FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

INVESTIGACIN ETNOGRFICA


Mg. Carlos Zea Qupuy
Chiclayo 13 de junio de 2011





TTULO DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA

Influencia de la Familia en la Educacin
Inclusiva de los Estudiantes del Quinto
Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Nuestra Seora
de la Paz de la Ciudad de Chiclayo





II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. INTRODUCCIN
2.1.1. Reconocimiento del escenario















El escenario es la Institucin Educativa: Nuestra Seora de la Paz ubicada en la Urbanizacin Las Brisas
de Chiclayo, a la cual asisten los nios de los pueblos jvenes aledaos, provenientes de familias
resquebrajadas emocional, afectiva y sobre todo econmicamente por la crisis que golpea a estos
sectores vulnerables . Esta institucin Educativa la dirige el Lic. Luis Moreno Salvatierra, cuenta con un
total de 38 profesores, quienes atienden a un total de 1 040 estudiantes de educacin primaria de los
turnos: tarde y maana. El PEI arroja el siguiente anlisis FODA:

FORTALEZAS: La participacin del Director, Profesores y Padres fortalece el inters y el compromiso de
integrar a los nios con discapacidades para que se incorporen afectivamente en el Sistema Educativo. Los
estudiantes muestran disponibilidad para trabajar, aprender e incorporarse en la inclusividad, eliminando
la exclusin y las desigualdades .
DEBILIDADES: Desconfianza de la comunidad, pues se oponen a aceptar a los nios discapacitados en est
Institucin Educativa. Adems existe carencia de materiales didcticos, el mobiliarios es inadecuado, la
cantidad de los alumnos por aula es excesiva, hay deficiencias en la administracin del tiempo y en la
realizacin de tcnicas para el trabajo en equipos
OPORTUNIDADES: La Institucin Educativa es la nica a nivel local que muestra la predisposicin de
apoyar a estos nios discapacitados. El buen clima institucional favorece al desarrollo de la Educacin
Inclusiva, respaldada por la Ley General de Educacin N 28044, especficamente en los artculos 3 y 8.
AMENAZAS: Indiferencia de algunas Instituciones Educativa de apoyar a estos nios con discapacidad.
Tambin el pandillaje, barras bravas, delincuencia y drogadiccin en la zona atenta contra este tipo de
educacin



- Sofa: Siento que mis compaeros no quieren jugar conmigo
-Andy: No lo creo, tus padres te han dicho que te integres a los juegos
- Sofa: Pero ellos no saben lo que me cuesta hacerlo, porque son egostas
2.1.2. Tema de Investigacin
En los pases de Amrica Latina y El Caribe, educar a nios y jvenes discapacitados es un
reto que se visualiza cada vez ms en muchas de las ciudades de la regin. Solamente una
pequea proporcin de los nios con necesidades educativas especiales tienen facilidad de
acceso a la educacin, y aquellos que la tienen tpicamente deben matricularse en una
escuela segregada; es decir asisten a una escuela precaria en la comunidad, junto con sus
pares sin discapacidad. En las reas rurales la situacin es an ms dramtica. Hay otros
casos que evidencian la existencia de oportunidades, siempre que los grupos, apoyados por
las familias y los Ministerios de Educacin trabajen de la mano para nutrirlos con nuevos
enfoques y nuevos modelos, informa Tedesco, J (2007).
Segn lvarez, M (2003), el Per ha identificado que uno de los grupos ms vulnerables y
excluidos del sector educativo es precisamente la niez con discapacidad, en esta medida ha
priorizado en los objetivos de su programa de educacin 2009 - 2012, intervenciones directas
y de incidencia orientadas a la reduccin de la exclusin de este grupo de nios, para
contribuir con la igualdad de oportunidades y el respeto por la diferencia. Estos mecanismos
de exclusin y segregacin tambin se ponen en marcha cuando las familias y las
instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que
podran hacer por s mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la dignidad del
riesgo. Se les cuida por ser discapacitados y esto, paradjicamente, los hace ms vulnerables.
La cuestin problemtica se formula a travs de la siguiente pregunta: Cmo influye la
familia en la educacin inclusiva que se brinda a los estudiantes del Quinto Grado A de
Educacin Primaria en la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Paz de Chiclayo?

