El Guin Metodolgico:

Estructuracin de una clase

Prof. Adn Caro Cataln
2014

1 parte: La Actividad Inicial de Motivacin
Estructura de la clase: Actividad Inicial
I. INTRODUCCIN.

MINI ACTIVIDAD DE MOTIVACIN

PROPSITO APRENDIZAJE ESPERADO. Explcito.

CONTENIDO ACOTADO.

ARTICULACIN CON OFT/Desafo actitudinal.
La actividad inicial de motivacin: Primer acercamiento de
lo que vendr.
Caractersticas:

Referidas al tiempo: 5 a 8 minutos.
Referidas al contenido: Articulacin de los
componentes que se desarrollarn en la
clase.
Referida al propsito: Favorece un
acercamiento de los alumnos a los
aprendizajes.
Relacin con MBE
Dominio A: Preparacin de la enseanza

Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el
marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Dominio C: Enseanza para todos los
estudiantes.

Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza.


II. DESARROLLO o ENTREGA DE
CONTENIDOS.

DETERMINACIN DEL CONTENIDO
CONCEPTUAL
EXPLICACIN
DEMOSTRACIN
EJEMPLIFICACIN
CHEQUEO DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPRENSIN
Estructura de la clase: Actividad Inicial
III. ANCLAJE (PLAN DIDCTICO
METODOLGICO).

Consideraciones:
Pertinencia de la actividad respecto de los
contenidos conceptuales.
Claridad en las instrucciones.
Evidencia de la estructura del tipo de
metodologa.
Intervencin y ayuda justa.
Estructura de la clase: Actividad Inicial
IV. CIERRE o EVALUACIN.

Consideraciones:
Pertinencia de la evaluacin con el tipo
de metodologa.
Claridad y pertinencia de indicadores.
Instrumento e intencin de la
evaluacin.
Estructura de la clase: Actividad Inicial
Ejemplos MBE

Un docente de Educacin Fsica trabaja con sus alumnos de 8 los
fundamentos tcticos del voleibol, especficamente, tipos de saque.
Al comenzar la clase, el profesor seala:
Seguramente recuerdan que hemos estado trabajando la unidad de
voleibol. Por ejemplo, hemos visto algunos golpes como el de
antebrazo y el golpe de dedos. Hoy aprendern a realizar saques.
Antes de empezar, van a dar 4 vueltas por el gimnasio trotando
lentamente. Despus van a desplazarse lateralmente de un cono a
otro.
Luego de este calentamiento, el profesor demuestra cmo realizar
el saque por abajo y por arriba. Para practicar, indica a los alumnos
que deben trabajar en parejas y realizar ambos tipos de saque
aumentando progresivamente la distancia de la red. Para terminar
la clase, juegan un partido hasta los 7 puntos y realizan una
actividad de vuelta a la calma.
1
Analicemos el ejemplo
En qu consisti el inicio de la clase?

Prepar ese inicio a los alumnos para
las actividades que seguan?
no incorpor actividades de
calentamiento especficas para la tcnica
de saque.
Ejemplos MBE

Una docente trabaja con sus alumnos de 8 bsico la
Revolucin Industrial. Para iniciar su clase, genera el
siguiente dilogo:

Prof: Hoy trabajaremos la Revolucin Industrial, pero antes me
gustara que recordramos qu vimos la clase pasada?
Alum: La Revolucin Francesa
Prof: As es, qu recuerdan?
Alum:la libertad, igualdad y fraternidad!
Alum:el fin de la monarqua y que Bonaparte asumi el poder.
Prof: Muy Bien, hoy veremos otra revolucin, la llamada
Revolucin Industrial. Para eso abran su libro en la pgina 61.

En base al texto los alumnos van conociendo
las caractersticas de la Revolucin Industrial,
sus principales hitos y personajes.
2
Analicemos el ejemplo
Cmo se inicia la clase? Sirve ese inicio de acercamiento a
los nuevos contenidos que se abordarn?




Qu formas de comenzar la clase acercaran ms
efectivamente a los alumnos a los nuevos contenidos?

no los gua para establecer relaciones que faciliten el
aprendizaje del nuevo concepto, la Revolucin Industrial.
identificando en sta algunos de sus antecedentes o considerndola como parte de
una poca de cambios en la cual se insertan ambos procesos revolucionarios.
Tambin podra haber trabajado el concepto de revolucin a partir de lo aprendido
la clase anterior, preguntando por ejemplo:
por qu se inicia una revolucin?
una revolucin es siempre un cambio radical y total?
se pueden observar continuidades en la historia luego de una revolucin?.
Estos elementos podran ser utilizados por sus alumnos para comprender de mejor
forma lo que significa la Revolucin Industrial.
Ejemplos MBE

Una docente de 3 Medio trabaja con sus alumnos en torno a
la argumentacin en los textos, especficamente, el reconocimiento
de tesis, bases y contraargumentos:
La profesora inicia su clase mostrando un diario y leyendo a
los alumnos una columna de opinin acerca de las movilizaciones
estudiantiles. Luego, les pregunta de qu fecha es, de qu diario se
trata, si ellos haban ledo antes esta columna, si conocen al autor.
Finalmente, pregunta por sus opiniones personales frente al
movimiento estudiantil.
Luego, la profesora escribe en la pizarra las palabras Tesis,
Bases y Contraargumentos, y explica a los alumnos la definicin de
estos conceptos. Finalmente, les pide que lean uno de los textos
que aparecen en su libro, y reconozcan en l la tesis, las bases y
los contraargumentos. Para finalizar, hacen una puesta en comn
compartiendo sus respuestas.
3
Analicemos el ejemplo
Qu hizo la docente para acercar a los alumnos a los
contenidos de la clase (reconocimiento de tesis,
bases y contraargumentos dentro de un texto)?



