivamente, todo
las dems (objetivos, metodologas,
evaluacin, etc.).
Los contenidos son aquella parte de los
productos disciplinares que todos los
alumnos deben aprender. En este sentido,
actan como metas terminales y obligatorias
(...)
ENFOQUE TRADICIONAL
La estructura de los contenidos seleccionados
(orden, secuencia, importancia relativa, etc.) guarda
coherencia con la lgica formal de la disciplina a la
que pertenecen (...)
Los contextos sociales e histricos en que se
produce el conocimiento disciplinar, as como los
procesos a travs de los cuales se llega a su
formulacin y aceptacin por la comunidad cientfica
(...) no son contenidos relevantes (...)
La institucin escolar
como
''cuestin de familia".
La institucin escolar
como
"cuestin de papeles".
La institucin escolar
como "lu
gar de negociacin".
ENFOQUE TRADICIONAL
Al explicar los contenidos, la informacin que se
transmite es un fiel reflejo de los conocimientos
disciplinares.
Cuando se dan los temas, los alumnos, si estn
atentos, oyen la informacin tal como el profesor la
verbaliza, no teniendo por qu darse ninguna
interpretacin deformada de la misma (...)
Las respuestas de los alumnos a los exmenes dan
una idea aproximada de sus aprendizajes, es decir
lo que realmente saben (...).
ENFOQUE TECNICISTA
Expresa la aspiracin de hacer de la
enseanza una actividad cientfica,
rigurosa y eficaz. Surge en el contexto
de la industrializacin y apogeo del
capitalismo
ENFOQUE TECNICISTA
"La pedagoga por objetivos nace al
amparo del eficientismo social que ve en la
escuela y en el curriculum un instrumento
para lograr los productos que la sociedad y
el sistema de produccin necesitan en un
momento dado. en el siglo pasado.
ENFOQUE TECNICISTA
Este enfoque se presenta como una
alternativa "cientfica", LA ENSEANZA
deja de estar guiada por la intuicin y la
accin ejemplarizante del docente. Los
valores ahora son la eficacia y la eficiencia,
que se concretan mediante la adecuada
organizacin de los medios disponibles.
ENFOQUE TECNICISTA
Lo importante es la planificacin
detallada de los elementos a partir de
la formulacin exhaustiva de
objetivos comportamentales, los que
a su vez actan como punto de
referencia de la evaluacin, que se
reduce a la medicin del logro de
tales objetivos.
ENFOQUE TECNICISTA
LA FUNCIN DE LA ESCUELA se
orienta al ajuste de la conducta
individual y social a los
requerimientos de la esfera
econmica, del mercado laboral y los
cambios vertiginosos.

ENFOQUE TECNICISTA
LOS CONTENIDOS al igual que en el
modelo anterior son algo dado, aunque se
advierte una visin ms compleja del
conocimiento. Porln seala que se da
importancia a las relaciones entre
conceptos, a sus diferentes niveles de
complejidad y a los procesos a travs de
los cuales se producen.
ENFOQUE TECNICISTA
La concepcin epistemolgica en la
que se apoya este enfoque es la
empirista-positivista, unida a la idea de
que la ciencia progresa indefinida y
linealmente, y las verdades a las que
arriba son acumulativas.
La psicologa conductista constituye
uno de sus principales fundamentos
tericos
ENFOQUE TECNICISTA
A partir de la interpretacin
asociacionista del APRENDIZAJE y
mecanicista de la conducta humana,
se promovi un estilo de enseanza
centrado en el reforzamiento de las
conductas y en la programacin de
las situaciones contingentes
ENFOQUE TECNICISTA
Los procedimientos y las tcnicas
didcticas son seleccionados y
organizados cuidadosamente con
el fin de anticipar y controlar el
PROCESO DE ENSEANZA, que
adems, debe ajustarse, por lo
menos en principio, a los ritmos
individuales.
ENFOQUE TECNICISTA
LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA
dominante es la exposicin o clase
magistral.
LA EVALUACIN se concibe como una
actividad terminal dirigida a la comprobacin
de resultados en trminos de cantidad de
informacin memorizada. Consiste en la
aplicacin de exmenes y en la asignacin
de calificaciones. Acta como instrumento de
"clasificacin" de los estudiantes.

ENFOQUE TECNICISTA
Reconocen que uno de sus
aportes ms importantes es el
rechazo a la
improvisacin de la tarea
docente.
ENFOQUE TECNICISTA
Los rasgos distintivos del
modelo que podemos
sintetizar son las siguientes:
ENFOQUE TECNICISTA
Priorizacin de los objetivos que definen de
manera precisa, fragmentada (objetivos
operativos) que se alcanzarn como
resultado del proceso de aprendizaje;
Los contenidos, las estrategias
metodolgicas y la evaluacin son
subsidiarios de los objetivos;

ENFOQUE TECNICISTA
El profesor es un ejecutor del curriculum
elaborado por especialistas y el alumno un
ejecutor de las tareas de aprendizaje
previstas y secuenciadas en orden de
complejidad creciente;
ENFOQUE TECNICISTA
Algunas de las creencias
implcitas que actan como
supuestos segn
Porln son:
ENFOQUE TECNICISTA
Para hacer de la enseanza algo riguroso y
eficaz es necesario planificar
minuciosamente las metas terminales de
aprendizaje que se tienen que conseguir.
Dichas metas han de escalonarse y
encadenarse a travs de objetivos de
manera que se garantice el resultado final.
ENFOQUE TECNICISTA
La organizacin de la tarea en el aula en
torno a una secuencia cerrada de
actividades, garantiza la consecucin de los
objetivos de aprendizaje previstos.
La realizacin de pruebas objetivas previas y
finales es una forma eficaz de medir el grado
de consecucin de los objetivos previstos.