2.1.3. Interrogantes de la Investigacin
Quines son los mejores colaboradores con la educacin inclusiva, que se brinda
a algunos estudiantes discapacitados en el quinto grado de educacin primaria?
Qu tipo de influencia tiene la funcin de la familia en el logro de los objetivos de
la educacin inclusiva?
Cules son los factores que conllevan a los padres de familia de una I.E, a excluir a
estudiantes discapacitados, ya sea porque son de diferente raza, cultura o
religin?
Cules son los posibles efectos positivos que trae consigo la participacin de los
padres de familia en la educacin inclusiva?
Cules son las caractersticas en los desenvolvimientos de los estudiantes que
reciben una educacin inclusiva y que tienen el apoyo incondicional de su familia?
Cules son los beneficios que ofrece la educacin inclusiva, cuando va de la
mano con el apoyo de la familia?
Existe alguna ley que ampare a la educacin inclusiva?
Qu diferencia existe entre un aula normal y un aula inclusiva?
Qu debe hacer la familia o dejar de hacer cuando pretende apoyar en la
educacin inclusiva que reciben sus hijos?


2.1.4. Antecedentes de Estudio
Tedesco, J (2007), seala que la exclusin es un fenmeno con mltiples facetas. Pese a los avances reales hacia la
universalizacin de la enseanza primaria registrados desde el ao 2000, quedan todava en el mundo unos 72 millones de
nios sin escolarizar. La pobreza y la marginacin social son las causas principales de la exclusin.
Esta conclusin resulta cierta, real y contundente porque Amrica Latina se caracteriza por tener sociedades muy
desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribucin de los
ingresos, lo cual genera altos ndices de exclusin. Una de las tensiones ms fuertes de la nueva economa, es el aumento de
las desigualdades, la segmentacin espacial y la fragmentacin cultural de la poblacin. Durante la dcada de los noventa los
pases de Amrica Latina iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educacin
bsica y al mejoramiento de su calidad, sin embargo todava persisten importantes desigualdades educativas.
Sergio Hojman de Educared Chile (2005), concluye con lo siguiente: La educacin inclusiva se ha desarrollado como un
proceso que desafa las polticas excluyentes y en la ltima dcada se ha convertido en el enfoque preferido para satisfacer
las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos en escuelas y aulas ordinarias. Las iniciativas internacionales realizadas
por las Naciones Unidas, UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, en conjunto con otras agencias internacionales, se suman a
un creciente consenso respecto de que todos los nios tienen el derecho a educarse juntos, independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas, u otras, y que la inclusin es posible desde el punto de
vista educacional y social. La inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms amplia contra las prcticas y el
discurso exclusivista, y la ideologa que considera a cada individuo como separado e independiente. La inclusin se basa en
la mejora de las escuelas. Ms que propiciar la inclusin como un tema marginal sobre cmo incorporar un grupo
relativamente pequeo de alumnos y alumnas en escuelas ordinarias, es el enfoque que posibilitara la transformacin del
propio sistema.
Conclusin interesante que merece un comentario positivo porque hay un nmero cada vez mayor de pases que trabajan en
funcin a un enfoque ms integrado en el desarrollo de los servicios sociales, la idea de la educacin inclusiva est
influyendo en la reforma de los sistemas educativos as mismo a los desamparado, todos aquellos nios, nias y jvenes
excluidos, por razones de discapacidad, pobreza, lejana geogrfica, disturbios polticos y econmicos, o por la
profundamente arraigada discriminacin racial o de gnero, ha sido aceptado como prioridad en prcticamente todos los
pases. Los pases en desarrollo, para los que este intento es especialmente difcil, estn siendo fuertemente apoyados por
organismos internacionales, en un esfuerzo por proveer una Educacin para Todos, por considerarlo la clave del crecimiento
social y econmico sostenido.


2.1.5. Propsitos de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin se justifica porque realizar una bsqueda abierta de
contenidos comprometidos con la verdad, implicando un compromiso entre las personas,
una interaccin y una negociacin institucional constante entre los actores del proceso de la
investigacin. El asunto que aqu se pone en discusin es de suma importancia, pues se dar
a conocer el importante papel que deben desempear los padres de familia en la educacin
de aquellos nios incluidos en el campo educativo formal. Como todos saben, el apoyo,
afecto, seguridad y sobre todo el amor son aspectos positivos que se puedan brindar a los
hijos que presentan problemas, ya sean fsicos o psicolgicos. Esto influir mucho en sus
avances y xitos personales, que cada uno pretende lograr. Hay que destacar que la inclusin
educativa no es un papel nada fcil, para que se llegue a lograr se tendr que tener en cuenta
no solo el apoyo de la docente sino de todas las personas que lo rodean, en especial de sus
padres, ya que son ellos los que harn el papel del docente cada vez que este nio regrese a
casa.
Este trabajo tambin se justifica para que prevalezcan la confianza, el amor y el apoyo
alentador de los padres, a quienes se les orientarn acerca de algunas de las herramientas
indispensables para el desarrollo personal y afectivo de los hijos y todo ello se conocer en la
realidad que viven los alumnos del Quinto Grado A de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de la Paz de la provincia de Chiclayo, los cuales comparten una educacin inclusiva
que por ende debe ser apoyada por sus propios padres con el fin de hacer de ellos las
personas que tanto esperamos y, al mismo tiempo sean aceptadas por todos los que lo
rodean. Recordemos que el xito y triunfo de estos nios esta sumergida en el apoyo y
aceptacin que todos les brindemos.



