Luzngela Aldana de Vega-Jefe

de Currculo

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

EVALUACION POR COMPETENCIAS
CASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA


DIRECCIN DE
CURRCULO
BOGOT, NOVIEMBRE 12 DE 2004
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo



Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que
flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que prodr
salir a flote; es prepara al hombre para la vida

Jos Mart, 1961
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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POLTICA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin ser considerada como una estrategia pedaggica
que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando
su auto-conocimiento y crecimiento en lo acadmico y en lo
personal. Ser considerada como un proceso permanente que
apoye la enseanza y el aprendizaje y evidencie los avances de los
estudiantes en la adquisicin de las competencias propuestas y el
desempeo de los educadores.
La evaluacin deber ser creativa y estimular la consecucin de
las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
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OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

Disear procesos de Evaluacin con criterios cualitativos y
cuantitativos que permitan el dilogo permanente.
Permitir la participacin de todos los actores; el mismo estudiante
(auto evaluacin), el profesor (heteroevaluacin), los compaeros
(coevaluacin) y el proceso en s (meta evaluacin).
Considerar los resultados de la evaluacin, como puntos de partida
para planear o replantear las actividades que conducen al logro de
las competencias del estudiante.
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OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre,
haciendo posible su real incorporacin a la sociedad contempornea.
Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de
competencia para resolver problemas de la realidad del contexto
nacional e internacional.
Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades
del mundo del trabajo.
Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para
la toma de decisiones.
Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
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OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

Alinear los contenidos de los ncleos temticos con las condiciones que
operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de
pertinencia, relevancia y coherencia.

Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes terico,
prctico/tcnico, metodolgico y social.

Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos,
aptitudes, actitudes y valores.

Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que
pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonoma de
los estudiantes.



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IMPLICACIONES DEL PROCESO DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


De igual manera, el modelo de competencias profesionales
integradas en el plano acadmico implica promover condiciones y
situaciones de aprendizaje que permitan:
Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales, ubicados
en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulacin,
talleres, trabajos de campo, prcticas de laboratorio, ensayos, tesis,
tareas de microenseanza, etctera).
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes
soluciones o a varias vas de solucin.

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IMPLICACIONES DEL PROCESO DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores
a nivel nacional e internacional, partiendo de los currculos
internacionales.

Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con
momentos de sistematizacin del conocimiento o teora.

Priorizar mtodos, tcnicas y procedimientos, de tal forma que se
favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que los estudiantes
jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir
conocimiento por s mismos.

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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS
PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA
FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIN.
REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE
SE IMPARTE SEGN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE
GENERAN EN LOS PROGRAMAS.
REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LA
DOCENCIA.


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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS
PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


REFERIDAS A LA VERIFICACIN DEL AVANCE DE LAS
COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y
POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIN.

REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS
INDICADORES DE DESEMPEO ENCONTRADOS ENTRE LO
PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.



Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

REFERIDAS A LA PLANEACIN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA
FORMACIN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIN:
Conocer costumbres, lenguaje e historia de la profesin
Trabajar los valores institucionales y las actitudes del futuro
profesional dentro del desarrollo de su tema.
Utilizar casos reales del entorno
Identificar las tendencias en su campo.
Conocer el perfil de ingreso, ocupacional y profesional
Conocer las competencias mnimas de los estudiantes
Actualizarse en avances cientficos y tecnolgicos.



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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS
PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE
IMPARTE SEGN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS
PROGRAMAS.
-Revisar, analizar, proponer y modificar en el caso de ser necesario los
objetivos de aprendizaje para responder a las misiones de las reas.
-Explorar intereses y necesidades de los estudiantes sin perder de vista las
necesidades empresariales.
-Seleccionar mtodos y didcticas que conlleven al desarrollo sistemtico
de las competencias
-Disear sistemas de evaluacin de los aprendizajes.
-Adecuar y equilibrar las relaciones entre la prctica y la teora.
-Facilitar la Auto-evaluacin.