Qu podra haber hecho la profesora para lograr un
mejor acercamiento a los contenidos de la clase?

no utiliza adecuadamente este recurso, pues slo invita a los alumnos a
analizar el texto desde el punto de vista formal (identificacin del medio de
comunicacin, autor, fecha), sin poner en juego su habilidad para identificar los
argumentos presentes en el texto.
intencionado preguntas que refirieran ms directamente a esos contenidos, por
ejemplo:
cul es la posicin del autor frente a las movilizaciones?, qu plantea?
Qu ideas presenta a su favor?, les parece convincente su postura?
Quien tiene una opinin distinta?, en qu informacin o supuestos se basa tu
posicin?.
Modelo de Planificacin de la Actividad Inicial
Ejemplo N 1 (2008)

Unidad: La argumentacin.

Subunidad: La situacin enunciativa de la
argumentacin.

Contenido Mnimo Obligatorio:
Caracterizacin de la situacin de enunciacin
del discurso argumentativo, en cuanto a las
finalidades del discurso: influir en el receptor
convencindolo con razones y/o persuadindolo
afectivamente para que adhiera a la posicin del
enunciante, modificando sus puntos de vista u
opiniones y asumiendo determinadas conductas.

Contenido acotado:
La persuasin en la Publicidad y en la
Propaganda.
Objetivo Fundamental Vertical:

Analizar crticamente el discurso argumentativo en
diferentes medios de comunicacin escrita y audiovisual,
reparando especialmente en los mensajes, en las
relaciones entre las conductas y valores que stos se
proponen promover y en los tipos de argumentos y
procedimientos que emplean para ello.

Objetivo Fundamental Transversal:
Los/las estudiantes toman conciencia y asumen una
postura crtica y activa frente al poder de la publicidad y
la propaganda sobre el pensamiento de las personas.
Aprendizajes esperados:
Los/las estudiantes:

a)Identifican con claridad la situacin de
enunciacin del discurso argumentativo.

b)Reconocen la presencia y la variedad de
manifestaciones de la argumentacin en
diferentes situaciones habituales de
comunicacin.

Aprendizajes de la clase:

Los/las estudiantes identifican, analizan y
evalan un mensaje publicitario visual, por
medio un trabajo en grupo, apoyado en
una pauta, para tomar conciencia de la
persuasin que tienen estos mensajes en
la mentalidad y comportamientos de la
sociedad.
Habilidades de pensamiento:
Los/las estudiantes:

a)Observan, identifican y analizan la situacin
persuasiva de los mensajes emanados de la
publicidad y la propaganda.

b)Juzgan crticamente las consecuencias de la
funcin persuasiva de algunos mensajes
publicitarios y propagandsticos.
Tema:
Es inocente la publicidad?.

Nivel:
EM3 (Plan Comn)

Aprendizajes previos:
a)Nocin de Medios Masivos de Comunicacin.
b)Concepto de Publicidad.
c)Concepto de Propaganda.
d)Nocin de argumentacin.
Indicaciones
Presentacin del video:

1. Observar atentamente las
imgenes de la presentacin


[Ver presentacin 2: Publicidad]
Preguntas para socializar
A partir de la presentacin, los estudiantes,
junto al profesor, conversan en torno a las
siguientes preguntas:

Qu imgenes te llamaron la atencin? Justifica.

Qu temticas presentan las imgenes?

Piensas que una imagen puede influir en los
pensamientos?
Modelo de Planificacin de la
Actividad Inicial
Ejemplo N 2 (2009)




Ejemplo de Actividad Inicial
Objetivo Fundamental:
Comprender que cada lengua est perfectamente
adaptada a las necesidades de identificacin,
comunicacin y expresin de la comunidad que la usa.


Contenido Acotado:
Nivel Inculto Informal Nivel Inculto Formal
Contenido mnimo obligatorio:
Reconocimiento de los distintos niveles del
habla, para apreciar las diferencias que se
dan en el habla y la pertinencia de las normas
sociales en uno u otro nivel
Objetivo Fundamental Transversal:

La persona y su entorno, ofreciendo a los
estudiantes la oportunidad de tomar conciencia
de la existencia de hablas particulares propias de
diversos grupos sociales, para que de esta
manera puedan desarrollar una efectiva y
adecuada interaccin social
Aprendizajes esperados:
Los y las estudiantes:

Reconocen las caractersticas de las lenguas de
los jvenes como una manifestacin de la
estratificacin social del discurso.