2.2. Objetivos
2.2.1. General
Describir la influencia que tiene la familia en la Educacin Inclusiva brindada a los alumnos
del Quinto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la
Paz de la ciudad de Chiclayo.

2.2.2. Especficos

Identificar las caractersticas cognitivas y actitudinales de los estudiantes discapacitados, o de
aquellos que pertenecen a otra cultura, raza o religin.
Reconocer los efectos positivos que trae consigo la influencia de los padres de familia hacia
la educacin inclusiva de los alumnos del Quinto Grado de la I.E Nuestra Seora de la Paz
de la ciudad de Chiclayo.
Describir las caractersticas de las familias que apoyan la educacin inclusiva.
Explicar la influencia que ejerce la familia en la educacin inclusiva brindada a los alumnos
del Quinto Grado de la I.E.Nuestra Seora de la Paz de la ciudad de Chiclayo.

2.3. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO
2.3.1. La Familia
La familia es un elemento fundamental en la atencin a las NEE (Necesidades
Educativas Especificas); es ella quien toma las decisiones para atenderlas en
cualquier mbito, desde los ms cercanos, hasta los ms amplios.
Simultneamente, ella misma tiene que reconstruir su vida familiar de tal manera
que permita la aceptacin plena del hijo con necesidades educativas relacionadas
con el ambiente, discapacidad o aptitudes sobresalientes y el desarrollo de roles
familiares ms incluyentes. Estos procesos, frecuentemente parten de la
incredulidad o negacin, el reconocimiento de una situacin problemtica, hasta
llegar a la decisin de implementar cambios y/o estrategias para resolverlas,
informa lvarez, M (2005). El paso por estas etapas seguramente requerir la
intervencin profesional.
El entorno comunitario, es el escenario natural donde se desarrollan las familias y
las personas que las componen. Es importante reconocer que la atencin a las NEE
en este mbito, ha sido abordada recientemente por instancias oficiales,
reflejndose en el entorno fsico, sus servicios y las actividades sociales que se
desarrolla en l; an quedan innumerables tareas que realizar al respecto.


2.3.2. La Educacin Inclusiva
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), dice: Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos (Art. 1); Toda persona
tiene derecho a la educacin. La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales(Art.26). Esto significa que todos somos iguales ante
Dios y ante la ley, nadie absolutamente nadie tiene derecho a excluirnos del
campo educativo nicamente por ser personas de bajos recursos econmicos,
tener una cultura diferente, ser de color de piel distinta, tener diferentes
costumbres, pertenecer a otra religin o en todo caso ser una persona
discapacitada.
La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989), especialmente en el
artculo 23: seala: Los estados partes reconocen que los nios y las nias mental
y fsicamente impedidos debern disfrutar de una vida plena y decente en
condiciones que aseguren su dignidad, les permita llegar a valerse por s mismos y
faciliten la participacin activa en la comunidad.

2.3.3. Fundamentacin epistemolgica
La teora socio histrico cultural del ruso Lev Vigotsky, considera que el nio se
enfrenta a un condicionamiento socio cultural que no slo influye sino que
determina, en gran medida, las posibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en
los condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso. Vigotsky
afirmaba que la influencia social era algo ms que creencias y actitudes, las cuales
ejercan gran poder en las formas en que pensamos y tambin en los contenidos
de lo que pensamos.
La percepcin, el pensamiento y la memoria son procesos fuertemente influidos
por el entorno social que nos ofrece formas de clasificacin, descripcin, y
conceptualizacin diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos hayamos
desarrollado. Esta teora fundamenta que los procesos psicolgicos superiores
(lenguaje e inteligencia) son sobre todo de naturaleza socio histrica y cultural y
por ello producto de contextos socio culturales concretos. Estos procesos se
desarrollan a travs de dos formas de mediacin social: la intervencin del
contexto socio cultural (los otros, las prcticas socio culturalmente organizadas)
y los artefactos o productos socio culturales, sostienen Huamn, J y Lizrraga, E
(2004)