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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIN DE LA
DOCENCIA.
-Conducir y coordinar actividades grupales
-Reforzar y alentar el aprendizaje con estmulos positivos
-Ocuparse rpidamente de los alumnos de ritmo rpido de
aprendizaje.
-Cualificar el grado de desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Emitiendo juicios de valor.
-Proveer bibliografa nacional e internacional suficiente y
pertinente.
-Dirigir las actividades de los monitores.
-Analizar permanentemente los resultados de las mediciones del
desarrollo de competencias de los estudiantes.



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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

REFERIDAS A LA VERIFICACIN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS
PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE
DESARROLLO DE LA PROFESIN.
-Promover y Dignificar la profesin para lo cual se estn formando los
estudiantes.
- Evaluar el proceso docente en todos sus aspectos.
-Mantener buena relacin e interaccin con estudiantes y profesores.
-Estimular el espritu de justicia y solidaridad social.
Comprender intereses, motivaciones, cultura, historia, tradiciones y
lenguaje de sus estudiantes.
Estimular el espritu de servicio de los estudiantes.
Promover los hbitos de estudio adecuados a la profesin.





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COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
REQUERIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS
INDICADORES DE DESEMPEO ENCONTRADOS ENTRE LO
PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.
-Conocer y manejar los indicadores y criterios de anlisis para el
logro de las competencias.
--Comprender la concepcin del MEJORAMIENTO CONTINUO desde
la visin de calidad en la educacin.
-Manejar las tendencias de mejora al interior de sus programas
semestre a semestre, encontrando las variables que ocasionan las
desviaciones.
-Planear de nuevo el proceso hasta conseguir el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.



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LA EVALUACIN ACADMICA EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA

4,5 5 3,1
2,7 2,9 3,9
1,2 0,8 2,2
3,4 3,3 2,5
2,8 4,1 1,5
3,0 3,8 4,3
1,4 4,4 4,7
2,6 3,2 4,0

Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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LA EVALUACIN ACADMICA EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA

4,5 5 3,1
2,7 2,9 3,9
1,2 0,8 2,2
3,4 3,3 2,5
2,8 4,1 1,5
3,0 3,8 4,3
1,4 4,4 4,7
2,6 3,2 4,0









EVALUACIN COMO
MEDICIN Y ALGO
PUNTUAL
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo



EVALUACIN
COMO PROCESO



LA EVALUACIN ACADMICA EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA

4,5 5 3,1
2,7 2,9 3,9
1,2 0,8 2,2
3,4 3,3 2,5
2,8 4,1 1,5
3,0 3,8 4,3
1,4 4,4 4,7
2,6 3,2 4,0









EVALUACIN COMO
MEDICIN Y ALGO
PUNTUAL
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo


PLANEAR
HACER
VERIFICAR
AJUSTAR


4,5 5 3,1
2,7 2,9 3,9
1,2 0,8 2,2
3,4 3,3 2,5
2,8 4,1 1,5
3,0 3,8 4,3
1,4 4,4 4,7
2,6 3,2 4,0
LA EVALUACIN ACADEMICA EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA








EVALUACIN COMO
PROCESO








EVALUACIN COMO
MEDICIN Y ALGO
PUNTUAL
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
Fuente: Giovanni Iafrancesco
PREMISAS EN EVALUACION
FACTORES DEL APRENDIZAJE
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PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Inicio
Dar a conocer al estudiante el
proceso de evaluacin de los
aprendizajes
Diagnstico de las
competencias de ingreso
Anlisis de los resultados del
diagnstico de las
competencias
Las
tiene
?
1. Seleccin de estrategias y
espacios para alcanzar las
competencias
2. Llevar los resultados al Jefe
de rea
Plan de nivelacin del
estudiante (asesor
acadmico)
No
Si
Planear
Hacer (Implementar)
Verificar
Ajustar
P
H
V
A
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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PLANEAR
HACER
VERIFICAR
AJUSTAR
CICLO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE
EVALUACION
M
E
J
O
R
A
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PLANEAR

DETERMINAR LAS METAS Y LOS
MTODOS PARA ALCANZAR ESAS METAS
Establecer objetivo
Ncleo temtico
Competencias
Mtodos de enseanza
Instrumento (matriz)
Bibliografa
Cronograma
Reglas de juego (normas, reglas, etc.)

