YUPANA DINAMICA

Por
Carlos A. Hernndez Garca
(carlos_alberti@hotmail.com)
1
INTRODUCCION
Nos encontramos ante un hecho social que reclama la atencin
del maestro. Ya no es necesario ensear a los nios algoritmos
para realizar las operaciones bsicas de la aritmtica que antes
se aprendan a la fuerza y mecnicamente. En la practica la
calculadora evita realizarlas y esta puede ser permitida en la
escuela a nivel secundario. Hace falta sin embargo que a nivel
primario, el nio entienda el proceso que conduce a los
resultados. Sin duda esto se logra si a los nios se les ensea a
manejar algn instrumento, como la YUPANA DINAMICA, que
tiene sus races en la antigua civilizacin de nuestro continente ,
donde sean ellos los artfices de todo el proceso y no simples
espectadores del resultado que se logra mediante la pulsacin
de teclas, como sucede a quien maneja la calculadora cientfica.
2
1. DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN

1.1. La YUPANA DINAMICA es una simple
calculadora, basada en el antiguo Abaco manejado
por los Incas.
LA YUPANA. Dio origen al PROYECTO YUPANA.
Un proyecto que tena como finalidad hacer que los
futuros maestros recurrieran a juegos para hacer
su clase ms amena. Se desarroll con xito en la
Normal Superior La Hacienda, desde 1996 a 2003.
3
1. 2 ORIGEN DE LA IDEA.
La idea naci el da que habiendo sido contratado
por la Universidad del Norte, como catedrtico de
didctica de la Matemtica para unas jvenes
futuras maestras de Pre-escolar, hice caso al
doble consejo del Doctor Alfonso Freyle
encargado del programa: Profesor: me dijo.
Lase a Piaget. (Nunca lo haba ledo). Trate de
que estas futuras maestras aprendan a emplear
recursos didcticos en el aula.
4

Para esto ltimo inmediatamente record a un
titiritero que, siendo yo, aun muy nio, vi en un
parque de Medelln manejando el baco. Pens
que este instrumento muy conocido pero que en
ese entonces nadie manejaba, podra ser til en
Pre escolar y me propuse investigar sobre l y
aprender su manejo. Encontr entonces que
existan varias clases de baco: El hind, el
chino, el japons, el ruso
5


Pero encontr este instrumento poco til para
preescolar, a no ser que se empleara
nicamente para adquirir habilidad en los
dedos, distinguir colores o iniciar en el arte de
contar, resolv construir uno diferente. Un
baco transformable que llam ABACO
DINAMICO.


6
1.3 ABACO DINAMICO
Se trataba de un solo mueble donde poda hacer
aparecer cualquiera de los bacos conocidos.
Pero la principal caracterstica de ste, era que
se podan mostrar las bolas necesarias para un
trabajo con el nio, mientras todas las dems
permanecan tapadas por una lmina de
madera. Por esto lo encontr til para manejar
los preconceptos que corresponden a
Preescolar.
7
8
Con la colaboracin del Colegio Biffi la Salle, la
innovacin fue siendo conocida en diferentes
colegios de Barranquilla y lleg a ser valorada
hasta por la misma Secretara de Educacin,
quien en 1984 la postul para ser presentada
con el nombre de ABACO DINAMICO en la
primera exposicin nacional de Innovaciones
Educativas, realizada en Corferias Bogot en
noviembre de 1984.