2.4. TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS
2.4.1. rea de Investigacin
Se escoge una de estas reas: Gestin y Acreditacin. Pedagoga, Currculo y Didctica. Investigacin e
Innovacin educativa. Educacin Virtual. Educacin, Cultura y Desarrollo humano
2.4.2. Cobertura de Investigacin
Los participantes son los profesores, alumnos, padres de familia e investigadoras. Los informantes son
ocho estudiantes del quinto grado de educacin primaria, inmersos en la educacin inclusiva,
seleccionados intencionalmente en base a los datos que aporten al proyecto etnogrfico.
2.4.3. Mtodos y Tcnicas de Investigacin
Se usar el mtodo cualitativo, con la modalidad etnogrfica y utilizando las siguientes
tcnicas: Observacin participante, Interrogacin socrtica, Anlisis documental, Registros
anecdticos y narrativos, Entrevistas no estructuradas y datos descriptivos, heursticos,
exploratorios y fenomenolgicos con el fin de procesar los datos que aporten los
informantes.
2.4.4. Estrategias de anlisis de la informacin
Las estrategias constructivas que se utilizarn para el
procesamiento de los significados y simbologa que emitan los
participantes y el anlisis de dichos significados estarn
unidos a la sntesis de los logros. Se usarn las siguientes
estrategias: fenomenolgicas, etnogrficas,
etnometodolgicas, estudio de caso, interaccionismo
simblico e investigacin accin. Adems en este anlisis
estarn presentes los cambios dialcticos de los
acontecimientos sociales y educativos.

III. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES



FASES N ACTIVIDADES CRONOGRAMA
A S O N D
PREPARA-
TORIA
01
02
Incorporacin al escenario
Seleccin de la cuestin problemtica
X
X
TRABAJO
DE
CAMPO
03
04
05
Aplicacin de cuestionario
Entrevista con los protagonistas
Registros anecdticos
X
X
X
ANLISIS 06
07
Descripcin de los comportamientos
Interpretacin de los significados
X
X
INFORMA
TIVA
08
09
10
Reduccin de los datos
Negociacin afectiva con los participantes
Revisin formal y ortogrfica del trabajo
X
X
X




















































IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Presupuesto

4.1.1. Identificacin de bienes y materiales




















4.1.2. Identificacin de servicios
















4.2. Resumen

4.3. Fuentes de financiamiento
ITEMES
Materiales de oficina
Libro de Consulta

TOTAL
CANTIDAD
Global
Global
COSTO
50.00
150.00
TOTAL
50.00
150.00

200.00








































4.1.1. Identificacin servicios
























4.1.2. Identificacin de servicios








4.2. Resumen

4.3. Fuentes de financiamiento
SERVICIOS
Asesoramiento
Tipeo
Fotocopias
Anillado
Telefona
Internet
Taxis
Refrigerios
TOTAL
COSTOS
200.00
30.00
10.00
10.00
10.00
20.00
10.00
10.00
TIEMPO
Global
Semana
1 da
1 da
Global
Global
Global
Global
TOTAL
200.00
30.00
10-00
10.00
10.00
20.00
10.00
10.00
300.00








































4.1.2. Resumen
























4.1.2. Identificacin de servicios








4.2. Resumen

4.3. Fuentes de financiamiento

MATERIALES

SERVICIOS

TOTAL

200.00

300.00

500.00


V. Referencias bibliogrficas


01. ALAVA CURTO, Csar 2004 Psicologa Educativa. Lima. Per. Editorial San Marcos

02. ALVA RICO, Santiago 2010 Capitalismo y milenarismo. Lima. Per. Revista Docencia
N 37

03. LVAREZ, Mara 2005 Los estilos de vida saludables. Lima. Per. Ministerio de
Educacin

04. AMORS, Mario 2004 La comunicacin televisiva. Lima. Per. Ediciones
Salesianas.

05. BANDURA, Albert 1986 El aprendizaje social en la edad escolar. Madrid.

ANEXOS
Instrumentos de investigacin
Plan de trabajo
Sesiones de aprendizaje
Cuadros, mapas, grficos
Fotografas
Croquis
GRACIAS POR LA ATENCIN
TAREA: Capta el esquema del proyecto
etnogrfico y procura adecuar uno de los
problemas descritos con esta investigacin
cualitativa. Sigue la secuencia del esquema
presentado. Tienes cuatro semanas para
hacerlo. Consulta con tu docente el avance.
Esto te servir para la tercera evaluacin de la
asignatura. El presente trabajo es individual.
Se presentar en fsico la semana quince.