Plan

Qu Cmo Quin Cundo Dnde Para Qu
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MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA
CARACTERIZACIN


COMPETENCIA: Explica los hitos de la calidad y el servicio y los
relaciona con su profesin.
DOMINIO: Comprensin de los temas de la historia, de las tradiciones, de
los procesos y de las herramientas que se relacionan con la calidad y el
servicio.
AREA: Calidad y Servicio
TIPO DE COMPETENCIA: Conceptual
NIVEL DE COMPETENCIA: Nivel 1
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NIVELES DE COMPETENCIA
DIMENSIN CONCEPTUAL( en la mente)
Nivel 3 ARGUMENTACIN Y SINTESIS
-Conjeturar un resultado no evidente.
-Generar desarrollos conceptuales. - Sintetizar

Nivel 2 INTERPRETACIN Y USO COMPRENSIVO
-uso apropiado de cdigos cientficos.
-Relaciona conceptos
Resuelve situaciones problemticas.
Conceptos
Nivel 1 RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DEL SISTEMA BSICO DE
SIGNIFICACIN
-Asocia a nuevos conceptos los signos o smbolos que los representan.



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NIVELES DE COMPETENCIA
DIMENSIN METODOLGICA ( en la accin)
Nivel 3.- ARGUMENTACIN Y SINTESIS
-predecir resultados de un proceso.
-Propone situaciones experimentales
-hace generalizaciones
-Saca conclusiones de un experimento.

Nivel 2.-INTERPRETACIN Y USO COMPRENSIVO
-Interpreta y aplica conocimientos a situaciones experimentales
-Identifica y mide atributos mensurables.

Nivel 1.-RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DEL SISTEMA BSICO DE
SIGNIFICACIN
-Formula las regularidades observadas.
-Sigue instrucciones en procesos experimentales.




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NIVELES DE COMPETENCIA
Dimensin
metodolgica
en la accin
Dimensin
Conceptual en la mente
Preguntas Preguntas
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MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA
CARACTERIZACIN





ESCALA DE EVALUACIN: reflejo de los criterios de medida de
las diversas competencias, desarrollando una graduacin o
categorizacin de algo que queremos medir.

CRITERIO DE EVALUACIN: Pautas de evaluacin definidas con el
propsito de estratificar campos para facilitar el anlisis, deben ser
fiables, sencillos, sensibles.




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MATRIZ DE EVALUACION





CRITERIOS DE
EVALUACION

ESCALA DE MEDICION
Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable
5 4 3 2 1
100-80% 80 60% 60-40% 40-20% 20-0%
Indicador
de
desempeo
Indicador
de
desempeo
Indicador
de
desempeo
Indicador
de
desempeo
Indicador
de
desempeo
1
2
3
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MATRIZ DE EVALUACION-PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS





CRITERIOS DE
EVALUACION

ESCALA DE MEDICION
Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable
5 4 3 2 1
100-80% 79 60% 59-40% 39-20% 19-0%
Estructura del
enunciado
Involucra
totalmente las
condiciones y
variables y
construye una
estructura
pertinente
Involucra
significativament
e las variables.
Construye
enunciados con
coherencia
Construye un
enunciado muy
puntual de
relaciones
bsicas.
El enunciado del
problema es
anecdtico
PLANTEAMIENTO DEL
ENUNCIADO.
IDENTIFICA DATOS Y
PORACIONES
Traduccin del enunciado
verbal a expresiones numricas
y graficas
Realiza
traducciones
pertinentes e
identifica
relaciones y
operaciones
Identifica datos,
establece
relaciones y
hace
traducciones
correctas