Toma de conciencia respecto de la precariedad
del lenguaje existente en el habla de los jvenes
chilenos.
Habilidades del pensamiento:
Los y las estudiantes :

Analizan e infieren los componentes del nivel
de habla representado en el video.

Juzgan y evalan los posibles resultados del
enfrentamiento de los niveles de habla entre un
inculto informal y los registros superiores de
habla, como lo es el formal.

Actividad:
Tema: La jerga de los jvenes chilenos: de lo
informal inculto al formal inculto.

Nivel: NM3 electivo: Lenguaje y Sociedad.

Aprendizajes previos: La estructura de los
niveles del habla.

Ejecucin de la actividad

I PARTE: trabajo Individual
Consigna:

1.Observa el video detenidamente.

2. Anota en tu cuaderno 5 expresiones que
demuestren el nivel del habla inculto
informal de los jvenes chilenos.



http://www.youtube.com/watch?v=1s78Uy-
DlTg


2. De acuerdo a lo anterior, qu pasara si uno de estos
primos, considerando el nivel de habla que posee, va a
buscar trabajo de vendedor a una tienda comercial.
Evala y justifica lo que sucedera :
Conseguir trabajo?
Qu impresin se llevara el empleador?
Qu pensaran los clientes?



Modelo de Planificacin de la Actividad Inicial
Ejemplo N 3 (2010)


Unidad : Textos argumentativos
Subsector : Lenguaje y comunicacin
Modalidad: CH plan comn
Curso: Quinto Ao Bsico / NB3
Tiempo: 2 horas pedaggicas
Nmero de alumnos: 30
Propuesta hecha por Katherine Aliaga Pozo
Educacin General Bsica
Profesores: Luca Guerra
Adn Caro
OBJETIVO
FUNDAMENTAL:

Expresarse con claridad,
precisin, coherencia y
flexibilidad para indagar,
exponer, responder o
argumentar, en distintas
situaciones
comunicativas.

CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO

Comunicacin oral:
conversaciones, dilogos,
exposiciones,
comentarios, entrevistas,
sobre temas
significativos, extrados
de lecturas, situaciones
de actualidad o
experiencias personales
y grupales.
CONTENIDO
ACOTADO

Argumentacin oral,
a favor y en contra,
en temas de inters.

Tema: Trabajo Infantil

OBJETIVO
FUNDAMENTAL
TRANSVERSAL

Crecimiento y Auto
afirmacin personal

Ejercitar la habilidad de
expresar y comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias con
claridad y eficacia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LA
CLASE

Expresan sus
opiniones en forma
oral, apoyndolas en
razones pertinentes y
convincentes.
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

Argumentar
Concluir
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

-Caractersticas de los
textos argumentativos y
su funcin.
-Haber visto en la
televisin o ledo alguna
noticia o artculo que
hable sobre el trabajo
infantil.
(Para debatir)
ACTIVIDAD INICIAL
Los alumnos y alumnas:

Observan y escuchan un video acerca del
trabajo infantil.

Luego contestan preguntas en forma oral
y voluntaria acerca del video observado
en donde expresan sus opiniones y
vivencias.
FICHA TCNICA VIDEO
NOMBRE: La historia de Karina

FUENTE: http://www.youtube.com/watch?v=4skZt2ltrYk&feature=related

Duracin: 1 minuto 31 segundos

DESCRIPCIN:
Karina tiene 14 aos, vive en Huachipa y a los ocho comenz a trabajar. Su familia es
muy pobre, y su padrastro la llev a ella y a sus tres hermanos a trabajar en una fbrica
artesanal de elaboracin de ladrillos. Su jornada era de 7:00 a.m. a 11:00 a.m. y se
dedicaba a poner cientos de ladrillos de costado para que se sequen al sol. Se pasaba la
mayor parte de estas cuatro horas agachada y sufra de fuertes dolores de espalda y de
riones. Despus, cuando regresaba a su casa, ayudaba a su mam en las labores del
hogar.

En el ao 2001, ingres al programa Pronio, dej de trabajar y fue al colegio. Su madre,
la Sra. Rosa, entendi que los nios tienen derechos y que el trabajo es perjudicial para el
desarrollo de su hija. Karina afirma que "las capacitaciones a las que hemos asistido mi
mam y yo han sido de mucha ayuda para comprender que debo estudiar y que los nios
no debemos trabajar".

Karina asiste al colegio 1224 El Paraso de Huachipa.
Cursa el segundo ao de secundaria.
Su curso favorito es ciencia y ambiente.
De grande quiere ser profesora.


PREGUNTAS
Quin ha visto este comercial anteriormente?
Alguien nos podra explicar a todos De qu se trata?

Qu conoces acerca del trabajo infantil?
Has trabajado alguna vez? Cmo te sentiste?

Ests de acuerdo con el trabajo infantil? Por qu?

A partir de la ltima pregunta se realizar un debate en
el anclaje de la clase para fijar los contenidos.