Diagnstico, evaluacin y

atencin de alumnos con

discapacidad intelectual con
base en el modelo
multidimensional de la AAIDD.
Asociacin Americana de Discapacidades
Intelectuales y del desarrollo (AAIDD antes AAMR)

EL SER HUMANO NO SE MIDE,
SE COMPRENDE.

Miguel Lpez Melero.


DEFINICION DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL



Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del
desarrollo (AAIDD antes AAMR)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
( Versin 2002, AAIDD)
Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas.
Esta discapacidad se origina con
anterioridad a los 18 aos (Luckansson
y cols., 2002).

LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS
Dificultad de una persona para realizar una
actividad de forma independiente.
Son parte de un continuo que abarca desde
las dificultades ms leves hasta las ms
graves. Pueden ser temporales o permanentes
Lo significatividad toma como referencia a la
persona en relacin con personas de su misma
edad, cultura y contexto.

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
Capacidad mental general
para comprender y aprender de
la experiencia.
Capacidades cognitivas de
razonamiento, planificacin,
solucin de problemas, pensar
de forma abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la
experiencia.

CONDUCTA ADAPTATIVA
Conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas para
funcionar en la vida diaria.
Afecta el desenvolvimiento de la
persona en la vida diaria y en
la capacidad para responder a
cambios vitales y demandas
socioambientales.
HABILIDADES
Competencias y capacidades personales que el
sujeto emplea para responder cotidianamente a
las demandas del ambiente.
Prcticas: Capacidad para mantenerse y
desenvolverse de forma independiente en las
actividades habituales de la vida diaria.
Sociales: Capacidad para entender las
expectativas sociales, la conducta de los dems y
para comportarse de acuerdo con las normas
socialmente establecidas.
Conceptuales: Capacidad para comprender y
aprender mediante signos, smbolos as como
para crear y pensar por medio de imgenes
mentales.



HABILIDADES CONCEPTUALES
a) Factores cognitivos
b) Comunicacin: Capacidad de
comprender /trasmitir informacin
comprender y expresarse
simblicamente
c) Habilidades acadmico/funcionales
Leer y escribir, contar, manejo de
dinero, tomar decisiones,
autodeterminacin.


HABILIDADES SOCIALES

a) Establecimiento y mantenimiento de
relaciones interpersonales
b) Responsabilizarse de los actos,
decisiones y situaciones.
c) Tener un concepto positivo de si mismo
d) Creer en uno mismo y en las personas
con un margen de desconfianza.
e) Capacidad de identificar situaciones de
manipulacin y engao (Ingenuidad).
f) Establecer y seguir reglas sociales de
convivencia y comportamentales.


HABILIDADES PRACTICAS
a) Vestido
b) Comida
c) Desplazamiento
d) Higiene/Aseo
e) Preparacin de alimentos
f) Aseo del hogar
g) Transportarse
h) Tomar medicinas
i) Usar telfono, aparatos de diversin,
electrodomsticos etc.
j) Desarrollar habilidades ocupacionales
k) Identificar acontecimientos, situaciones y lugares
de riesgo
l) Empleo de tiempo libre

EXPLICACION DEL
MODELO
MULTIDIMENSIONAL
Dimensin I. Capacidades
intelectuales
Capacidades intelectuales inferiores a la
media.
C.I. entre 70-75 . Lmitrofe
En nuestro pas: discapacidad intelectual
igual o inferior a (69) WISC-RM
El profesional debe de utilizar su juicio
clnico en los casos en los que no se
pueda aplicar un test psicolgico.
Capacidades cognitivas de razonamiento,
planificacin, solucionar problemas,
pensar de forma abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia
Dimensin II. Conducta adaptativa
Es producto del potencial gentico, pero
para su desarrollo es necesaria la
estimulacin y el aprendizaje.
En el alumno con DI coexisten
limitaciones y capacidades
Para el dx de DI se emplean test
estandarizados.
La evaluacin de la conducta adaptativa
tiene que tener el mismo peso que la
evaluacin de la capacidad intelectual.



CONDUCTA ADAPTATIVA
HABILIDADES
CONCEPTUALES
Lenguaje
Lectura
escritura
Manejo dinero
Autodireccin
HABILIDADES
SOCIALES
Relaciones personales
Responsabilidad
Autoestima
Ingeniudad
Seguimiento reglas
Obediencia de leyes
HABILIDADES
PRCTICAS
Vida diaria
Instrumentales de la
vida diaria
Ocupacionales
Mantenimiento de la
seguridad
Dimensin III. Participacin,
interacciones y roles sociales
Conocer la forma en la que la persona
participa y se relaciona con los elementos
y situaciones del ambiente familiar,
escolar y social.
Conocer las oportunidades que tiene para
participar en los ambientes y los roles que
juega o se le asignan.
Dimensin IV. Salud
Estado de bienestar fsico, mental y
social de la persona y del entorno.
Conocimiento de la etiologa de la D.I
donde interactan factores de riesgo:
a) biomdicos
b) sociales
c) conductuales
d) educativos

V. Contexto
Espacio y ambiente en el que la
persona vive, trabaja, juega, aprende,
se educa y participa.
Enfoque ecolgico-sistmico
a) Entorno social inmediato
(microsistema). Persona y Familia
b) Entorno social cercano(
mesosistema): Calle, colonia,
comunidad
c) Entorno social lejano (macrosistema):
Pas, cultura

FUNCIONES DE LA EVALUACION
1. DIAGNOSTICO
Se diagnstica discapacidad intelectual si:
a) Existen limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual de la
persona (C.I. igual o inferior a 69)
b) Existen limitaciones significativas en
cuando menos un grupo de habilidades
de la conducta adaptativa (Nivel de
desempeo inferior a 75%).
c) Se diagnstica o esta presente la
condicin antes de los 18 aos.



