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ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN
PSICOLOGIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
DIAGNSTICO Y APOYO
PSICOEDUCATIVO
Docente:
QU ES EL
DIAGNSTICO?
DIAGNSTICO
DIA: a travs de.
GNOSIS: conocimiento...

CONOCIMIENTO DE ALGUNA CARACTERSTICA UTILIZANDO ALGUNOS
MEDIOS A TRAVS DEL TIEMPO O A LO LARGO DE UN PROCESO.
DELIMITACIN DE CONCEPTOS
DIAGNSTICO
Identificacin de problemas o necesidades y
Valoracin de personas, materiales o instituciones
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Diagnstico= anlisis,
valoracin,
interpretacin de
sntomas.
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Diagnstico = Proceso de
estudio para medir y
determinar
particularidades
individuales.
CONCEPTO
En relacin con las personas distinguimos
DIAGNSTICO PEDAGGICO:
Proceso... Conocer al educando.
Objeto... Desarrollo de aprendizajes.
Finalidad.... Toma de decisiones de
carcter educativo.
DIAGNSTICO PSICOLGICO:
Proceso... Juicios sobre un indiv.
Objeto... El comportamiento.
Finalidad... Descripcin, clasificacin,
control del comportamiento
Tomado de Sidro, J. (s/f)
EL DIAGNSTICO:
DIAGNSTICO: Valoracin e interpretacin del conjunto de signos o
manifestaciones que sirven para determinar la naturaleza de una
enfermedad.
DIAGNSTICO
PSICOEDUCATIVO:
Proceso de anlisis
crtico que consiste en
recoger, clasificar,
comparar y
evaluar los datos de las
variables que
caracterizan a la
educacin con
aquellas con las que
interactan y que
constituyen el contexto.
D. PEDAGGICO:
Proceso encaminado
al conocimiento del
educando y a la
mejora de las
actividades de
aprendizaje.





D. PSICOLGICO:
Proceso encaminado
a la elaboracin de
juicios sobre
caractersticas,
aptitudes y diferencias
particulares de
un individuo o grupo.





Tomado de Sidro, J. (s/f)
EVALUACIN PSICOLGICA VS. EDUCATIVA
PSICOLGICA:
Objetivo: Identificar
aquellos aspectos
emocionales o
psicodinmicos que
interfieren con el
funcionamiento del
escolar.
EDUCATIVA:
Objetivo:
Identificar aquello
factores emocionales,
sociales, pedaggicos
y/o cognoscitivos que
interfieren con el ajuste
escolar.
TOMADO PORTAL, G. Y KLEINBERG, E. (S/F). UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

Requiere de un
diagnstico diferencial
de los Trastornos de la
niez (EJE I DSM-IV).

Se encamina a disear
programas de
intervencin
psicoteraputica para el
paciente y/o padres,
familia.
Requiere de un
diagnstico diferencial de
Trastornos de
aprendizaje, retardo
mental, (EJE II) TDA-H
adems de los
Trastornos de la niez.
Se encamina al diseo
de intervencin
educativa: terapia
psicopedaggica, ajustes
curriculares, integracin
educativa, adems de
orientacin familiar.

TAREA Y RAZN DE SER DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN
CUALQUIER ACTIVIDAD
REQUIERE
DIAGNSTICO
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE
RAZN
DE SER
DEL
DIAGNOSTICO
Conocimiento cientfico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
Anlisis profundo y exhaustivo de la dimensin
pedaggica del docente.
Anlisis de materiales educativos

Estudio en profundidad de instituciones
escolares y sistemas educativos.
EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO O
PSICOEDUCATIVO
Entendemos por diagnstico
psicopedaggico al proceso
en el que se analiza la
situacin del alumnado con
dificultades en el marco de la
escuela, aula y familia a fin
de proporcionar a los
maestros y a los padres
orientaciones e instrumentos
que permitan modificar el
conflicto manifestado.
Garca, A. (s/f).
DIAGNSTICO PSICOEDUCATIVO
Proceso a travs del cual se
trata de describir, clasificar,
predecir y, en su caso,
explicar el comportamiento de
un alumno en el contexto
escolar.
As mismo incluye un conjunto
de actividades de evaluacin
y medicin de la persona
(grupo) o de la institucin con
el fin de proporcionar una
orientacin (Buisn y Marn,
1987).
DIAGNSTICO
ORIENTACIN PARA
LA INTERVENCIN
PROCESO QUE SE CARACTERIZA POR:








1. La bsqueda de informacin acerca de
la conducta de una persona y del
contexto en que se desenvuelve.

2. El anlisis de dicha informacin y la
elaboracin de hiptesis que permitan
responder a las interrogantes que
condujeron a la evaluacin.

3. La formulacin de prescripciones que
orienten la toma de decisiones


IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO
PSICOEDUCATIVO
Permite el anlisis de los diferentes
factores claves que promueve el xito
del trabajo educativo, el cual se
concreta en el alcance de los objetivos
previstos y define la formacin integral
del escolar, estableciendo diferentes
relaciones entre el xito alcanzado y los
diferentes factores que inciden en ello,
le permite al docente disear, a partir
de los resultados, para cada uno, una
estrategia de aprendizaje potenciando
su desarrollo en correspondencia con
sus necesidades educativas. Se hace
de manera cientfica lograr que el
alumno erradique las insuficiencias.
SUJETOS IMPLICADO EN EL DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICO
LA ESCUELA
EL DOCENTE
EL ALUMNO
LA FAMILIA
PSICOPEDAGOGO
DIAGNSTICO
EVALUACIN
VALORACIN
MEDICIN
LA MEDICIN:
Cuantifica las diferencias en una determinada variable mediante la
asignacin de nmeros o valores (Pelechano, 1978; Williams, 1982).
LA EVALUACIN:
Lzaro le asigna tres rasgos fundamentales:
1. Tiene un carcter procesual y dinmico
2. Abarca cualquier hecho educativo.
3. Consta de tres fases: recogida y sistematizacin de la
informacin, valoracin de la informacin y toma de decisiones.
LA VALORACIN: vinculado al proceso enseanza-aprendizaje y su
objeto son las personas.
FUNCIONES Y TIPOS DEL DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICO
El diagnstico psicopedaggico
tendr una funcin diferente
segn los objetivos o fines que
persiga (Buisan y Marn),
Bruecker y Bond (1981)
identifican tres objetivos
fundamentales del proceso
diagnstico:

1. Comprobar el progreso del alumno hacia las
metas educativas establecidas previamente en el
mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2. Identificar los factores de la situacin de
enseanza-aprendizaje que puedan interferir el
ptimo desarrollo individual.
3. Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las
caractersticas y necesidades de cada alumno con el fin de
asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las
dificultades y/o retrasos.
Buisn y Marn (1987), sealan como funciones principales
del diagnstico psicopegadgico las siguientes:
Preventiva y
predictiva
Identificacin
del problema
y su
gravedad
Orientadora Correctiva
I
N
T
E
R
V
E
N
C
I

N

Atendiendo al nivel de actuacin, Brueckner y Bond
(1981) distinguen tres tipos de diagnstico:

DIAGNSTICO GENERAL O COLECTIVO
DIAGNSTICO ANALTICO
DIAGNSTICO INDIVIDUAL
DIMENSIONES, AMBITOS Y REAS DE
ACTUACIN
DIMENSIN:
Individual
AMBITO: Biolgico
Psicomotor
Cognoscitivo
Motivacional
Afectivo
Social
DIMENSIN:
Acadmica
AMBITO:
Alumno
Profesor
Aula
Programas
y medios
educativos
DIMENSIN.
Socioambiental
AMBITO:
Centro
Educativo
Familia
Grupo de
padres
Comunidad
El proceso de diagnstico psicopedaggico:
Empieza generalmente dentro del aula, habitualmente es el
profesor (ra) quien ante la deteccin de un problema:
1. Observa el
comportamiento del
alumno (a) en clase.
2. Recoge
informacin
pertinente sobre
su rendimiento
y/o adaptacin.

3. Introduce los
cambios o
ajustes que
estima
necesarios para
responder de la
mejor manera a
las necesidades
detectadas.
Mediante un diagnstico psicoeducativo completo, podemos
explorar:
Historia clnica (antecedentes de desarrollo importantes).
Antecedentes escolares.
Funcionamiento intelectual (C.I).
Destrezas y habilidades de aprendizaje: deteccin de reas
inmaduras, as como reas fuertes y reas dbiles que
interfieren en el proceso de aprendizaje (destrezas verbales,
visuales, auditivas, motoras).

Lectura, Escritura y Aritmtica: habilidades lectoras,
comprensin, manejo de vocabulario escrito y hablado,
expresin escrita, anlisis y sntesis de la informacin, cmputo
y razonamiento aritmtico, etc. Deteccin de trastornos de
aprendizaje, tales como: dislexia, disgrafa, disortografa,
discalculia.
Exploracin del Estilo de Aprendizaje.
Manejo de Hbitos y Tcnicas de Estudio (inters y
motivacin, organizacin, manejo de estrategias y
tcnicas de estudio).
Desarrollo emocional (deteccin de indicadores
emocionales que interfieren en el proceso de
aprendizaje).
Exploracin de indicadores neuropsicolgicos (entre
ellos, se explora la posibilidad de un trastorno de
dficit atencional).
Entrevista a los docentes (con el fin de explorar el
desempeo del estudiante en el contexto escolar, en
el caso de nios y adolescentes).
Adems, se determina la necesidad de implementar
adecuaciones curriculares.

Se realiza una devolucin de los resultados con los padres,
en el caso de nios y adolescentes.

Se brinda un detallado informe escrito con los resultados y
recomendaciones para el estudiante, la familia y la
institucin educativa.
MODELOS DE DIAGNSTICO
Dueas, 2002, clasifica los modelos de diagnstico
psicopedaggico teniendo en cuenta la concepcin terica
de la que se parte, el objeto de estudio, la finalidad, el
mtodo, etc.
MODELO PSICOMETRICO
MODELO EVOLUTIVO
MODELO CONDUCTUAL
MODELO COGNITIVO
MODELO
PSICOMTRICO
MODELO DEL ATRIBUTO,
DIFERENCIAL, DEL RASGO
OBJETIVOS:
- Descripcin de los
rasgos personales.
- Clasificacin
segn
determinadas
caractersticas.
- Prediccin del
comportamiento
futuro.
La tcnica ms habituales
utilizados para la recogida de
datos:
- Los test estandarizados,
- Test proyectivos,
- Cuestionarios,
- Escalas,
- Entrevistas, entre otros.
MODELO EVOLUTIVO
OPERATORIO
RESULTADO DE 4 FACTORES:
Maduracin.
Experiencia.
Transmisin social y Equilibrio entre el organismo y
el medio
OBJETIVOS:
Determinar el nivel
actual del
funcionamiento
cognitivo
Se basa en la combinacin
de la entrevista clnica con el
mtodo experimental. Los
instrumentos y tcnicas de
evaluacin han sido
construidos en base a la T.
de Piaget.
MODELO CONDUCTUAL
FUNCIONAL
OBJETIVO:
Estudio del
comportamiento
humano
observable
independiente de
su etiologa.
Los mtodos ms
utilizados para la
recogida de la
informacin son:
- Observacin
- Experimentacin.
MODELO COGNITIVO

OBJETIVO:
Comprensin de los fenmenos
mentales.

Considera al hombre como un
ser activo que puede desarrollar
sus potencialidades, si se
trabaja variables como el
razonamiento, comprensin,
memoria, etc.

La metodologa
utilizada es la
experimental. Las
tcnicas ms
utilizadas son el
mapa cognitivo, el
pensamiento en voz
alta, etc.
SNTESIS
El diagnstico psicopedaggico es una parte importante
del proceso educativo por el papel que desempea en la
prevencin, prediccin, clasificacin y correccin de ciertas
caractersticas del alumno y su contexto.
Dicho proceso tiene por objeto identificar posibles
dificultades o problemas y tomar las decisiones educativas
ms adecuadas, para mejorar la situacin. A travs de este
proceso se observa la conducta, se evala el proceso y se
planifica la intervencin.