9
Estaba yo Feliz y orgulloso presentando los
diferentes bacos, todos en un solo mueble,
cuando uno de los visitantes me pregunt
PROFESOR CONOCE UD EL ABACO DE LOS
PERUANOS? En ese momento entend lo que es
el desequilibrio conceptual mencionado por
Piaget. Todos mis conocimientos y consultas
sobre el Abaco, no eran suficientes. Nada sabia
de este baco. Pero la pregunta bast para
desatar en mi, EL INTERES suficiente para
consultar sobre el tema.
10
Encontr la respuesta en una separata de
la biblioteca del Banco de la Repblica:
Wassen Henry, El antiguo baco peruano
segn el manuscrito de Guaman Poma,
Gutenberg 1940 All encontr algunas
explicaciones y la figura que se puede ver a
continuacin.
11
12
Llegue a saber lo que era el baco de los
peruanos, pero no su manejo; porque la
explicacin que all encontr de nada me
serva para los fines que me propona.
Hacer la matemtica mas fcil a los nios.
Por eso lo archiv, hasta que en 1986 el
gobierno colombiano en asocio con la
Misin Alemana, organiz una serie de
seminarios sobre Ayudas didcticas en
diferentes ciudades del pas.
13
Me matricul en el que se desarroll en la
ciudad de Santa Marta, simplemente
porque me interesaban las ayudas
didcticas. Pero para mi sorpresa, la
profesora fue una peruana Martha
Villavicencio U y el tema desarrollado
durante los ocho das fue la Yupana y el
uso que de ella se hacia, en ese momento,
en las escuelas del Per.
14
Interesantsimas e importantes dos de las
innovaciones introducidas por el equipo
investigador peruano. Haber girado la Yupana,
es decir la figura que aparece en la imagen
anterior en la parte inferior izquierda, 90 grados
en sentido positivo y haber encabezado las
diferentes columnas con los nombres de
Unidad, Decena, Centena, Mil. Con esto la
yupana se volva, algo muy fcil de manejar.

15
M C
D
U
16
Pero sucedi que durante el mismo
seminario se me ocurri no admitir
por completo las indicaciones de
Martha y me fabriqu mi propia
Yupana que llam YUPANA
DINAMICA, que es la que se ve a
continuacin.
17
YUPANA DINAMICA
1



2



3



5

18
Con ella he logrado hacer las cuatro
operaciones bsicas de la aritmtica,
extraer raz cuadrada, resolver ecuaciones
y trabajar con los nmeros enteros,
empleando muy pocas fichas, y
respetando el nmero correspondiente a
las perforaciones, en cada cuadro,
previstas por los Incas.

19
1.4. FUNDAMENTACIN: MARCO TERICO,
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS.

Para el manejo de la Yupana llegu a
fundamentarme en los conocimientos que
anteriormente haba adquirido para manejar los
diferentes bacos y en dos de las
transformaciones introducidas por el grupo
investigador del Per, al cuadro que aparece en
la explicacin de Guaman Poma.
20
No admit la supresin de la fila de los unos
y supuse que dentro de una avance natural
de los antiguos incas en su civilizacin,
fcilmente hubieran aceptado que una
ficha colocada en un cuadro cualquiera
poda tener el valor correspondiente a las
perforaciones que le corresponden sin
necesidad de que stas se hayan realizado.
21
La Yupana Dinmica fue evolucionando en
el sentido de poder servir no solo a los
nios en edad pre-escolar para los cuales
ide el juego Guerra Yupanqui sino
tambin a los nios de primaria, en la
realizacin de las cuatro operaciones y a
los jvenes que cursan secundaria en el
momento de extraer la raz cuadrada, de
resolver ecuaciones, o de trabajar con
nmeros enteros.




22
COMENCEMOS
CON SU APLICACIN EN
PRE-ESCOLAR
23
Para preescolar aconsejo el uso del Abaco.
Posiblemente el baco llamado abierto se presta
para un buen trabajo.

Pero al final del ciclo Pre- escolar debe resultar
muy util el juego con la Yupana que aparece a
continuacin
24
GUERRA YUPANQUI

Un juego para nios
de primer grado


25
ORIGEN DEL JUEGO.

Se trata de un juego que apareci dentro del
Proyecto Yupana liderado en la dcada del 90 en la
Escuela Normal Superior la Hacienda de Barranquilla,
gracias a la intervencin de mi Nieto, cuando vio
emplear la Yupana Dinmica para un trabajo con los
nmeros enteros, empleando fichas de dos colores.
Abuelito, me dijo Andrs Felipe de 4 aos en ese
momento, Yo juego con las rojas y tu con las
azules.

26
OBJETIVOS
Familiarizar al nio con la los smbolos que
representan los nmeros naturales y los
lugares que le corresponden en la Yupana.
Iniciar al nio en el concepto de decena.
Desarrollar habilidad en el nio para realizar
adiciones en el circulo de 10.
Entusiasmar al nio por el manejo de la
calculadora para primaria YUPANA DINAMICA.
27
MATERIALES NECESARIOS

