ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

EN LA ESCUELA
La conciencia es el encuentro social
consigo mismo Lev S. Vigotsky
Jaime Tejeda Navarrete
D CARRION - 2014
SEMNARIO -TALLER
CUESTIONES PREVIAS:
Qu supone
conocerse a uno
mismo?
Qu implica
toma de
conciencia?

Es lo mismo
aprender a
aprender que
metacognicin?
Qu supone
meta y
cognicin?
Cmo asumir
la
autoevaluacin
personal?
ESTRUCTURA INTERNA
DEL SUJETO
CAPACIDADES
Procesos mentales
/ cognitivo
AFECTIVIDAD /
VOLUNTAD
ESTRUCTURA INTERNA DEL SUJETO
PENSAMIENTO
DESTREZAS
HABILIDADES
VALORES
ACTITUDES
COMPORTAMIENTOS
Procesos mentales
/afectivos
Comprensin de
textos

Identifica
Analiza
Interpreta
Aplica

Responsabilidad:
Puntualidad
Orden
Perseverancia
organizacin
PROPOSITOS
CURRICULARES
MEDIOS
MTODOS
CONTENIDOS
Hechos, temas, conceptos,
principios, experiencias, etc.
Estrategias, tcnicas,
procedimiento.
Situaciones observables
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ESTRATEGIAS
La estrategia es un sistema de planificacin
aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un PROPOSITO,
sirve para obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones.

En ese sentido la estrategia didctica es el
conjunto de procedimientos, apoyados en
tcnicas de enseanza, que tienen por objeto
el cumplimiento de los PROPOSITOS de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas refieren a
los modos ordenados o maneras
sincronizadas en que los
MEDIADORES(AS) llevarn a la prctica
su labor de enseanza y acompaarn al
estudiante facilitando sus procesos de
aprendizaje.
QU ES LA METACOGNICIN?
Etimolgicamente
Meta cognicin significa conocimiento
sobre el conocimiento y hace referencia
a un plano de conciencia paralela que es
la meta.
Qu es metacognicin?
En su sentido ms general, la metacognicin hace
referencia al proceso de autoevaluacin de la
propia vida interna para autoconocer sus
potencialidades y sus deficiencias.
Qu es meta cognicin?
Segn Jones, se puede definir como la
reflexin sobre lo que uno sabe y sobre
cmo manejar el propio proceso de
aprendizaje.
Experiencias Meta cognitivas
Experiencias Meta cognitivas
A propsito de alguna tarea compleja,
vivimos a veces experiencias meta
cognitivas. Intuitivamente, empleamos
recursos meta cognitivos cuando nos
planteamos a nosotros mismos algunas
reflexiones de AUTORREGULACIN
Reflexiones de
Autorregulacin
De auto interrogacin: Cmo debo
empezar ahora?
De autorrefuerzo: Bueno, hasta ahora
me va saliendo bien.
De autocrtica: Comet un error, pero
creo que puedo corregirlo.
Variables o categoras Meta
cognitivas
Segn Flavell, el conocimiento meta
cognitivo ofrece tres tipos de variables que
se relacionan entre s.
I
La variable
de persona

II
La variable de
tarea

III

La variable de
estrategia
I. LA VARIABLE DE PERSONA
I. El aprendiz no slo conoce sus propios
conocimientos, creencias, capacidades
y limitaciones, sino los que poseen
otras personas. De esta forma puede
establecer relaciones comparativas
consigo mismo y con los dems.
II. LA VARIABLE DE TAREA
II. Por medio de este conocimiento, el
estudiante se entera de las
caractersticas intrnsecas de la tarea y
las relaciona con sus propios
conocimientos. As, l o ella puede
obtener conocimientos acerca de si el
material de estudio es fcil o complejo
y conocimientos sobre la manera como
debe abordar la tarea para su
cumplimiento.


III. LA VARIABLE DE ESTRATEGIA
III. Son los conocimientos que el
aprendiz tiene sobre las diferentes
estrategias y tcnicas que posee, as
como la manera como hay que
aplicarlas con eficacia.

ALGO PARA RECORDAR
Estas variables o categoras no
funcionan aisladamente. Su correcta
aplicacin depende de la forma como
las relacionamos para que interacten.

Estrategias Metacognitivas
Estrategia Metacognitiva
Por ejemplo: Una capacidad especfica de
CTA puede ser:
Organiza informacin relevante sobre el
tomo de carbono.

