Cmo ensear a leer y escribir?

Leer para ellos varias veces en la semana

Cuentos maravillosos, tradicionales y
contemporneos; leyendas, poemas, canciones...
Leer para ellos, al menos una vez por semana
Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el
cuerpo humano, los planetas...
Leer con ellos todos los das
Los nombres de los compaeros, de las actividades
del da, los ttulos de los cuentos que se leyeron o se
van a leer en la semana, los ttulos de las canciones
que cantan. Alguna copla, cancin, adivinanza,
poema...
Estos textos, que se memorizan rpidamente,
pueden aparecer en el pizarrn o en un papel afiche
a la vista de todos y/o distribuirse en copias para
cada nio.
Proponer, al menos una vez por semana, momentos
de lectura en los cuales...
Que puedan explorar solos y con su ayuda libros,
revistas y diarios.
Que se animen a leer solos y con su ayuda los
nombres de sus compaeros, de los das de la
semana, de las actividades diarias, los ttulos de los
cuentos que leyeron o de las canciones que cantan.

PARA TENER EN CUENTA
Siempre que sea posible, llevar el soporte en que el
texto fue impreso para que los nios conozcan su
forma de circulacin social.
Si eligi una noticia, lleve todo el diario; una nota de
enciclopedia, mustreles el volumen del que se
tom; un cuento, llveles el libro; las instrucciones
para hacer jugo, el envase donde se encuentran.
PARA LA ESCRITURA
Escribir delante de los alumnos
En distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrn
Con distintos propsitos: para guardar memoria, para
informar o comunicar, para planificar, para recomendar
Proponer situaciones de escritura todos los das
Los nombres de los compaeros, las actividades del da, los
ttulos de los cuentos que se leyeron o se van a leer en la
semana, los ttulos de las canciones que cantan... Alguna
produccin escrita que forma parte de las secuencias,
proyectos o actividades habituales que usted tiene
planificados.
Escritura por si solos
Plantear situaciones de revisin
Los que escriben siempre tienen un propsito para producir
el texto.
Instale en los nios la necesidad de volver a leer lo escrito
para constatar que cumpla con los propsitos que han
motivado esa escritura. La revisin tiene por objeto lograr la
mejor versin a la que los autores sean capaces de llegar.
Presentar situaciones para que vuelvan a los textos ledos
con ojos de escritor
Mientras revisan, permita que los nios vuelvan a los textos
ledos con el propsito de resolver los problemas que la
escritura les presenta; de los textos que ya conocen, podrn
tomar algunos de los recursos que utiliz el autor para
utilizarlos en su propio texto.
FUNDAMENTAL
Siempre debe existir un objetivo que gue la lectura,
o dicho de otra forma, que siempre leemos para
algo, para alcanzar alguna finalidad.
Del mismo modo, escribir es una actividad con
sentido; el texto se produce en un contexto
sociocultural y comunicativo determinado, conlleva
ciertos propsitos y se dirige a uno o a mltiples
destinatarios.
La apropiacin de una prctica tiene lugar a lo largo
de perodos prolongados. Las mismas prcticas deben
ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en
diferentes momentos de la escolaridad ya que los
nios necesitan estar habilitados para participar en
mltiples situaciones de lectura y escritura con
diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros,
diferentes posiciones enunciativas
Desde esta perspectiva, es necesario volver a
pensar la manera en que se organiza el tiempo
didctico a partir del anlisis de distintas
modalidades organizativas: proyectos, secuencias,
actividades habituales, ocasionales, de reflexin y
de sistematizacin, en funcin del progreso de los
alumnos como lectores y escritores.
[] Los alumnos deben estar en contacto con recetas para
hacer tortas, con peridicos para informarse sobre algn
suceso de actualidad que sea de su inters, con cuentos
para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje
literario, con instructivos para realizar experimentos
cientficos, etc., desde que entran en la escuela, y los irn
leyendo y escribiendo de diferentes maneras hasta que
puedan hacerlo de manera convencional.
Ana Mara Kaufman. Leer y escribir: el da a da en las aulas
(2007: 23). Aique.
EL TRABAJO EN EL AULA
1) Proyectos y secuencias didcticas de lectura, escritura e
interaccin oral:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya
clsicos en la literatura didctica pueden caracterizarse
como secuencias de acciones organizadas hacia determinados
propsitos, que culminan en la elaboracin de un
producto final.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y
escritura:
Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida
y en un tiempo extendido y peridico (cada 15 das, a lo
largo de un mes, en un trimestre, durante todo el ao).
Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos
pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores,
escritores y hablantes, y profundizar sobre un tema, gnero
o autor.
CARGA HORARIA
El horario de cada grado es una herramienta
que organiza la tarea semanal y permite cuidar
en trminos de tiempo didctico el equilibrio
entre las diversas situaciones.
LUNES MARTES
MIERCOLES
JUEVES VIERNES
Actividad
habitual
Situaciones de
trabajo con el
nombre
Actividad
habitual
Situaciones de
trabajo con el
nombre
Actividad
habitual
BIBLIOTECA
Los chicos
escuchan leer
..
Los chicos elijen
para leer por s
mismos
diversos libros
de la biblioteca
del aula.
PLASTICA MATEMATICA
Actividad
habitual
Situaciones de
trabajo con el
nombre
Actividad
habitual
Situaciones de
trabajo con el
nombre
Actividad
habitual
BIBLIOTECA
Los chicos
escuchan leer
.
Los chicos elijen
para leer por s
mismos
diversos libros
de la biblioteca
del aula.
CIENCIAS
Reflexin sobre
el lenguaje
Sistema de
escritura:
nombres,
ttulos,
autores y dems
escrituras que
empiezan a
componer el
ambiente
alfabetizador.
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA
Proyecto
CANCIONERO
Los chicos dictan
al maestro
una cancin
que saben de
memoria.
MUSICA
CIENCIAS EDUC FISICA MATEMATICA
Proyecto
CANCIONERO
Los chicos dictan
al maestro
una cancin
que saben de
memoria.
Actividad
habitual
BIBLIOTECA
Se eligen libros
para llevar en
prstamo
domiciliario.
Se completan
fichas de
prstamo y de
recorrido lector.
Escritura en pequeos grupos
Grupos de 3 o 4 alumnos para lograr
intercambio entre ellos.
Es importante que los agrupamientos
sean heterogneos. Los alumnos
alfabetizados o en etapa de transicin
ayudan a los que se encuentran en nivel
silbico a avanzar en su alfabetizacin.
SECUENCIA DE ESCRITURA DE
BALLENA
SECUENCIA DE ESCRITURA DE
OVEJA
Seguimiento de la docente
Trabajar con listas escritas al estilo del registro pero slo
con los nombres de pila. Nombrar dos ayudantes
encargados de pasar lista. Es importante que sean dos
para que se ayuden y discutan. Los dueos de los
nombres tambin ayudarn a encontrarlos en la lista
cuando se acerquen a ellos. Estas parejas tienen que
cambiar cada tanto para que todos los nios del grado
pasen por la misma experiencia.
Cuando les pregunte por los ausentes (ellos saben muy
bien quines de sus compaeros faltaron), lo importante
es que puedan descubrir, apoyndose en el texto, dnde
dice FRANCISCO y dnde ANALA. Modifique el orden de
los nios
en la lista cada vez que cambie de ayudantes de modo
que no ubiquen su nombre slo por el lugar que ocupan.
Ejemplo
Agendar cumpleaos
Arme un panel en el que se van colocando mes a mes, el
da y el nombre de quienes cumplen aos.
Escribir el nombre
Identificar pertenencias rotulando con el nombre los tiles
escolares, los ejemplares de libros que se entregan en
propiedad a los nios, los nombres de los integrantes del
grupo en una produccin colectiva...
Anotar su nombre en el registro de prstamo y devolucin
de libros.
Firmar los trabajos individuales. Sumar su nombre al de
los integrantes del grupo que realiza una produccin escrita
u otra tarea colectiva.
Escribir el nombre y domicilio o nombre y DNI