2. Clasificacin y descripcin

Clasificar para solicitar apoyos o servicios
Informar sobre las caractersticas de la
persona.
Registrar informacin relacionada con las
capacidades y limitaciones que enfrenta
la persona en las cinco dimensiones.



3. Perfilar necesidades de
apoyo
Mejorar el funcionamiento de la
persona principalmente en:
a) Independencia personal
b) Relaciones e interacciones sociales
c) Participacin en los contextos
d) Elevar su bienestar (Calidad de vida)
Anlisis y descripcin
multidimensional

1. Identificar y describir las
fortalezas y debilidades
personales y contextuales que
enfrenta la persona en cada
una de las cinco dimensiones.


Planificacin de apoyos
Los apoyos son recursos y estrategias
destinados a promover el desarrollo, la
educacin, los intereses , el bienestar y el
funcionamiento individual de la persona en
los ambientes donde se desenvuelve.

Generalmente las personas con
discapacidad intelectual requieren apoyos
para desarrollarse, educarse, ser
independientes en el hogar y en la vida
cotidiana, en la salud y seguridad,
conducta, conocimiento y manejo de sus
derechos, emplearse.
Planificacin de apoyos
Si se ofrecen los apoyos
apropiados durante un periodo
prolongado, el funcionamiento
vital y cotidiano de las personas
con discapacidad intelectual
generalmente, mejorar.
DEFINICIN DE APOYOS

Son recursos y estrategias que persiguen
promover el desarrollo, educacin,
intereses y bienestar de una persona y
mejoran el funcionamiento individual.
AREAS RELEVANTES SUCEPTIBLES DE
APOYOS
Desarrollo humano
Enseanza y educacin
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
rea conductual
rea social
Proteccin y defensa
FUNCIONES DE LOS APOYOS
Enseanza.
Amistad.
Planificacin financiera.
Ayuda en el empleo.
Apoyo conductual.
Ayuda en la vida en el hogar.
Acceso a y uso de la comunidad.
Ayuda en lo referente a la salud.
CALIDAD DE VIDA
Condiciones de vida deseadas por una
persona en relacin con ocho necesidades
fundamentales : bienestar emocional,
relaciones interpersonales, bienestar
material, desarrollo personal, bienestar
fsico, autodeterminacin, inclusin social
y derechos.
AUTODETERMINACION
La persona es el principal
agente causal de su vida
(elecciones y toma de
decisiones)
Libre de influencias externas e
interferencias (autnomo,
autorrealizado, motivado,
autorerregulado).

Orientaciones metodolgicas
Ensear las habilidades en situaciones y
entornos reales o simulados

Emplear materiales y objetos reales o lo
ms cercano a lo real como videos o
fotografas

Proporcionar consignas claras, sencillas,
claras y verificar su comprensin

Enseanza tutorada

Orientaciones metodolgicas
Modelamiento de actividades, hbitos y
conductas

Secuenciacin y Anlisis de tareas

Reforzar y motivar al alumno

Utilizar guas verbales durante la
ejecucin de las tareas

Orientaciones metodolgicas
Utilizar guas verbales durante la
ejecucin de las tareas
Partir de sus posibilidades
Planificar la tarea y monitorear el proceso
y resultados: Qu se va a hacer? Con
qu? Qu va a hacerse primero, despus
y finalmente?, se logr hacer la
tarea?,Cul fue el proceso que se sigui?


Orientaciones metodolgicas
Tcnicas de modificacin de conducta:
Economa de fichas
Mtodo multisensorial para la adquisicin
de la lectoescritura



SOCIALMENTE NECESITAN:



Sentir que son aceptados.
Una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la
clase y en la institucin.
Exigencias claras y explicitas tanto desde el punto de vista
acadmico, como del intercambio social.
Un clima institucional que propicie la colaboracin entre los
miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres.
Planes y programas que fortalezcan la inclusin efectiva no
slo en el mbito educativo, sino adems en otros como el
recreativo, laboral, etc.




INTELECTUALMENTE NECESITAN

Currculos adaptados a sus necesidades educativas especiales.
Identificacin de obstculos en relacin con las reas y aspectos de
los contenidos curriculares.
Adaptacin de tcnicas de enseanza.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.
Oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y
experiencias.
Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales, vinculando
sus habilidades y conocimientos con otras reas de aprendizaje, y
con sus experiencias de la vida cotidiana.
Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin.

Orientaciones curriculares
Seleccionar objetivos, contenidos y
actividades relacionados con sus intereses
y necesidades propios de su edad
cronolgica.
Dar prioridad a los aprendizajes
funcionales.
Orientar los propsitos educativos y los
contenidos hacia la adquisicin de
habilidades alternativas encaminadas a
que el alumno mejore su calidad de vida y
su autodeterminacin:

Los mdicos me consideran como
un enfermo, sin embargo mis
padres y mis amigos me tratan
como una persona y, en
consecuencia, as me comporto

Pablo Pineda
GRACIAS POR SU ATENCIN
PRESENTO:

L.E.E. ARLETTE JACOME CRUZ

USAER 12