Aprender, s.

Pero
Cmo?
Philippe meirieu
Pensar el aprendizaje.
PODEMOS APRENDER?
1.- Un ejercicio curioso, pero significativo, para
entrar de lleno en el dilema pedaggico.

En la educacin, mas que en cualquier otro sector, es
comn una practica intelectual extraa por la cual
castigamos a quien pretende insistir en que debemos
escoger entre contrarios y tomar partido.


Afirmaciones que se refieren a la educacin en general y al aprendizaje
social.













1.- Nada se hace sin deseo. Importar cualquier cosa al individuo sin que manifieste deseo, es exponerse
a la negativa o engendrar el rechazo.
2.- Muy frecuentemente, los individuos slo piden complacerse en la facilidad y en el consumo pasivo.
Es necesario <<obligarles moralmente>> para imponerles objetos culturales que exigen siempre un
esfuerzo.
3.- Para ayudarle a alguien basta con escucharle y comunicarle, mediante la confianza que le
demostraremos, la determinacin necesaria para que encuentre dentro de s mismo los recuerdos para
hacer frente a sus propios problemas. Nunca nadie la ha podido resolver los problemas del otro.
4.- El ejercicio de la autoridad es siempre perverso ya que sistemticamente viene acompaado de la
amenaza implcita o explcita- de una sancin; tiene a los individuos presos dentro de la dependencia
y la alineacin.
5.- Un sujeto solo es agresivo en el caso de ser agredido; la educacin consiste en crear un entorno
favorable que har la violencia innecesaria, incluso imposible.
6.- No podemos desear lo que ignoramos; no podemos amar lo que no conocemos. Esperar el
surgimiento del deseo es dar paso a la desigualdad.
7.-No aprendemos nada que uno mismo no haya ya redescubierto y reconstruido. Los nicos
aprendizajes que cuentan son los que el sujeto lleva a cabo activamente, segn un mtodo propio,
enfrentarse el mismo a las dificultades que se encuentran para superarlas.
8.- Lo que hay que saber en primer lugar, para llevar a cabo la tarea educativa, es psicologa. Tanto por
su procedimiento centrado en el sujeto como por los conocimientos que ha elaborado, nos indica lo
esencial de lo que hemos de tener en cuenta.
9.- Educar a alguien es integrarlo dentro de la sociedad; es pues ensenarle a someterse a las reglas que
esta sociedad le impone para tener xito. La verdadera libertad es la del hombre que vive en la
comunidad acatada la ley comn.
10.-La autoridad permite al individuo a estructurar su personalidad. Sin ella cuestionara los lmites y
caera en la violencia.


O 2. La difcil eleccin entre los dos trminos de una
alternativa.
O El maestro que intenta ensear: es importante que
este trabajando con este sentimiento de
desposesin que lo hace rechazar sin cesar la
posicin de genitor.

O El maestro cree que su funcin se limita al de un
acompaante, sin duda el aprendizaje ser, si no
mas eficaz, si menos daino.










O Pedagogas del sujeto (caja negra).

O El papel de educador es el de despertar y desarrollar
competencias identificadas en funcin de su utilidad social.




La vana esperanza en la
sntesis terica: lo concreto de
las practicas nos invita a
asumir la tensin y a vivirla en
la historia.
Quien no ha conocido situaciones de
bloqueo en donde el alumno muestra un
refractario al saber que el maestro
quiere que el tenga?
La dificultad mas grande de las teorias de
aprendizaje es asumir que la historiedad del
aprender es lineal en lugar de dialectico.

los maestros dedicados en su vocacion se enfocan
en despertar el interes por la literatura a la gente.


Como fourier que buscaba como
despertar el interes por las
matematicas a la chica que le gusta
el ajo


Al igual que arquimedes,
concluimos que con un punto
de apoyo pueden hacerse
muchas cosas.
Lo que podramos querer juntos
Cuando un proyecto de enseanza se encuentra
con un proyecto de aprendizaje, forman lazos entre
el sujeto que puede aprender y un sujeto que
requiere ensear con el unico proposito de ayudar
al sujetoi a desarrollarse
Qu es aprender?
O Las representaciones dominantes del
aprendizaje percibidas desde una situacion
tan trivial como relevante.