El almanaque
El almanaque es un portador que est presente en
todos los hogares y nos ayuda a organizar nuestras
vidas permitindonos saber cmo se suceden los
das. Su presencia en el saln de clase favorece que
los nios se familiaricen con l y sea posible
consultar fechas para:
saber qu da es,
recordar que el sbado y el domingo no hay clases,
ubicar los festejos patrios,
planificar alguna salida,
registrar las posibles visitas de paps al aula,
retener las fechas de cumpleaos...
.
El conocimiento de las formas y los nombres
de la letras constituye un aspecto muy
importante (aunque no suficiente) en el
proceso de alfabetizacin. Desde 2. o 3.
grado, conocer su orden es tambin
necesario para manejar ndices, diccionarios,
guas, etctera.
Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del
abecedario, escritas en imprenta mayscula, estn
presentes en el aula. Los nombres de los chicos
suelen ubicarse debajo de la letra inicial.
Paulatinamente, a lo largo del ao, se incorporan
otras palabras que resultan significativas a partir de
los proyectos y las actividades habituales que se
desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de
la letra C van a estar escritos los nombres de Carlos,
Claudia, Cinthia y tambin Caperucita, canasta,
Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los nios
que la C es la inicial de todos esos nombres.
ORIENTACIONES
Bibliografa recomendada
Serie Curricular
PRCTICAS DEL LENGUAJE N 1
Orientaciones para la
alfabetizacin de alumnos que
presentan dificultades Ao 2007
Kaufman, Ana Mara [y otros].
Alfabetizacin de nios: construccin e
intercambio: experiencias pedaggicas en
jardn de infantes. Buenos
Aires: Aique, 1991.
Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela?,
captulo 4. En: Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible, lo necesario.
Mxico DF: FCE, 2001.