Una YUPANA DINAMICA de dos columnas.
Fichas rojas y azules. Pueden ser piedras. 6 de
cada una para representar los nmeros.
Dos series de los nmeros del 1 al 10,
representados en pequeos cuadros,
recortados en cartulina, dentro de una bolsa.
28
UNA YUPANA DINAMICA DE DOS COLUMNAS.
29
FICHAS ROJAS Y AZULES
DOS SERIES DE LOS NMEROS DEL 1 AL 10
1 2 3 4 5 7 6 8 9 10
1 2 3 4 5 7 6 8 9 10
Los nmeros dentro de una bolsa
30
DESARROLLO DEL JUEGO

El juego esta diseado para que participen
dos nios.
A cada uno se le asignan fichas de un color,
azul o rojo, que tendrn que ir colocando en
la Yupana Dinmica para representar los
nmeros que por suerte extraigan de la bolsa
que las contiene.

31
OBSERVACIONES IMPORTANTES

El nio debe conocer los valores asignados a
cada cuadro de la Yupana. Los puede ver en
el cuadro que aparece a continuacin. Al
principio conviene que estos aparezcan
indicados en esta forma. Mas adelante se
pueden omitir.
En cada cuadro, para este juego, pueden
aparecer colocadas varias fichas.
32
5
1
5
3 3
2 2
1
Vemos dos columnas: La
que se encuentra a la
derecha es la de las
unidades. El nio llega a
descubrir las decenas.

Vemos cuatro filas: En la
inferior van los 5, luego los
3, los 2 y finalmente los 1
en la superior.
33
DESARROLLO COGNITIVO

La mente del nio se desarrollar a medida
que va haciendo frente a los problemas que
se le presentan Cmo colocar por ejemplo 5
unidades. No es difcil coloca 1 ficha en la
primera columna, la de la derecha, la de las
unidades, pero en la parte de abajo.
Pero cmo colocar 7 unidades?

34
DESCUBRIMIENTO DEL 10

Cuando el nio haya colocado 5 + 3 + 2 de la
columna de las unidades, se le hace caer en
cuenta y se le informa que acaba de
completar 10; o sea una decena que se
representa colocando 1 en la segunda
columna.
35
ENTRENAMIENTO PRELIMINAR

Antes de empezar el juego, propiamente dicho,
conviene hacer al nio las observaciones
anteriormente registradas y asegurarse de que
es capaz de representar los diferentes nmeros
en la columna de las unidades y adems
recoger las fichas colocadas en ella cuando su
suma sea 10 y reemplazarlas por una decena.
Cmo proceder si completa otra decena?
36
BUSCANDO UN CAMPEON
1. Teniendo al frente su grupo de estudiantes, y
a su lado frente a estos, la Yupana Dinmica
indicada anteriormente pero de un tamao
visible a todos, el maestro indica los dos
nios que deben participar en la primera
partida.
2. Comienza el nio que extraiga de la bolsa el
mayor nmero. Si acaso sale para ambos, el
mismo nmero, se repite la extraccin.
37
3. El nio que gan la salida, extrae una ficha
que es la que debe representar en la yupana.
A su turno el otro extrae otro nmero y lo
representa.
4. En la misma forma siguen hasta que uno de
los dos jugadores, termine con sus fichas o
cuando no pueda anotar, completamente, el
nmero que, por suerte, le correspondi
anotar. En este momento el maestro dice:
GUERRA!
38
GUERRA.
Es lo que realmente sucede entre nmeros
enteros. Cuando dos nmeros son opuestos se
anulan mutuamente.
Para los nios ser una guerra entre colores. Si
en un mismo cuadro hay una ficha de color rojo
y otra de azul. El nio que esta de turno, las
recoge y las deposita en la bolsa.

39
Cuando crea haber terminado esta accin,
el otro nio hace los cambios que vea
posibles por ejemplo 3+2 se cambia por
una de 5. 1+2 se cambia por 3. Y 5 + 3 +
2 por 1 decena.
Si no puede seguir, le corresponde al otro
nio continuar. Cuando ya no sean posibles
mas cambios. Se procede a declarar el:

GANADOR
40
GANADOR





Gana el nio cuya suma de nmeros
sea mayor.


41

EJEMPLO DE UNA PARTIDA

A continuacin aparece el tablero
y los jugadores con sus fichas.

Deben comenzar sacando cada uno un
nmero que determina quien empieza.