ENFOQUE TECNICISTA
Los alumnos que realicen correctamente las
actividades habrn asimilado
de manera irreversible las metas de
aprendizaje. Aquellos otros que, por el
contrario, no realicen exitosamente las
actividades denotan, o bien falta de inters y
de voluntad de trabajo, o bien un nivel de
inteligencia por debajo de lo normal. Por tanto,
el comportamiento de los alumnos frente a las
actividades propuestas es un indicador objetivo
de evaluacin.
ENFOQUE TECNICISTA
Las actividades de recuperacin
preestablecidas son el mejor
procedimiento para que los alumnos
con problemas vuelvan a intentar la
consecucin de ciertos aprendizajes.
ENFOQUE ACTIVO

ENFOQUE ACTIVO
Este enfoque tambin es denominado
espontanesta, se enmarca en los
postulados de la Escuela Nueva, corriente
pedaggica que considera que la
educacin prepara para la vida, se da en la
vida y coloca al alumno en el centro de la
reflexin. Sus principios son: actividad,
libertad, individualidad, vitalidad,
colectividad.

ENFOQUE ACTIVO
Sus planteamientos inciales coinciden con
el desarrollo de la Psicologa Evolutiva.
Este enfoque es el situar al alumno en el
centro de los procesos de enseanza y
aprendizaje y, a partir de ello, mostrar la
disociacin entre la vida escolar y la vida
cotidiana, cmo los conocimientos que
brinda la escuela carecen de significatividad
para los estudiantes.

ENFOQUE ACTIVO
En contraposicin al enfoque tradicional, es la
crtica al autoritarismo inherente al mismo.
Autoritarismo en las relaciones interpersonales,
asentado en una estructura jerrquica y de
dominacin; autoritarismo epistemolgico en la
concepcin absolutista del conocimiento que
sustenta, autoritarismo en la evaluacin que se
convierte en un instrumento de distribucin de
premios y castigos.

ENFOQUE ACTIVO
Sus planteamientos inciales
coinciden con el desarrollo de la
Psicologa Evolutiva.
ENFOQUE ACTIVO
La posicin epistemolgica que subyace en
tendencia activa es el relativismo en tanto el
conocimiento escolares concebido como
producto abierto, generado a travs de un
proceso espontneo de apropiacin (Porln y
Rivera, 1998). LOS CONTENIDOS curriculares
no se definen de manera apriorstica, sino que se
seleccionan a partir de los intereses de los
alumnos vinculados a la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.

ENFOQUE ACTIVO
LA PLANIFICACIN es abierta y
contextualizada. La improvisacin no es un
defecto sino una va para dar respuesta a los
requerimientos espontneos del aula.
LA EVALUACIN, deja de ser un instrumento
de calificacin y sancin, en este sentido, la
participacin de los alumnos es fundamental
para analizar la marcha del proceso y para la
toma de decisiones sobre la dinmica de la
clase (Portan, 1997).
ENFOQUE ACTIVO
La asamblea es la modalidad de participacin
privilegiada.
LA EVALUACIN es un proceso permanente
de anlisis y reflexin acerca de la propuesta
de enseanza y los emergentes de su puesta
en accin.

ENFOQUE ACTIVO
EL DOCENTE conduce la enseanza
favoreciendo los aprendizajes grupales y la
construccin del conocimiento.
EL APRENDIZAJE se produce por la
implicacin activa de los sujetos en procesos
que requieren la definicin de problemas
relevantes, la contrastacin de las ideas
previas con los nuevos conocimientos y las
evidencias de la realidad investigada.

ENFOQUE ACTIVO
Sus caractersticas distintivas son las
siguientes:
El docente acompaa/gua el proceso
de desarrollo favoreciendo el cambio y
la adquisicin de habilidades, actitudes y
valores social e individualmente
aceptados;
ENFOQUE ACTIVO
El alumno, sus intereses y necesidades es
el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje;
La estrategia metodolgica privilegiada es
el aprendizaje a travs de la accin,
Se intenta facilitar el desarrollo de la
autonoma y la autorrealizacin personal.

ENFOQUE ACTIVO
Algunas de las creencias implcitas en el
activismo son:
La enseanza, para que provoque realmente el
aprendizaje, ha de basarse fundamentalmente
en las motivaciones espontneas de los
estudiantes. De ah que cualquier
planteamiento de objetivos o/y contenidos
genere un directivismo autoritario que es
totalmente contraproducente.

