Estrategias para comprender:

Un gran reto

Definicin de comprensin:



El diccionario de la RAE nos remite a la etimologa latina del trmino
comprehendere y recoge varias acepciones:

Comprender significa abrazar, ceir, rodear por todas partes una cosa.

La segunda acepcin se refiere a contener e incluir en s alguna cosa.
Comprender un texto es acoger el significado del texto en toda su amplitud
y complejidad.

La tercera acepcin se relaciona con los conceptos de entender, alcanzar,
penetrar. Comprender un texto es penetrar activamente en el significado y
en el sentido del texto, no quedarse en la superficie de la literalidad.

Por lo tanto, leer es captar el significado y el sentido del contenido
de un texto escrito de forma personal.
Pisa 2005
Definicin de Lectura:

Lectura y escritura son modos de comunicacin social, con un nfasis profundo en la
palabra social, porque tiene que ver con la formacin de la personalidad, el gusto
y con una visin de lo que son las prcticas de lecturas de las mayoras. Leer y
escribir no es ese acto personal, intransferible, placentero o al revs el medio
instrumental, si no que es el componente clave de la comunicacin social.

Leer es construir significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas
cognitivos y propsitos del lector.

Se concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

Leer es, bsicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea,
saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones
y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepcin; y saber leer
es saber avanzar a la par que el texto.

La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a
partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad.

Hacer Inferencias:

Definicin: Inferir es sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. (RAE)



Esta actividad es el centro de la construccin del significado.

Permite dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para aprender.

La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, razonar,
deducir, es decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero
que se pueden extraer basndose en la informacin.




Cassany, Luna y Sanz
Hacer Inferencias:

Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el
proceso de construccin de la comprensin.

Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra,
porque el autor no lo presenta explcitamente,
porque el escrito tiene errores tipogrficos,
porque se ha extraviado una parte, etc.


Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensin lograda y su conocimiento previo para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce.
Hacer predicciones:
Sol (1994) postula que las predicciones consisten en
establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la
interpretacin que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector.

La prediccin consiste en formular preguntas
(hiptesis); la comprensin en responder a esas
preguntas (inferencia). (Smith, 1990)
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder
debe ser confirmado en el texto y para esto es
necesario buscar la evidencia en el texto.
Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos
pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales
con tal de comprobar la certeza de nuestra previsin.
Muchas veces los problemas de comprensin de un
texto que tienen nuestros estudiantes radican
precisamente en una prediccin no confirmada que
stos no recuerdan haber hecho, pero que
condiciona la imagen mental de lo que estn
leyendo.
Las diferencias en interpretacin de una misma
historia es evidencia de cmo proyectan sus propios
conocimientos y sistemas de valores en la
comprensin del texto.
Es muy importante estimular a los estudiantes a
formular preguntas sobre el texto.
Por eso es necesario formular preguntas que
trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a
los niveles superiores del pensamiento



Es un error creer que leer consiste en oralizar la grafa, esto
es, en darle voz a la letra callada.

Como es un error creer que escribir es caligrafiar las letras.
Anderson y Pearson, 1984
Factores que inciden en la comprensin:
Texto-Paratexto-Hipertextos
(ttulos, pi de pgina, encabezados, estructura interna)
Sujeto
Conocimientos previos
Memoria
Experiencias previas
Procesos
Inferenciales
Antes de ensear estrategias inferenciales:
Explicitar las estrategias.

Modelar: definir el cmo.

Cada estrategia debe planificarse en funcin de niveles de complejidad.

Graduar el entrenamiento.

Seleccionar adecuadamente los textos para trabajar cada estrategia.

Preparar cuidadosamente las preguntas inferenciales.

Estructurar adecuadamente la clase.

Planificar y realizar un constante entrenamiento.

Definiciones equipales y sistmicas.








Estructura de la clase:
Paso 1 Introduccin
El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.

Paso 2 Demostracin o modelaje
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiante
responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

Paso 3 Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la
estrategia aprendida. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica
necesaria hasta que ellos puedan evidenciar que dominan la estrategia.

Paso 4 Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea
en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluacin - Evaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen su trabajo El docente utiliza los
trabajos que los estudiantes realizan, para avaluar los procesos de aprendizaje.



Graduacin de las estrategias:
Material manipulable: Muestra la semilla de una manzana. Qu es? Qu suceder si ? Para qu
se utiliza? En qu se convertir? Tras varias respuestas ensea una manzana.

Adivinanzas: de palabras, de objetos, de situaciones.
Pequeas oraciones: Juan fue corriendo por la calle sin mirar.
Qu le sucedi?
Fotos de inferencias: destapa la imagen poco a poco, hacen predicciones.
Textos breves: de causa-efecto y secuencias
Documentos complejos:
Teresa Lescano, Seminario Internacional de la
UNESCO, sobre Lectura, Escritura,
Democracia. 2001
Puente- Conectivas

Causa-efecto

Comparacin

Problema
solucin

Creativas
Elaborativas
o de opinin

Lxicas

Contextuales

Super
Estructural /
macrotextual

Estrategias
Inferenciales

Estrategias Superestructurales:

Ejemplo:
Estructura Externa: el formato.
qu tipo de texto es?

Estructura Interna: organizacin de las ideas.
Ideas principales y organizacin de ideas.
De qu se trata el texto?
Cul es su secuencia?
Cul es el tema del prrafo X?
A partir de lo que dice el texto, qu se puede concluir?


permiten reponer los esquemas organizativos de la informacin.
Jerarquizacin de ideas.
Estrategias Enunciativas:


Ejemplos:

Respecto de una carta: quin escribe?, a quin?, por qu?, para qu?,
dnde? cundo?.
permiten reponer la informacin en relacin con el contexto situacional y las
intenciones comunicativas de los interlocutores.
Estrategias Lxicas:

permiten al lector comprender el significado de una palabra o expresin
utilizada en el texto a partir de la informacin presente en el propio texto.
Cadenas semnticas.



Ejemplos:

Qu significa tal expresin? Cmo definiras este trmino de acuerdo
con el texto?
Estrategias Causales:

permiten verificar la capacidad del lector para identificar o inferir las
relaciones de causa o efecto entre dos eventos.
Puede corresponder, tanto a una relacin fsica regida por las leyes de la
naturaleza, como a una relacin conceptual. Se trata de relaciones no
explicitadas en el texto.


Ejemplos de preguntas causales:

Los rboles lnguidos, cabizbajos por la pena sufrida, estaban negros. El dolor
era profundo, hasta su sabia se haba secado. La tierra haba perdido toda su
riqueza y miraba sin lgrima, solidaria y esperanzada. Luego del verano, la
civilizacin haba dejado sus horrendas huellas.
qu ocurri? cmo ocurri? , por qu?

Estrategias Comparacin:
permiten reponer relaciones de analoga y contraste. La primera forma
requiere que se descubran elementos similares en los objetos, hechos,
sucesos, eventos, personas, etc. La segunda, en cambio, exige poner el nfasis
en los aspectos diferenciadores.

Ejemplos:

Pedro es la encarnacin de la travesura; asimismo su pequeo hermano
es revoltoso e inquieto.
Al ver la pista de comparacin asimismo, el alumno sabe que la
palabra desconocida travesura tiene un significado relacionado con el
sentido de las palabras revoltoso e inquieto.

Juan siempre escribe notas muy escuetas, mientras que a Jos le gusta
escribir informes largos.
Estrategia Trminos Asociados
El Obispo le puso la corona

Obispo Corona
Catedral Castillo
Iglesia Rey o reina
Sacerdote

Cay el teln y el pblico comenz a aplaudir
Teln Pblico
Teatro Asientos
Escenario Aplausos
Actores o artistas Cabritas
Actuacin
No se refiere a la
coronacin de
un rey, es una
obra de teatro
en donde un
personaje es
coronado.

Estrategia Palabras claves:

distinguir palabras importantes o relevantes, de las que no lo son, las que
sustentan el significado del texto.
Ejemplos:

Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales
ni plantas

Juan se enjug la transpiracin de la frente, pues el sol inclemente,
caa sobre su cabeza.

Cules son las palabras claves ?
Afirmacin Inferencias Palabras
Claves

Mara sonri y salud cuando vio a su
amiga.
Mara est alegre. Sonri y
salud.

No tiene televisin, ni telfono .

Juan andaba con paraguas y abrigo
Los rboles comienzan a perder sus
hojas.

Pedro golpeaba puertas y tiraba las
cosas.

La madre de Claudia est preparando
un viaje.

Hay cuerdas en esas cajas. Treme una.
La palabra una se refiere a las cuerdas o a las cajas?.


En una caja hay siete bolas y Juan saca tres con un imn.
Las bolas eran de metal, o sino el imn no habra funcionado.
Tres se refiere al nmero de bolas que sac o a la caja.

El explorador se encontr con una enorme cobra, no pudieron hacer nada
para salvar su vida.
La cobra debe haberle mordido.
Se demoraron mucho en llegar con el antdoto.
Hay personas que concurrieron a ayudarle.
No haba antdoto.
Salvar la vida de la cobra o del explorador?



Estrategia Induccin-Deduccin
Estrategia Induccin-deduccin:

Mara haba acabado de desayunar. Todava tena los labios manchados
de leche.
Qu tom para desayunar Mara?
Cmo se sirvi la leche?

El computador se ha estropeado. No s que le pasa, pero no enciende.
As que el fin de semana me lo he pasado escribiendo

Lo habr encendido?
Por qu no llama a un tcnico?
Por qu escribi tanto el fin de semana?
Ser escritor?

los alumnos inducen o deducen la informacin que no est en el texto.
Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se marchan
a la ciudad, porque aqu no han podido dormir.
Durante las fiestas hay msica. Est con un fuerte volumen. No pueden
dormir.
Tres semanas antes de empezar el ao escolar, Juan supo que iba a hacer
clases en otro colegio.
Esto sucede en verano.
Juan es profesor.




Estrategias de elaboracin:
permiten hipotetizar en relacin con el futuro, crear una alternativa distinta.

Ejemplo de pregunta elaborativa:

qu hubiera pasado si lo que dice el texto no hubiera
ocurrido?
qu habras hecho t?
Estrategias Evaluativas:

Ejemplo de pregunta evaluativa:

qu opinin tienes acerca de la actitud de este personaje?


permiten elaborar juicios personales acerca de las actitudes de personajes,
o hechos del texto. Supone variar escenarios e hipotetizar diferentes resultados.
Mientras ms caminaba Antonio, ms oscuro estaba. El deba inclinarse
para no golpearse la cabeza en las rocas hmedas. A su izquierda corra un
pequeo arroyo subterrneo. Era el nico ruido que escuchaba, fuera de
sus pasos que crujan sobre las piedras y el suelo. Cuando l mir a su
alrededor, Antonio vio el lugar donde haba llegado. Era un pozo de luz.

Sacar palabras claves del texto: oscuro, inclinarse, golpearse, cabeza, rocas
Si deba inclinarse para no golpearse la cabeza, es que las rocas estaban por
encima de l.

Formular preguntas:
Por qu se inclinaba Antonio? Por dnde caminaba Antonio?




Estrategias integradas:
Rosa llevaba dos aos trabajando intensamente en un guin,
pero no acababa de redondearlo. Por fin, despus de un
ltimo esfuerzo, se lo entreg a su editor. Recuper el crdito
de sus lectores y obtuvo, tres aos ms tarde, un premio al
mejor guin original
(Tomado de Len, 1996).