Supongamos que empieza el rojo

42
AZUL
ROJO
43
El Rojo saca un nmero. Supongamos que sac 7, que pasa a representar.
AZUL
ROJO
7
44
El azul saca un nmero. Supongamos que sac 5, que pasa a colocar.
AZUL
ROJO
5
45
El rojo saca un nmero. Supongamos que sac 4, que pasa a colocar.
AZUL
ROJO
4
46
El azul saca un numero. Supongamos que sac 10, que pasa a colocar.
AZUL
ROJO
10
47
El rojo saca un numero. Supongamos que sac 6, que pasa a colocar.
AZUL
ROJO
6
48
El rojo qued sin fichas, debe
avisar al maestro quien dice:

GUERRA.

El azul a quien correspondera
jugar, va recogiendo las parejas
de fichas roja y azul que se
encuentren en un mismo
cuadro. Si no encuentra mas,
cede el turno
49
Supongamos que el azul recogi
todas las parejas y suspendi.

El rojo pasara a hacer los
cambios que pueda.

En este caso 2 fichas en 1 las
puede reemplazar por una sola
ficha en 2.

Estos cambios a veces dan
oportunidad de nuevas parejas
que se anulan.
50
En este caso resultaron 2 puntos
rojos. Lo cual indica que el
ganador fue el ROJO.

El juego hubiera podido cambiar y
de todos modos prolongarse un
poco mas, cuando los nios saben
emplear la casilla correspondiente
a 1 decena. Por ejemplo en lugar
de anotar 10 con 5+3+2 lo hubiera
podido hacer colocando 1 decena.
En lugar de colocar 4 se puede
colocar 1 decena y quitar 6.


51
Naturalmente que no conviene acosar al nio.
Cada nuevo concepto necesita asegurar primero los
preconceptos correspondientes.
52
LAS OPERACINES DE LA
ARITMETICA
Ciclo Bsico Primario
53

OBSERVACION IMPORTANTE.

A PARTIR DE AHORA

CADA UNO DEBE ESTAR USANDO SU PROPIA
YUPANA.
Para comenzar segn el modelo indicado
anteriormente
54
ADICION

En la YUPANA DINAMICA realizaremos una adicin.
Antala en un papel para que sepas lo que estas
haciendo.
53
32
824
581
9847
7997

55
Se comienza colocando 53 y luego se procede
a sumarle 32 Para facilitar el entendimiento
53 en blanco +32 en negro.

Para representar 53, basta colocar una ficha
en 5 decenas y otra en 3 unidades. Para 32,
una en 3 decenas y otra en 2 unidades

56

























57
OLVIDAREMOS EN ADELANTE, LOS COLORES.
Pudimos leer la respuesta 85. Evidentemente que el
3+2 unidades, se puede reemplazar por 5 unidades;
pero esto no es necesario. De todos modos recuerda
antes de leer la respuesta final, si es necesario
recoger los 10 que aparezcan en cualquier columna
y cambiarlos por una unidad del orden superior.
Pero esto suceder, con menos frecuencia, si
entendemos que cualquier dgito se puede
representar, en cualquier columna, colocando 10 y
quitando su complemento y que para colocar diez
de un orden basta colocar 1 del orden siguiente.
58
A 85, le sumaremos ahora 824. Dnde y cmo coloca 8 centenas.
Dnde las 2 decenas y dnde y cmo coloca 4 unidades.
ENSAYA HACERLO , antes de continuar.
59
COMPARA CON LO QUE APARECE A CONTINUACION
- Ensaya Sumarle , ahora, 210
60
Posiblemente esto es lo que hiciste
Pero cmo leer la respuesta. Ya te lo dije
61
Donde encuentres 10 los recoges y los reemplazas por
1 del orden inmediatamente superior. Recuerda las
unidades son el primer orden. Las decenas son el
segundo orden. Para el caso recoges las 10 que
encuentras en los cientos, tercer orden, y las
reemplazas por 1 de mil, cuarto orden. A continuacin
recoges las 10 que vez en el segundo orden y las
cambias por 1 del tercero. Ahora puedes leer la
respuesta. ENSAYA



62
1119
63
RECUERDA

En adelante optaremos una norma orientada a
desarrollar la mente de quien emplea la Yupana.