ENFOQUE ACTIVO
Lo importante no es aprender uno
conceptos u otros, sino dominar los
procedimientos que permitan al
alumno aprender por s mismo
cualquier tipo de
conocimientos.
ENFOQUE ACTIVO
Las actividades a realizar por los alumnos
deben favorecer la observacin directa de la
realidad, para inferir, a partir de ella, los
conceptos ms relevantes.
Realizar cualquier forma de seguimiento del
aprendizaje es negativo, por lo que tiene de
mecanismo de control, al ser imposible saber lo
que los dems saben.

ENFOQUE ACTIVO
La participacin de los
alumnos en la toma de
decisiones, al mismo
nivel que el profesor,
es la mejor manera de
evaluar la marcha de la
clase.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Constituye una propuesta alternativa a las
limitaciones de los enfoques anteriores, los
que al priorizar algunos de los componentes
del sistema didctico, no pueden dar cuenta
de la totalidad ni de sus partes tal como
actan e interactan al interior del sistema y
en relacin con el contexto externo.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
La propuesta del enfoque problematizador
podemos encuadrarla en la Didctica
constructivista y crtica.
Por la funcin de la educacin, por las
concepciones de conocimiento, enseanza y
aprendizaje que sustenta se lo denomina
problematizador porque asume una perspectiva
crtico-reflexiva en relacin con el contexto y
con todos los componentes didcticos.

ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
LA FUNCIN DE LA EDUCACIN, la escuela
debe formar sujetos activos, creativos,
autnomos, capaces de convivir
democrticamente y de comprender el mundo
circundante (constructivismo). Si bien la
educacin est condicionada por variables
socioeconmicas, puede promover el cambio
social a travs de la formacin de personas
crticas, comprometidas y capaces de
transformar la realidad (postura crtica).
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Este enfoque intenta superar la disociacin
entre teora y prctica en la enseanza, y
recuperar una visin de conjunto de los
estructurantes del mtodo didctico sin caer
en reduccionismos ni dicotomas.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Tanto en la didctica constructivista como
crtica, el sujeto construye su
conocimiento a travs de la interaccin
con el entorno social, cultural y natural. La
funcin del enseante es mediar entre el
contenido y los alumnos, proporcionando
las ayudas o andamios (Bruer, 1988)
necesarios para que el sujeto avance
progresivamente en la apropiacin
significativa de los saberes.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
La intervencin docente cobra especial
relevancia, tanto en lo que hace a su
conocimiento disciplinar para decidir lo que es
epistemolgicamente relevante, como a su
conocimiento metodolgico para ensear el
contenido especfico, su capacidad para
interpretar los intereses y necesidades de los
alumnos en relacin con las intencionalidades
educativas y los requerimientos del contexto
socioeconmico, histrico y poltico.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Se advierte entonces que este modelo se
basa en el desarrollo profesional del
docente como prctico reflexivo (Schn,
1992), e investigador de los problemas que
surgen en los procesos de enseanza
y aprendizaje (Stenhouse, 1984).
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
La concepcin epistemolgica coherente
con esta postura didctica es el
evolucionismo de Toulmin y la complejidad de
Morin, dado que el contenido no se asume
como verdad absoluta, neutral y ahistrica,
como en el caso de los enfoques tradicional y
tecnicista, ni tampoco como producto abierto
de un proceso espontneo (enfoque activo),
sino que el conocimiento escolar es el producto
abierto de un proceso orientado (Portan y
Rivero, 1998).
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Se trata de una construccin social, fruto
de un procesos dialctico complejo donde
intervienen factores culturales, socio-
polticos, psicolgicos (Entel, 1988), y
ecolgicos.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
Entre los puntos sobresalientes del enfoque, y
siguiendo a Porln (1997), sealamos:
El docente y los alumnos son protagonistas del
proceso de enseanza y aprendizaje;
Se articulan los contenidos relevantes con los
intereses de los alumnos: "se trata de combinar
inteligentemente, y con amplias dosis de
flexibilidad, lo que el profesor interpreta como
conveniente y lo que el alumno siente como
interesante";
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
La planificacin constituye una hiptesis de trabajo
que se ir reformulando durante el proceso;
Se supera la dicotoma entre significatividad
epistemolgica y psicolgica, al introducir una
tercera dimensin integradora, la significatividad
didctica, que articula las intenciones educativas
en trminos de conocimiento deseable, con los
intereses reflexionados de los estudiantes,
expresados como problemas a investigar, a travs
de la metodologa investigativa.

ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
La evaluacin supera los reduccionismos
anteriores y el carcter de control y seleccin
social. Asume un significado diferente
estrechamente vinculado al anlisis de los
problemas profesionales del profesor.
De este modo, evaluar implica .realizar un
seguimiento riguroso y significativo del
desarrollo prctico de la hiptesis de enseanza
(la planificacin), para realizar las adaptaciones
que resulten necesarias.
ENFOQUE
PROBLEMATIZADOR
En este enfoque encontraramos las
siguientes creencias implcitas: