Barrn Silguera, Katia

Garca Cervan, Silvia

Huillca Mamani, Martha
Marn Nina, Elsa
Mendoza Cruz, Nancy
Rosales Monago, Elena
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce
la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados
a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-
perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala
lateralizacin ( , con los trastornos que
conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-
temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems, problemas
sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
Espacial Dificultar para colocar las cantidades en columnas , seguir la
direccionalidad apropiada de procedimientos ( ej .sustraer
Visual Dificultades al leer signos aritmticos , olvidos del punto decimal
Proced
ural
Omisin o adicin de algn paso en procedimientos aritmticos .
Aplicacin de una regla aprendida para procedimiento en otro
diferente (p ejemplo 75+8=163 ) es una operacin en la cual la regla de
la multiplicacin es aplicada al sumar
Grafo
motor
Dificultad para formar los numero de manera apropiada
Juicio Errores que conllevan a resultados imposibles ( p ej como cuando el
resultado de un a sustraccin es mayor al minuendo )
memori
a
Problemas para recordar las tablas de multiplicacin a los
procedimiento aritmticos
Perseve
racion

Dificultad para cambiar de tarea, repeticin de un mismo numero
Criterio a Si la capacidad de calculo , evaluada
mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente , se sita por
debajo de su edad cronolgica , ci y nivel
escolar
Criterio b Interfiere significativamente en el
rendimiento acadmico o en la vida cotidiana
.
Criterio c Si hay un dficit sensorial las dificultades de
calculo exceden a lo habitual asociadas a el
.
Deteccin 6 y 8 aos



* Victor Feld
* Irene Taussik
* Clara Azzaretto.

2006
Test para
la evaluacin del procesamiento
del nmero y el clculo en nios.



*Manual Tcnico
*3 Registros de Respuestas
(RegR) -6, 7 y 8 aos-
*3 Protocolos -6, 7 y 8 aos-
*Cuadernillo de Evaluacin
*Plantillas
*Lpiz negro
*Fichas


SECUENCIA DE LA ADMINISTRACIN:
TIEMPO DE ADMINISTRACIN
30 min. Registrar total.
ADMINISTRACIN:
Individual

EDADES: De acuerdo a edad CRONOLGICA o GRADO ACTUAL
1 grado (5 a. 6 m. - 6 a. 11m.) : 9 pruebas
2grado (7 a. 0 m. 7 a. 11 m.): 12 pruebas
3grado (8 a. 0 m.- 8 a. 11 m.): 15 pruebas





1.Enumeracin
2.Contar oralmente para atrs

3.Escritura de nmeros
4.Calculo mental oral


5.Lectura de nmeros
6.Estimacin de cantidades en contexto


7.Resolucin de problemas aritmticos


8.Adaptacin
9.Escribir en cifras

* Evala conocimiento de secuencia, cardinalidad y memoria
* Consiste en que el nio cuente los crculos o redondeles del estmulo
* Se puede realizar hasta 3 aclaraciones para reforzar la consigna
* Se propone la utilizacin de fichas
* tem 1: Dibujar 10 crculos
* tems 2 y 3: Contar crculos y escribir el nmero
* Puntuacin
0: incorrecta
4 :correcta
* Puntuacin mxima del subtest: 12 puntos
Evala Secuencia inversa: se requiere para sustraccin
Consiste en que el nio cuente oralmente en forma
inversa



Puntuacin
0: incorrecta
1: si se corrige, estimula o usa fichas
2 correcta
Puntuacion mx. del subtest: 2 puntos

6 aos
Inicio: 10
Fichas
Evala el procesamiento auditivo y respuesta
escrita, la actividad visomotora y visoespacial.




Puntuacion:
0: Incorrecta
1: si se repite el nmero
2: correcta
Puntuacin mx. del subtest: 6 puntos


6 aos 7 aos 8 aos
Dictado de nmeros (mayor cantidad y dificultad)

Evala si el nio procesa la informacion mental o con
soporte.




Puntuacin
0: Incorrecta
1:Despues de un error o con repeticin del enunciado.
2: correcta incluso con utilizacion de facilitadores
Puntuacin mx. del subtest: 12 puntos

6 aos
Fichas
Sumas y restas
4 cuentas mentales
2 cuentas con nmero a la vista
Evala reconocimiento de nmeros.
Compara nmeros con su conocimiento previo.



Puntuacin:
0: Incorrecta
1: Con autocorreccin
2: correcta
Puntuacin mx. del subtest: 8 puntos


6 aos

Lectura de 5 nmeros (2 57 15 138
9)
Evala: Capacidad de asociar nmeros a
cantidades, nocin de cantidad.



Puntuacin:
0: Incorrecta
2: correcta
Puntuacin mx. del subtest: 6 puntos





6 aos

Indicar si es mucho poco o ms o menos
Vara cantidad de tems y dificultad
Evala operaciones de combinacin, cambio y
comparacin


Puntuacin
0: Incorrecta
1: Correcta con repeticin del enunciado.
2: correcta incluso con utilizacin de facilitadores.
Puntuacin mx. del subtest: 4 puntos


6 aos

2 problemas simples orales (+) Puede usar facilitadores.
Evala comparacin de objetos y sus respectivos
valores.
El nio tiene que asociar un producto con un precio




Puntuacin:
0: Incorrecta
2: correcta
Puntuacin mx. del subtest: 8 puntos

6 aos

Unir producto con un valor. Las imgenes son: Una bicicleta,
una radio, una pelota y una lata de gaseosa.