NO COLOCAR DOS FICHAS EN UN MISMO
CUADRO DE LA YUPANA.
64
A 1119 le sumaremos 581. Para colocar
quinientos (cinco cientos) no habr problema. Lo
mismo para colocar 80 ( 8 de diez). Para colocar
una unidad, el 1, puedes hacerlo en dos formas,
colocar dos unidades y quitar una. Pero es
preferible colocar una decena, que se logra
bajando la ficha que esta en 1 de las decenas,
hasta el 2 de las mismas, lo que equivale a
colocar 10 unidades; pero como no se iban a
colocar 10 sino 1 unidad, se quita el exceso 9
unidades. Esto es lo que se hizo. trata de
hacerlo antes de ver la respuesta a continuacin.
65
Trata de leer la respuesta, antes de pasar al
siguiente cuadro donde podrs verla si no puedes.
66
1700. Practica sumndole 9847
67
Para sumar 9 mil, podras colocar 10 en la columna de
los miles y luego quitar 1 de la misma. Pero es mejor
colocar una de diez mil y a continuacin quitar 1 de mil.
Para colocar 8 cientos, no lo puedes hacer en forma
diferente a colocar 1 de mil y luego quitar 2 de cien.
Para cuarenta usa el 3 y el 1 de las decenas y para 7
unidades el 5 y el 2 de esta columna.
Hazlo antes de ver respuesta a continuacin.

68





















69
Vemos como respuesta, el numero 11547.
Al cual le debes sumar 7997.
Observacin importante.

Si en algn momento, cuando se va a colocar
una unidad del siguiente orden, no es posible,
usa el orden inmediatamente superior para
colocarla y quita 9 del orden en que deseabas
colocarla inicialmente. Trata de hacer esto
automticamente.

70
La respuesta final debe ser 19544.
Si no obtuviste este resultado, vuelve a empezar

53 + 32 + 824 + 581 + 9847 + 7997

71
SUSTRACCION
En un cuadro de la Yupana Dinmica, realizaremos la
siguiente sustraccin:

840 - 539
No me parece necesaria la siguiente explicacin. Pero
sin embargo a continuacin la doy para quien quiera
comparar su trabajo con el mo.

72
Se comienza colocando en la Yupana el minuendo es
decir 840:
73
De este quitaremos 539 o sea el sustraendo. Para esto
sencillamente se quitaron las 5 centenas y las 3
decenas que aparecan en los respectivos ordenes
74
Para quitar las 9 unidades, como en el minuendo no
hay se quitan 10 unidades o sea una decena y como
no haba que quitar 10 sino 9 se devuelve a este
orden el complemento de 10, o sea 1
75
MULTIPLICACION

La yupana no exime del conocimiento de las tablas.

Se necesita un tablero auxiliar donde se colocan el
multiplicando y el multiplicador y la multiplicacin se va
realizando en la forma usual. La nica diferencia est
en que los resultados parciales que se van
obteniendo, van siendo representados en la yupana
mediante la colocacin de fichas. Sin necesidad de
recordar lo que se lleva, que directamente va
quedando registrado.
76
Sea por ejemplo multiplicar 647 x 72
Se comienza multiplicando por 2 y diciendo 2x7 = 14
que se representa en la yupana. Lo podemos ver.


77
Observa que se termin en las unidades. Ahora debe
terminarse en decenas 2 x 4 = 8. El ocho debe caer
sobre las decenas.

78
Ya te imaginas que debes terminar en centenas.
2 x 6 = 12. El dos debe caer sobre las centenas .
Y as es lo puedes ver a continuacin.

79
Ya haz acabado de multiplicar por la cifra de las
unidades del multiplicador. Ahora multiplica por la
cifra de las decenas: 7 , que en realidad es 70.
Dices 7x7= 49. Debes terminar en las decenas
80
OBSERVA LO QUE SE HIZO
Para 4 centenas, colocas 5 centenas y quitas 1
corriendo la que esta en 2 hacia el 1.
Para colocar el 9 en las decenas, tienes que colocar 1
del orden de las centenas; para esto corriste la que
estaba en 1 hasta el 2 y luego, quitaste 1 decena ( el
exceso por haber colocado 10).
Ahora dices 7x4 = 28 y debes terminar en centenas

81
Debes lograr el resultado que aparece a
continuacin
82
7 x 6 = 42. Al colocar el 42 debes terminar en
los miles. Y podrs inmediatamente leer el
resultado final de la multiplicacin.
83
LEE LA RESPUESTA.
No olvides antes de leerla, no debes olvidar,
nunca cambiar las 10 de un orden por 1 del
orden superior si es el caso

Respuesta: 46584
84
DIVISION
Al efectuar una divisin tienes oportunidad de
practicar la sustraccin. Ya que esta consiste en
encontrar el numero de veces que est contenido un
numero en otro.

El nmero de restas no es tan grande como
inicialmente te lo imaginas, si logras descubrir la
forma de hacer la operacin.
85
As al dividir 7862 entre 581. El resultado que vamos a
obtener es 13.
Pero ser que tenemos que hacer 13 restas?.
NO. Solamente 4 divertidas restas
Observemos el divisor: Se compone de 3 cifras y es
menor que el numero compuesto por las tres primeras
cifras del dividendo. Se comienza entonces quitando
581 de 786. De lo que quede se restar de nuevo 581
hasta que no se pueda mas.
86
De lo anterior se deduce que el cociente
tendr dos cifras o sea que constar de
unidades y decenas. Se comienza empleando
la columna de las decenas de una yupana
auxiliar anotando en ella, de uno en uno, las
veces que 581 es restado de 786. Cuando ya
no sea posible efectuar nuevas restas, se
considera la siguiente cifra del dividendo, el 2,
Procediendo a calcular la cifra de las unidades
correspondiente al cociente . Veamos el
proceso a continuacin.
87
ATENCION Comienza por
representar en la yupana
superior 7862 (dividendo).
Como el divisor 581 tiene
3 cifras, se consideran las
tres primeras cifras del
dividendo y como en este
caso resulta que cabe en
786 se procede a restarlo
una vez, anotando 1 en la
yupana inferior, en el
orden de las decenas.
Trata de hacer la resta y
calcular lo que se vera
en el siguiente cuadro.
88
Despus de la resta result 205
que es menor que 581. Por
consiguiente no cupo sino 1
vez, que ya se anot. Si
cupiera otra vez, habra que
hacer una nueva resta y
cambiar 1 decena por 2.

Del nmero completo que se ve
en la yupana superior, o sea
2052, se debe restar 581 hasta
que no se pueda mas y se van
anotando las veces que se
efecta la resta, en la columna
de unidades.

TRATA DE LOGRAR EL
RESULTADO DE EFECTUAR
LA PRIMERA NUEVA RESTA.
89
En primer lugar se representa
en la yupana inferior 1 unidad.

Luego se prode a restar 5
centenas, restando 1 de mil y
aumentando 5 centenas.

Ahora se restan 8 decenas,
restando una centena y
devolviendo 2 decenas. Por fin
se resta 1 unidad

Se observa el residuo 1471. De
este numero se puede restar
otra ves 581.

Trata de hacerlo antes de ver
el siguiente cuadro.
90
Se comienza bajando, en
la yupana inferior, 1
unidad al puesto de 2
unidades.

Se resta ahora 581 de
1471 que se ve en la
yupana superior

TRATA DE HACER ESTA
RESTA ANTES DE QUE
APAREZCA EL CUADRO
SIGUIENTE.
91
El resultado es 890

De este numero se puede
restar aun 581. Y queda
un residuo del cual ya no
se podrn realizar nuevas
restas.

TRATA DE REGISTRAR
LA NUEVA RESTA Y
EFECTUARLA EN LA
YUPANA SUPERIOR
ANTES DE QUE
APAREZCA EL CUADRO
SIGUIENTE.
92
Comienza por aumentar 1
al 2 que se encuentra en
la columna de unidades
de la yupana auxiliar.

Ahora de 890 que ves en
la yupana superior, resta
581.

Has hecho la divisin.
Cul es el resultado?
Cual el residuo?
Cuantas restas hubo
que realizar.
93
OPERACIONES AVANZADAS

CICLO BASICO SECUNDARIO
94
RAIZ CUADRADA
Emplearemos el mtodo chino que se basa en el
hecho de que sumando los nmeros impares
consecutivos siempre se obtiene un cuadrado
perfecto.
Se necesitan dos Yupanas dinmicas superpuestas,
como aparece en seguida.
95

96
En la superior aparece 72583
nmero al cual se quiere
extraer la raz cuadrada.

Mediante colores aparece
dividido en periodos de dos
cifras de derecha a izquierda .
El ultimo periodo puede ser de
una cifra.