Podra generar las siguientes interrogantes
introspectivas de planificacin: cul es su smbolo
qumico? qu tipo de metaloide es? a qu nico
metal es soluble? es componente de las sustancias
orgnicas? puedo construir un mapa mental sobre
el tomo de carbono?
Las capacidades especficas
(logros) pueden generar
I
Estrategias
de
Planificacin

II
Estrategias de
supervisin
(control o
monitoreo)

III

Estrategias de
evaluacin
I. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN
I. Si se quiere determinar el propsito de la
lectura. Algunas preguntas tpicas pueden
ser:
- s cul es el propsito de la lectura?
- leer para aprender? leer para hacer un
resumen?
- leer para distraerme? cunto tiempo
necesito para leer esto?, etc.
II. ESTRATEGIAS DE SUPERVISIN
(control o monitoreo)
II. Si quiero analizar la cohesin y
coherencia de un texto. Por ejemplo:
- reconozco la estructura lgica
inherente a un prrafo?
- me percato si los signos de
puntuacin cumplen correctamente su
funcin de cohesin y coherencia? etc.


III. ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
III.
Si la intencin es enjuiciar la estructura de
un texto. Por ejemplo:

- la organizacin del texto facilit mi
comprensin del tema?
- Las propuestas del autor son originales? (si
la intencin es enjuiciar la originalidad del
texto).

Tomado de: (Elas Melendrez Velasco- 2011)
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

Estrategia Meta cognitiva

A travs de un ejemplo concreto-cmo
desarrollar una tarea- mostraremos la
manera adecuada de emplear las estrategias
meta cognitivas. All veremos insertos los
procedimientos de la AUTORREGULACIN
distribuidos en las siguientes actividades:

De planeacin.
De monitoreo o supervisin.
De revisin y evaluacin.


Trabajo en pares
Renanse en pares y realicen el siguiente
ejercicio de aplicacin del procedimiento
meta cognitivo para abordar una tarea.

Investiguen en pares acerca de un tema de
inters para el equipo.
Realicen a partir de dicha tarea los ocho
pasos del proceso de meta cognicin.
Cul es el paso que present mayor
dificultad? Por qu?
Intercambien experiencias con sus dems
colegas.


PROCEDIMIENTO METACOGNITIVO
PARA ABORDAR UNA TAREA

LOS PASOS DEL PROCESO
METACOGNITIVO
I. CUL ES EL PROPOSITO DE LA TAREA?
Determinacin de objetivos.
- Qu se me pide realizar de forma
explicita e implcita?
- Qu objetivos tengo?

II. CULES SON LOS PRINCIPALES PARMETROS
DE LA TAREA?
Anlisis de la tarea.
- Qu dificultades tiene?
- Cul es su extensin?

LOS PASOS DEL PROCESO
METACOGNITIVO
III. CUL ES MI NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE EL
TEMA?
Autoanlisis.
- De lo que ya s, Qu me puede ayudar?
Qu podra entorpecer?
- Qu debera saber y no s?

IV. CUL ES LA MEJOR ESTRATEGIA PARA CUMPLIR
LOS OBJETIVOS?
Seleccin de micro estrategias.
- Qu tcnicas son las mejores para esta
tarea?
- Cules se adecan ms a mi estilo personal?

LOS PASOS DEL PROCESO
METACOGNITIVO
V. CUNDO ES PREFERIBLE APLICAR ESAS FASES?
Regulacin del tiempo.
- En qu momento rendir ms?
- Cunto tiempo necesitar para resolver esta
tarea?

VI. CMO SABR QUE LOS OBJETIVOS VAN SIENDO
ALCANZADOS?
Evaluacin correccin del proceso.
- Qu pasos del proceso de aplicacin debo
resolver?
- Qu interrogantes debo ir resolviendo?

LOS PASOS DEL PROCESO
METACOGNITIVO
VII. SE HAN COMETIDO ERRORES? CULES FUERON
LAS CAUSAS?
Evaluacin- anlisis del producto.
- Cules son los errores ms graves?
- Se deben a la falta de conocimiento? A
estrategias defectuosas?

VIII. CMO PUEDO CORREGIR ESOS ERRORES?
Subsanacin.
- Qu errores son los ms fciles de corregir?
Cules me parecen ms difciles?
- Por dnde debo empezar la correccin? En
qu orden?

FIN DEL PROCESO
METACOGNITIVO


APLICACIN DE LA SUBSANACIN

LOS DIAGRAMAS DE DECISIONES

Diagramas de decisiones
La meta cognicin se puede acrecentar
mediante el uso de diagramas denominados
de decisiones o de flujo. Estos instrumentos
son estrategias de interrogacin guiada que
grafica el procesamiento de informacin
efectuado en nuestra mente al enfrentarnos a
un problema complejo y cambiante (Monereo,
2001). Con l podemos identificar las
interrogantes autoevaluatorias pertinentes a
cada paso de una tarea cognitiva y reflexionar
las alternativas de solucin.