O Padres
O Maestros
O Para cada afirmacin de la concepcin del
aprendizaje

O La metfora del recipiente (atencin)


O Los conocimientos son cosas y como tales
se adquieren y se poseen se acumulan y
se hace un inventario de ellas y pueden ser
abandonados cuando son intiles.
Sobre el origen y la funcin de las
representaciones dominantes del
aprendizaje
O Todo ocurre, en efecto, como si se argumentasen dentro
de un orden especifico. El de la sensatez o el del sentido
comn al hablar del aprendizaje.
O Cmo podemos plantearnos hablar de un
desarrollo de este tipo fugas y por completo
ligado a las circunstancias, de otra manera
que refirindolo a lo que el leguaje saben
hacer, es decir, designando sus
manifestaciones exteriores e identifican sus
productos?
O La naturaleza y fuerza de la adhesin en
nuestras representaciones del aprendizaje
en nosotros y en quienes nos rodean
De como los conocimientos no son
cosas no la memoria un sistema de
archivo
O Faces del aprendizaje
O Identificacin
O Significado
O Utilizacin


Manual escolar
O Primero encontrarnos
O Segundo comprendernos
O Tercero hacer los ejercicios


O ignora la realidad de los procesos
mentales y no existe una identificacin
perceptiva
O Debe de estar dentro de un proyecto de
utilizacin y dentro de la dinmica del
sujeto

O Interaccin entre la identificacin y la
utilizacin para generar la comprensin.



O El docente debe preparar esta interaccin
de manera que sea accesible y generadora
de sentido para el sujeto.

Identificacin
Utilizacin
= significado
O El maestro debe de preparar una secuencia
que sea susceptible

O Tener una buena introduccin
O Se base es una tarea
O Hacer surgir un concepto
O La importancia de la dosificacin entre los
documento y las consignas


O interaccin identificacin / utilizacin

O Transforma a

O Interaccin materiales / consignas

O Para una

O Interaccin informaciones/ proyecto
UNA EVIDENCIA:
LOS OBSTCULOS Y LOS
CONFLICTOS ENTRE LA
IGNORANCIA Y EL SABER
G. BACHELLAND LA MENTE COMIENZA
COMO UNA LECCIN

PREVIAMENTE A TODO APRENDIZAJE EL
NIO YA POSEE UN MODO DE
EXPLICACIN.

NO HAY DEFECTO DE CONOCIMIENTO.

SOLO SE RECUERDAN LAS COSAS
HASTA QUE VUELVE A ENTRAR EN
CONTACTO CON ELLA.
EL MAESTRO CREE INSTALAR DE GOLPE
UN CONOCIMIENTO.

PARA GENERAR APRENDIZAJE EN
NECESARIO EL USO DE REPRESENTACION
( RECUERDOS ).

EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES
DEPENDE DE:
- UN CIERTO NUMERO DE CONSTANTES
- MADUREZ AFECTIVA
- GRADO DE IMPULSIVIDAD

EL APRENDIZAJE:
DESCONCERTANTE, IRRITANTE A
VECES, IRREDCUTIBLE CASI
SIEMPRE A LA LGICA
ACUMULATIVA
ORDEN DEL PENSAMIENTO VA DE LO
SENCILLO A LO COMPLEJO.

EXISTEN ALUMNOS QUE ACTUAN
INVERSAMENTE, COMIENZAN POR
COMPRENDER LO MAS COMPLEJO A LO
SENCILLO.

TOLSTOI DECA: SOLO ENCUENTRAN
FCILES LO TEMAS COMPLICADOS Y
VIVOS


SITUACIN- PROBLEMA
COMUNICACIN: PROMOVER EL PERIDICO
ESCOLAR Y CORRESPONDENCIA.

RESOLUCIN: TRATAR DE SOLUCIONAR
PROBLEMAS DE BACHILLER, CURSANDO EL
4 PRIMARIA.

UTILIZACIN: APROPIACIN DE UNA
HERRAMIENTA ( EX: MICROSCOPIO,
DOCUMENTOS ,ETC.)


PONE AL SUJETO EN CAMINO, COMPROMETIENDOLO CON UNA SITACIN
ACTIVA DE UN PROYECTO.
HAY DIFICULTAD SI: - HAY FRACASO SI:
DIFICULTAD FRACASO
Los trabajos resultan incompletos Los trabajos estn descentrados
Presenta inquietudes Expresa angustia y desnimo en
sus trabajos.
Se queja de la falta de tiempo No emplea el tiempo que se le
propone.
Aplica correcciones de trabajos No realizan observaciones que les
han hecho.
Reconoce sus errores El alumno sabe de sus errores,
pero no los soluciona.
Pide mejor explicacin Expresa explicaciones cortas.
THIS END
Thank You