AUTORREGULACIN PEDAGGICA

A TRAVS DE ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS DE EVALUACIN.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.

Amparo Flrez Silva
Esmeralda Monroy Ros.
Florencia, Noviembre de 2008
Colectivo INAPE del
Grupo de Investigacin
Aprender Investigando

REFERENTES CONCEPTUALES
PEDAGOGA
Reflexin sobre el proceso de
humanizacin que caracteriza
el desarrollo individual del
ser humano.
FORMACIN
EVALUACIN
Mltiples posibilidades de
comprensin para el
mejoramiento continuo de la
relacin dialgica
estudiantes maestros.

METACOGNICIN
Acto de conciencia explcita
sobre lo que se sabe, se piensa
o se hace en los procesos
cognitivos.
AUTORREGULACIN
Internalizacin de criterios y
conocimientos para asumir las
responsabilidades de manera
autodirigida.

Las experiencias de evaluacin son aprendizajes.

Reflexin sobre las formas de relacin pedaggica
que tienen lugar en los procesos formativos.

Identificar posibilidades de cambio y
transformacin de los procesos formativos.

Qu representa la evaluacin en el contexto
de la pedagoga crtica?

METACOGNICIN
Actividades
Procedimientos
Estrategias
Aprendizajes
Estrategias alternativas de evaluacin
Ambientes cognitivos
Conciencia reflexiva
Autorregulacin Pedaggica
Satisface
criterios de
buen trato,
solidaridad y
respeto al otro
como un igual.
Hecho emptico
de la condicin
humana que
implica escuchar,
tolerar y saber
disertar.
Interiorizacin
de las normas
y
cumplimiento
de ellas.
Internalizacin de
criterios y
conocimientos para
asumir las
responsabilidades
de manera
autodirigida.

1. EL PROBLEMA DE LA FORMACIN DEL SER HUMANO
Evaluacin como
proceso formativo

Reflexin Crtica

Trascender las
Prcticas
requiere
Estrategias Alternativas
de Evaluacin
Portafolio
Pedaggico
Diario Pedaggico Mapa Conceptual Mapa Mental
El Portafolio Pedaggico

Coleccin de evidencias de aprendizajes del
estudiante o del profesor que son objeto de
elaboracin y apropiacin reflexiva representadas
en planes de accin, informes, mapas
conceptuales, mapas mentales, diarios
pedaggicos, proyectos, colecciones fotogrficas,
segn se acuerde previamente y cada autor
estructure creativamente.
El Diario Pedaggico es
Un registro escrito a manera de texto libre, donde cada participante
hace una reflexin sobre las acciones realizadas en su proceso
formativo en ambientes acadmicos.
Una posibilidad de sistematizar vivencias, discursos, experiencias de
vida, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres,
certezas,
Un instrumento para el registro detallado de experiencias que pueden
ser objeto de construcciones tericas, a partir de las prcticas
pedaggicas.
Un espacio que problematiza el proceso de formacin, es la
posibilidad de pensarse a s mismo en la relacin con el otro.
Proceso de elaboracin del
Diario Pedaggico
Reflexin individual sobre la accin
Construccin de texto escrito
Puesta en comn de textos
Lectura crtica de conceptos y
aprendizajes
Reelaboracin colectiva
Momentos de escritura
del Diario Pedaggico
1er. Momento 2do. Momento 3er. Momento
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Contexto
Contenidos Temticos
Metodologa
Aprendizajes
Sentimientos
Juicios
Apreciaciones
Valoraciones
Generalizaciones
Teorizaciones
Principios de Intervencin
Planes de Accin

MAPAS CONCEPTUALES

Son tcnica que permite representar
visualmente la forma como cada
estudiante representa sus
conocimientos, estableciendo
relaciones, y categoras de conceptos.
M
A
P
A

M
E
N
T
A
L
n
CARCTER PEDAGGICO DEL DIARIO
DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
An predomina una visin instrumental del conocimiento, por
eso esperan que se les den las recetas.

No diferencian entre lo que es pblico y lo que es privado o
personal.

Algunos se quedan en la coleccin de materiales.

Hay falencias en la expresin escrita.

Los tiempos asignados no son suficientes para revisar todos
los productos finales de cada estudiante.

LOGROS EN LOS ESTUDIANTES

Identifican motivos y objetivos del aprendizaje que se
quiere realizar.
Anticipan, representan y planifican operaciones y
acciones necesarias para realizar cada proceso de
aprendizaje en trminos de seleccin de procedimientos,
uso de estrategias, ordenes de ejecucin o resultados
esperados.
Identifican criterios de evaluacin para saber si las
operaciones y acciones se desarrollaron como estaba
previsto y determinar correctivos que se requieren para
mejorar.
Aprendizajes y Recomendaciones
Para el estudiante es significativo que sea l mismo quien
describe y estructura su trabajo.

La experiencia fortalece las competencias investigativas y
pedaggicas.

Con la elaboracin de sus materiales los estudiantes aumentan
la autoestima y aprenden a valorar lo que hacen los dems.

Esta es una experiencia en la que la evaluacin adquiere un
sentido formativo.
De la evaluacin a la EVALUACIN
Se centra en contenidos y
calidad de los productos.
Se usa para controlar y
excluir.
Destaca la memoria y la
repeticin.
No favorece la innovacin.


Se centra en procesos,
estrategias y aprendizajes
metacognitivos.
Favorece la reflexin y la
comprensin.
Destaca procesos de pensamiento.
Desarrolla la creatividad y el
pensamiento divergente.
Evaluacin Tradicional Evaluacin Alternativa

Ayuda eficaz
El saber y la formacin
del nuevo ciudadano, un
proceso de construccin
colectiva.