En la inferior en la columna de
las unidades se van colocando
los nmeros impares. Se ha
colocado el 1 que debe ser
restado del primer periodo

Hazlo antes de continuar.
97
En el primer periodo qued 6.
Como de este nmero es
posible restar el siguiente
impar, el 3. Se comienza por
representarlo en la yupana
inferior, despus de haber
eliminado el 1, colocado
anteriormente y luego se
procede a restar 3, del primer
periodo de la yupana superior.

Hazlo antes de continuar. Y
piensa si es posible restar de
lo que queda en el primer
periodo, el siguiente impar.
98
Del primer periodo de izquierda
a derecha de la yupana
superior se quitaron 3,
(quitando 5 y devolviendo 2).

Se observa que de 3, el resto,
no se puede restar el siguiente
impar que es 5.

Siempre que se presente un
caso similar, AUMENTA 1 AL
ULTIMO IMPAR ANOTADO Y
LUEGO MULTIPLICA POR
10. Para lo cual basta correr
todo el impar un lugar hacia la
izquierda y se aumenta 1

Haz esto ultimo con 3.





99
Observa que la yupana inferior
apareci 4, multiplicado por 10.
Es decir 40, al cual se agrega
1, obteniendo as 41, primer
impar que debe ser restado
del residuo anterior anexado
al segundo periodo. (325).

RECUERDA ESTA RUTINA:
Aumentar 1 al ultimo impar
anotado, multiplicar por 10.
Aumentar de nuevo 1.
Continuar la resta de
impares, hasta que se vuelva
a presentar el caso de no
poder restar un nuevo impar.

EJECUTA LA PRIMERA RESTA
ANTES DE DAR CLIC .
100
Result un resto de
284 del cual deben
restarse el siguiente
impar que es 43.

REALIZA TU MISMO,
ANTES DE DAR CLIC
PARA PASAR AL
SIGUIENTE CUADRO
101
AQU ESTA EL
RESULTADO.

Qu nmero impar
debe ser restado a
continuacin ?
Antalo y rstalo.
Da clic cuando
tengas tu resultado y
luego sigue hasta no
poder restar mas
impares
102
103
104
105
No se puede quitar 53 que seria el
impar que corresponde ahora.
Es el momento de seguir la rutina
antes indicada

RECUERDALA.
106
Aumentar 1 al ltimo impar
anotado, multiplicar por 10.
Aumentar de nuevo 1 y luego,
continuar la resta de impares,
hasta que se vuelva a presentar el
caso de no poder restar un nuevo
impar.

El primer impar que debe ser
restado ahora es 521

Ahora comienza a ejecutar las restas
de impares a partir de 521.

Cuando empieces das clic para
comparar tu respuesta con la del
cuadro que aparece a continuacin
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El siguiente impar seria 539 que es mayor que 222
(ultimo residuo). Esto quiere decir, que a partir del
537, ultimo impar anotado en la yupana auxiliar se
puede calcular la raz cuadrada.


113
RECUERDE LA FORMA DE HACERLO:

Aumentar 1 al ltimo impar restado y luego
dividir entre 2.
Para el caso la raz buscada resulta de:

(537 +1) /2 = 269
y el residuo es 222
114
ECUACIONES

Se espera la colaboracin de muchos, en
este tema apenas iniciado. A peticin de
un estudiante.
115
YUPANA PARA ECUACIONES
DE PRIMER GRADO CON DOS INCOGNITAS

A continuacin trato de proponer un problema, de esos
clsicos, que sirva de ejemplo, para resolver una
ecuacin de primer grado con dos incgnitas:
La edad de Felipe es tres veces la de Andrs mas uno.
Dentro de dos aos, la edad de Felipe ser cuatro veces
la de Andrs, menos catorce. Cual es la edad de cada
uno.

116
Sea X la edad de Felipe y Y la de Andrs. El problema
dice en su primera afirmacin que: X=3Y+1; y en la
segunda dice que: X+2= 4(Y+2)-14. Despus de
simplificada y ordenada la segunda ecuacin, queda
para resolver, el sistema,
X-3Y=1
X-4Y=8-14-2,
que aparece representado en las dos ternas de Yupana
Dinmica que se mostraran oportunamente
117
En la primera terna vemos representada con crculos la
ecuacin X-3Y=1. Y en la segunda terna, la ecuacion X-
4Y=8-14-2 con cuadrados.
La raya negra es para separar posibles decimales. Como
se puede observar, un numero negativo se representa
mediante una figura rellena. Naturalmente que la
operacin sugerida en el segundo miembro de la
segunda ecuacin, se puede realizar antes de
representarla; si se ha omitido esta accin, es para
tener oportunidad de explicar el proceso en un caso
mas complejo.