Identifica datos
y establecer
relaciones en
ocasiones
incorrectas
Reconoce datos
y condiciones
Reconoce algunos
datos y
condiciones
CONSTRUCCIN
NIVEL DE SIGNIFICACIN
RELATIVO AL CONTEXTO
CONSTRUIDO
Da soluciones
explicitas,
coherentes y
pertinentes al
contexto y a las
condiciones
iniciales
Da soluciones
explicitas
referentes al
contexto y a
algunas
condiciones
iniciales
Presenta una
solucin
pertinente al
contexto
construido no
toma en cuenta
las condiciones
Presenta una
solucin no
pertinente al
contexto ni a las
condiciones
iniciales
Presenta hechos
aislados y
anecdticos
frente a la
solucin del
problema
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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DESPLIEGUE DE LA MATRIZ
CARACTERIZACIN


INDICADOR DE DESEMPEO: Variable que permite, evaluar
y comparar cuantitativa y cualitativamente, a travs del
tiempo su comportamiento, grado de avance y posicin
relativa respecto a otras. Son indicios, rasgos o conjunto
de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser
conformados con lo esperado e interpretados de acuerdo a
una fundamentacin terica pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel que
en un momento determinado presenta el desarrollo
humano.


Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
INSTRUMENTO PROPUESTO DE MEDICIN
COMPETENCIA
Criterios
de
Evaluacin
Indicadores
de
desempeo 100-80% 79-60% 59-40% 39-20% 19-0%
INSTRUMENTO
O TIPO DE
PRUEBA
5 (Excelente) 4(Sobresaliente) 3(Aceptable) 2(Deficiente) 1(Nulo)
Explica los hitos
de la calidad y
servicio y los
relaciona con
los ncleos
temticos de su
profesin.
Interpreta
Argumenta
Escribe
Estructura
Ordena
Clasifica
*Identifica
los hechos
histricos de
la calidad y
del servicio.
*Ubica los
hitos de la
calidad y el
servicio en
el contexto
histrico.
*Relaciona
los hitos de
la calidad y
el servicio
con el
entorno.
*Los analiza
frente al
contexto
econmico.
Supera los
estndares y
las
expectativas
establecidas
Cumple
satisfactoriamente
con los
estndares
establecidos
Cumple con
los mismos
estndares
y
lineamientos
No consigue
lo mnimo
de los
estndares
Consigue
en bajo
rendimiento
los
estndares
ESCALA DE MEDICIN
*Mesa redonda
*Anlisis de
textos
*Represen-
taciones
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
AREA OF FOREIGN LANGUAGES
NAME ______________________________ CODE _________ SCHOOL ___________
GROUP ________ CLASS TIME _______ TEACHER __________________________

EFL7 01-2004 RUBRIC FOR FIRST PROGRESS TEST WRITING

Excellent

Good

Acceptable

Insufficient

Very
deficient

SCORE
Organization of
information
(10 MARKS)
Passage is very well
structured: main and
secondary ideas are
organized logically.
(10)
Passage is generally
well structured but one
or two ideas are not
coherent. (8)
Passage is
acceptably
structured,
although ideas need
to be organized
more coherently.
(6)
Passage is a random
list of ideas without
coherence. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)

Coverage
(10)
Covers all the key
points in the graph(s).
(10)
Covers most key
points in the graph(s)
but omits one or two
important aspects. (8)
Attempts to cover
key points in the
graph(s) but about
half of them are
omitted. (6)
Most important
points in the
graph(s) are
omitted. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)

Vocabulary
(10)
Vocabulary is fully
appropriate. (10)
One or two or
instances of unsuitable
vocabulary. (8)
Three to five
instances of
unsuitable
vocabulary. (6)
Vocabulary used is
not appropriate for
the task. (4)
Too little
language to be
assessed. (2)

Grammar
(15)
Minor, if any,
grammatical errors.
(15)
Minor grammatical
errors that do not
interfere at all with
meaning. (12)
Grammatical
mistakes and errors
are distracting and
at times interfere
with meaning. (9)
Grammatical
mistakes notably
interfere with
meaning. Need to
be proofread and
edited. (6)
Numerous
grammatical
mistakes make
text impossible
to understand.
(3)