Rosa es presumiblemente el nombre de una escritora y no el de una flor.
El guin se refiere ms en este contexto a un escrito que no a un signo
lingstico.
Que redondear no implica necesariamente la accin de dar forma circular al
escrito, como de acabarlo.
El crdito no obedece en este caso a una transaccin bancaria, como de
recuperar la confianza de sus adeptos.
Podemos inferir que ese guin triunf; que previamente a este guin el prestigio
de la escritora estaba en cuestin, probablemente por alguna obra anterior poco
elaborada; que el guin era nuevo, que sirvi de argumento a una pelcula y que
probablemente por ello, obtuvo un premio; que ese podra ser el objetivo de la
escritora, etc.
Texto Respuesta Tipo
Comprensin
Tipo de Inferencia
Los indios se
dirigan hacia el
sol poniente.

Los indios viajaban hacia el
sol poniente.


Literal (dirigan y
viajaban son
sinnimos).

Lxica. basada en el
texto


Los indios se
dirigan hacia el
sol poniente.
Los indios se dirigan hacia
el oeste.


Inferencial (no se
explicita, pero se
puede verificar).


Referencial, basada
en el texto y en los
conocimientos del
lector.

Los indios se
dirigan hacia el
sol poniente.


Los indios se dirigan a
caballo hacia el sol
poniente.


Inferencial




Elaborativa, basada
en los
conocimientos del
lector.


Los indios se
dirigan hacia el
sol poniente.






Una caravana de hombres,
mujeres y nios viajaban,
cargando sus recuerdos, en
bsqueda de la libertad.





Inferencial








Elaborativa, basada
en los
conocimientos y
creatividad del
lector.




Texto

Pregunta

Tipo inferencia

Despus de la inscripcin, el joven nos ayud
a transportar el equipaje a nuestra
habitacin
Dnde estamos?


De lugar.


Con la peineta en una mano y las tijeras en la
otra, Cristin se acerc a la silla.
Quin es Cristin?
De agente

Cuando la lmpara del portn se apag, la
oscuridad fue completa.
A qu hora del da
ocurri la escena?
De tiempo

Bernardo arque su cuerpo y se clav en el
agua de una forma impecable.
Qu hizo Bernardo?

De accin

Con mano segura, el Dr. Grenon puso el
ruidoso instrumento en la boca

Qu instrumento
utiliz el Dr.
Grenon?
De
instrumento

El Toyota y el Volvo estn en el garage y el Ford
afuera.

De qu objetos se
trata?

De categora


El gigante rutilante con sus 18 ruedas,
adelantaba los vehculos ms pequeos en
la auto ruta

Cul es el gigante
rutilante?



De objeto.


Bibliografa:
Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso. Jos Antonio Len, Universidad Autnoma de Madrid.
La influencia del gnero del texto en el procesamiento de inferencias elaborativas. Len, J.A. y Escudero, I. (2000). En J.A.
Len (Ed.), La comprensin del discurso escrito a travs de las inferencias: claves para su investigacin. Barcelona: Paids (en
prensa)
Lenguaje Integrado II, Mabel Condemarn Alejandra Medina
La lectura y los lectores. Cmo dialogar con los textos?, Rosario, Homo Sapiens. Mabel Pipkin (1998),
Abordaje cognitivo de las dificultades en la lectura Lic. Liliana Bolla U.N.R.
Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificacin, Mara Cristina Martnez S.
Jornadas provinciales sobre lectura y bibliotecas escolares, julin pascual dez, Universidad de Oviedo Almera, 18 de Abril de
2008
Juego exploratorio e inferencia temprana: un estudio descriptivo de las habilidades exploratorias y su relacin con la edad.
Ivn Ricardo Perdomo*scar Humberto Pinzn**Mayra Alejandra Prieto***Universidad Nacional de Colombia. Bogot,
ColombiaPisa 2005