118
OBSERVACION : Se han empleado crculos
y cuadrados, nicamente para facilitar la
explicacin; pero en la practica no es
necesaria esta diferencia
119
120
Inmediatamente se ve que en la segunda terna, las
fichas de color opuesto en una misma casilla se
eliminan. Como 3+-3 = 0 y como 2+1 = 3 se hace el
reemplazo correspondiente, tal como aparece
sugerido en la figura anterior. Ahora se trata de
eliminar una de las incgnitas. Para eliminar la X
bastara cambiarle de signo a todos los trminos de una
de las ternas y en seguida vaciar una de ellas, por
ejemplo la segunda sobre la primera; eliminando en
seguida, por parejas, las fichas que encontremos con
signo opuesto en una misma casilla.


121
Pero para explicar un poco mas, trataremos de eliminar
la Y. Para esto multiplicaremos por cuatro, todos los
trminos de la primera terna y por tres todos los de la
segunda terna. Es lo que se puede ver a continuacin
despus de realizado:
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124
Vemos que en las dos ternas
anteriores aparece el mismo nmero
para las Y, pero como ambos son
negativos, hago que uno de ellos, se
convierta en positivo y el otro siga
negativo; esto se logra cambiando de
signo a todos los trminos de la
primera terna, o sea volteando las
fichas, como aparece a continuacin:
125
Ahora se procede a vaciar la segunda sobre la
primera. Accin que debe ser seguida de la
eliminacin de nmeros opuestos en una misma
casilla, a partir de la respuesta, que vemos en la
siguiente grafica.


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Aqu se ve que una X, es igual a lo que resulte, despus
de realizar en la Yupana destinada a la constante, las
conversiones necesarias, para que aparezcan en este
sitio, fichas de un solo color. Puede hacerse caso omiso
de la forma que se introdujo en algn momento, solo
para favorecer la explicacin, pero que es innecesaria.
La conversin que aqu se impone es 3 decenas = (2+1)
decenas. Esta conversin realiza para eliminar nmeros
y avanzar hacia la respuesta final.
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129
A continuacin, una nueva conversin, dar la
respuesta definitiva. Porque se observa que: Dos veces
4 unidades negativas se reemplazan por 8. Y las fichas
opuestas que se encuentran en el puesto de una
decena se anulan. La respuesta definitiva aparece en el
grafico siguiente: -X = -28 que sabemos que cambiando
de signo en ambos miembros de la igualdad es
equivalente a X = 28. Esto ultimo se logra volteando
todas las fichas.

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Observe el lector que se emplea una sola figura
para la respuesta; adems todo el tiempo se
hubiera podido trabajar con una sola figura. En
este momento la segunda terna de la Yupana (La
inferior que aparece vaca) puede ser usada para
calcular la respuesta con decimales, cuando sea
el caso. Pensemos en el caso por ejemplo en
que nos hubiera resultado 3 X = 13. Esto exige
una divisin que se puede realizar dividiendo en
ambos miembros de la igualdad por 3 y
empleando la Yupana inferior.
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En cuanto al valor de la Y puede ser
despejada tambin con la Yupana. Si se
realiza un ejercicio en clase, a unos
estudiantes se puede indicar calcular la X y
a otros la Y.



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MANEJO DE NUMEROS ENTEROS


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Si se permite quebrantar la norma
destinada a adquirir gran habilidad
mental, de no colocar mas de una
ficha en uno de los cuadros de la
Yupana Dinmica. Como se hizo en el
momento de jugar a la Guerra
Yupanqui podemos realizar sumas de
nmeros enteros

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En la primera de las Yupanas que aparecen en la Fig.
48, podemos ver representados 253 + 134 213,
donde las fichas negras corresponden a los
nmeros negativos. En la segunda se observa como
los nmeros opuestos en un mismo cuadro se han
anulado. La respuesta se muestra en la tercera
Yupana, donde despus de descomponer las 3
decenas positivas que aparecan en la Yupana
anterior, por (1+2) decenas, se procedi a anular la
decena positiva con la negativa, que ya estaba en
este sitio, quedando como respuesta 174.

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FIN
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