Evala la capacidad de secuenciacin,
ordinalidad, cardinalidad.




Puntuacin:
0: Incorrecta
2: correcta
Puntuacin mx. del subtest: 2 puntos

6 aos

Escribir nmeros en orden ascendente y descendente
Consigna: Ves este nmero? (sealando el 15) Quiero que completes hacia
arriba los nmeros que vienen antes del 15
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
Favorecer el desarrollo de condiciones del alumno que presente
discalculia. As tambin potenciar la motivacin del alumno y el gusto por
la materia.
Aplicando una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido
numrico.

Ms prctica en el uso del sistema numrico.
Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los
conocimientos bsicos.
Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos.
Uso de estrategias habituales en la enseanza de las matemticas, pero
ms intensivas, ms extensas en el tiempo y con un repaso constante.



Algunos principios a tomar en cuenta en la intervencin son:

DINMICO: el aprendizaje de las matemticas se apoya en la actividad del
alumno, la manipulacin y la funcionalidad de los aprendizajes.

CONSTRUCTIVIDAD: el aprendizaje es entendido como un proceso de
construccin en el que cada alumno descubre y experimenta los conceptos y
procedimientos.

VARIABILIDAD PERCEPTIVA: entendiendo por tal la riqueza estimular (visual,
tctil, auditiva,), la estimulacin amplia empleando variado material didctico
y riqueza experiencial.

VARIABILIDAD MATEMTICA: parte del presupuesto de que la captacin de un
concepto y la abstraccin en general se logran tras su reconocimiento e
identificacin en numerosas situaciones concretas y casos prcticos.
El tratamiento es
individual y, en un primer
momento, el nio deber
realizar actividades junto a
un maestro de apoyo o
bien con la familia (previo
entrenamiento escolar).
Todos los ejercicios de
rehabilitacin matemtica
deben presentar un
atractivo inters para que
el nio se predisponga al
razonamiento, en primer
trmino por agrado o por
curiosidad y luego
proceder al razonamiento
matemtico.
3

Para proceder a la
reeducacin del nio
debemos emplear objetos
que le permitan relacionar
con un smbolo numrico,
para instaurar en el nio la
nocin de cantidad y la
exactitud del
razonamiento.
4
En ausencia de trastornos
orgnicos graves, hay que
proceder a la reeducacin,
con el empleo progresivo de
objetos que se ponen en
relacin con un smbolo
numrico, para instaurar en el
individuo la nocin de
cantidad y la exactitud del
razonamiento.
Emplear situaciones
problemticas:
*En una cartuchera hay un
lpiz. Si introduzco otro
ms. Cuntos lpices
habr?




* Lus y Julia estn pintando
la pared. Ana se une a ellos
para ayudarlos. Cuntos
nios habr ahora pintando
la pared?


Otro recurso
didctico es que
los nios
aprendan a
asociar el nmero
con determinadas
imgenes. Por
ejemplo:
1- Con la nariz.
2- Con los ojos.
3- Con las hojas de un trbol.
4- Con las patas de un animal.
5- Con los dedos de
una mano.
6- Con una media docena de huevos.
7- Con los siete enanitos.
Y as
sucesivamente
con los dems
nmeros
La metodologa ms adecuada, es una metodologa
manipulativa, en la que el nio realice ejercicios y
representaciones en material concreto: como el baco, la
plastilina, piezas de madera, piezas de goma con formas
diversas, material reciclable, pajitas de colores, bolas de
colores, etc. El nio va descubriendo paso a paso cmo
pasar del material concreto al cuaderno.
En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar
conocimientos bsicos de la matemtica.
Se refiere a las relaciones que se establecen
entre las cifras que componen un nmero.
Composicin de todos los nmeros posibles.

Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5
Forma el nmero mas alto: 531
Si se puede forma un nmero impar: 351
Si se puede forma un nmero par:
escribe un nmero que termine en 3: 153


En sus unidades constitutivas (unidades,
decenas, centenas,...)

13 = 1 decena + 3 unidades
15= 1 decena + 5 unidades
24= 2 decenas + 4 unidades
26= 2 decenas + 6 unidades
125= 1 centena + 2 decenas + 5 unidades




Instruir sobre la los pasos que favorecen la resolucin de problemas
matemticos: Leer el problema en voz alta, aclarando palabras
desconocidas, realizar un parafraseo en voz alta, para identificar la
pregunta que se ha hecho, visualizar el problema grficamente, hipotetizar
una estrategia de solucin, estimar la respuestas y calcular el resultado.

Facilitar el uso de recursos como, la calculadora y tablas de
multiplicar en el manejo de las operaciones bsicas .Esto le
permite alcanzar y fortalecer la resolucin de problemas.

Vincular en lo posible los contenidos matemticos a situaciones
significativas dentro de la vida diaria, dando ejemplos prcticos
que faciliten la resolucin.

Utilizar nemotecnias para ayudar al alumno a recordar
secuencias matemticas.

Animar al nio a que explique cmo ha llegado a la
solucin o respuesta, para comprender su grado de
comprensin.

Comprender la frustracin que puedan experimentar estos
nios al tener didicultades con las matemticas.

Presentar el error como algo positivo en el caso que
el nio se equivoque de respuesta, incentivndolo a
que vuelva a intentarlo con nuestro apoyo.