Legibility
(2.5)
Legible handwriting.
(2.5)
Marginally legible
handwriting. (2)
Writing is not
legible in places.
(1.5)
Most of the writing
is not legible. (1)
Writing is not
legible at all
(0.5)

Mechanics
(2.5)
No errors in
punctuation,
capitalization, and
spelling. (2.5)
One or two
punctuation,
capitalization, and
spelling errors. (2)
Three to five
punctuation,
capitalization, and
spelling errors.
(1.5)
Six or more
punctuation,
capitalization, and
spelling errors. (1)
Too little
language to be
assessed. (0.5)



POINTS


CRITERIA

Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
PLANEAR
HACER
VERIFICAR
AJUSTAR
CICLO PHVA
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
HACER (IMPLEMENTAR)

Poner en prctica el cambio
Estudio piloto
Capacitar a los profesores una vez se conozcan las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento, frente a las competencias
que como docentes deben tener para afrontar el proceso.
Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo el proceso.
Asegurar qu tanto se ha interiorizado.
Motivarlos

Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
PLANEAR
HACER
VERIFICAR
AJUSTAR
CICLO PHVA
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
VERIFICAR
Verificar el cumplimiento de las competencias, tomando en
cuenta los criterios e indicadores de desempeo, trazados en
la planeacin, para lo cual utilizar el docente informes
peridicos con el diagnstico de cada estudiante y el grupal.

En esta etapa del proceso se mide la satisfaccin de los
estudiantes, frente a la expectativa generada en todo el
proceso de evaluacin del aprendizaje, con indicadores
cualitativos y cuantitativos para lo cual se toman variables
como: cumplimiento/superacin de expectativas, calidad de
la interaccin, solucin de problemas, nivel de servicio.

De igual forma se generan los ITEMS de control, que se
refieren a las necesidades de los estudiantes, basados en la
calidad intrnseca por ejemplo, reclamos de los estudiantes,
ndices de dispersin de los resultados de los informes,

Generar mecanismos de monitoreo de satisfaccin del
cliente.
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
PLANEAR
HACER
VERIFICAR
AJUSTAR
CICLO PHVA
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
AJUSTAR

Emprender la accin apropiada para institucionalizar el
cambio.
Sistematizar el proceso.
Establecer acciones correctivas tanto para el aprendizaje,
como para las didcticas y mtodos utilizados en el desarrollo
de competencias y el currculo.
Implementar nuevamente las acciones.

Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
CONCLUSIONES


La globalizacin, la Internacionalizacin son hechos que se irradian en
todos los mbitos de la sociedad y que han llevado a las Instituciones de
Educacin Superior a reflexionar claramente sobre las competencias en
cada profesin. Su diseo e implementacin toman como base
fundamental las caractersticas e historia de cada Universidad, de cada
programa y las reglamentaciones en cuanto a los decretos y resoluciones
que guan a las profesiones.
Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
CONCLUSIONES


Asumir esta responsabilidad implica que la institucin educativa
promueva de manera congruente acciones en los mbitos pedaggico y
didctico que se traduzcan modificaciones de las prcticas docentes; de
ah la importancia de que el docente universitario participe de manera
continua en las acciones de formacin y capacitacin que le permitan
desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los
alumnos.


Luzngela Aldana de Vega-Jefe
de Currculo
CONCLUSIONES

El modelo de evaluacin por competencias profesionales para la
educacin superior es un camino que se propone generar procesos
formativos de alta calidad, donde se tenga presente siempre el
mejoramiento continuo, pero sin perder de vista las necesidades de la
sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar, del trabajo acadmico
y del impacto que cada egresado har en la sociedad local o global.
El Mejoramiento continuo se convierte en una herramienta gerencial de
crecimiento acadmico, con la cual es posible reorientar el camino de los
aprendizajes hacia unos propsitos y resultados queridos y acordados, a
partir de una caracterizacin y priorizacin de los problemas ms sentidos
en la profesin.