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UCU Ctedra de Orientacin
Vocacional Ocupacional
Enfoques tericos en
Orientacin.


Ctedra de Orientacin vocacional.
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Vocacional Ocupacional
El campo de la orientacin:
dificultades terminolgicas
Falta de precisin a la
hora de delimitar: los
principios, funciones,
objetivos, modelos y
contextos de
intervencin de la
orientacin. (Graeras y
Parras, 2009)
Vlez de Medrano
(1998) relaciona esa
falta de precisin con
tres fuentes:
1. La utilizacin de
distintos adjetivos
(vocacional, profesional,
educativa, ocupacional,
etc.) para especificar el
significado de la
orientacin
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2. La utilizacin de
trminos
conceptualmente
diferentes (counseling
y guidance/
asesoramiento y
orientacin)

3. La disparidad de
funciones asignadas a
los orientadores
(diagnstico,
asesoramiento, terapia,
consejo, enseanza,
etc.)

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Presentacin terminolgica
Orientacin Vocacional (vocacional guidance) Surge
vinculado a la nocin de vocacin como algo a ser
descubierto.
Asesoramiento Vocacional (vocacional counseling) A
partir de los aos 40 con los desarrollos del
Counseling el enfoque cambia hacia la promocin de
procesos de eleccin vocacional
En los aos 50 con la consolidacin de los enfoques
evolutivos. La orientacin deja de ser enfocada
solamente en los momentos de eleccin. (Pero se
presenta una coexistencia de enfoques tericos.)
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A partir de los aportes del
enfoque evolutivo
La terminologa fue cambiando.
Asesoramiento Vocacional (VC) dio lugar a:
Asesoramiento Profesional (career counseling)
Orientacin profesional o de carrera (career
guidance)
Desarrollo de carrera (career development)
En la actualidad gran parte de los autores de los
pases centrales emplean el trmino desarrollo de
carrera (para la OV) y educacin para la carrera
cuando se da dentro de las instituciones educativas.
En nuestra regin no se emplea esa terminologa.



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Disparidad de criterios sobre las
funciones, el ejemplo de la OE
1. Diagnstico y asesoramiento respecto a los
problemas especficos relacionados con el
aprendizaje escolar. Se debe fijar un plan especfico.
Sera prescriptiva, cesando cuando la dificultad se
super. (Rivas. F 1988)
2. La OE acta en el interior de las instituciones
educativas siendo responsable del auxilio de los
individuos como un todo, o sea en todas las esferas
de su desarrollo (personal, profesional, comunitario,
social, educacional, sexual, familiar) (Riveiro, 2011)


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Orientar en educacin es:
o Educar para la vida y para la autonoma
o Desarrollar las capacidades de aprender a aprender
y de toma de decisiones
o Asesorar sobre las opciones y alternativas del sistema
educativo y del mundo laboral
(Sampascual, Navas y Castejn, 1999)

La OE debe ser universal, llevada adelante mediante
un proceso sistemtico y prolongado e involucrar a la
comunidad educativa en su conjunto.
(Sampascual, Navas y Castejn, 1999)




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Enfoques tericos en
Orientacin.


Prof. Miguel Carbajal Arregui
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La orientacin vocacional como una
ciencia aplicada
La OV no se ha constituido como un campo especfico
de saber dentro de las ciencias.
Se ha nutrido de los desarrollos tericos de disciplinas
como la psicologa y la sociologa, que pueden ser
consideradas como las ciencias base.
Por ese motivo se la puede considerar como una
ciencia aplicada, heredera de la prctica y en
permanente bsqueda por mejorarla. (Ramos, 2003,
citado por Riveiro, 2011)
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En su desarrollo -con la prctica como foco- fue
construyendo conocimiento, aportando a las ciencias
que utiliz como base ontolgica, epistemolgica y
metodolgica.
Crites (1974) y Osipow (1976)* concuerdan en afirmar
que la OV no cuenta con un corpus terico propio,
pero ha generado prototipos de futuras teoras.
Crites prefiere emplear el trmino enfoque,

*citados por Riveiro (2011)
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Por qu hablar de enfoques?
Los enfoques en el campo de la OV son
elaboraciones tericas relativamente bien
articuladas y mtodos de asistencia individual, en
relacin a la toma de decisiones en el mundo
vocacional u ocupacional y a la solucin de problemas
vinculados con los procesos de eleccin. (Crites,
1976, citado por Riveiro, 2011)
En un tiempo como el actual, con el nivel de
complejidad y heterogeneidad que presentan la
experiencias laborales, se necesita de la revisin de
los presupuestos tericos y filosficos que sirvan de
base de las opciones metodolgicas. Constr.Ps Voc.
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Las fases de constitucin de la
psicologa vocacional. Crites (1974),
Gil Beltrn (1997), Rivas (2003)
Observacional (1900-1915) Desarrollos de carcter descriptivo y
poco sistematizados. Se basan en la practica y en los tests.
Emprica: (1915-1950) Todava con base en la prctica,
comienzan las investigaciones y se procura sistematizar los
conocimientos.
Terica: (1950-1970) Se intenta construir las primeros desarrollos
tericos que sirvieran de base al trabajo en OV
Experimental (1970) Periodo de revisin y consolidacin de los
modelos tericos y de la articulacin terico-tcnica.
Cita de fitzgerald.



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Evolucin de la Orientacin Vocacional
contempornea
Primer perodo Desde
los primeros desarrollos
de Parsons hasta la
dcada del 50 cuando
surgen los estudios de
Ginzberg y Super.
Este enfoque no
desaparece sino que
pierde importancia. En la
actualidad John Holland
es un autor destacado.
Predominio de la
psicotecnia.










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Por qu se considera a Frank Parsons precursor
de la orientacin contempornea?

Cre un rea nueva de intervencin que denomin:
Orientacin Vocacional (Parsons, 1908)
Fund un servicio especializado en OV (el Vocation
Bureau, en el Centro Cvico de Boston)
Propuso una metodologa sistemtica para el abordaje
de la OV
Investig y clasific ocupaciones y contextos laborales
Organiz cursos para la formacin de orientadores.

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Concepcin del ser humano: en consonancia con el
positivismo de su poca Parsons tena una visin
mecanicista acerca de los individuos y la sociedad.
Para l ambos configuraban una forma estable, de ser
y funcionar, que sufra pocas alteraciones a lo largo del
tiempo.
Teora subyacente: la eleccin vocacional es una
accin de efecto definitivo. El orientador debe procurar
un ajuste entre la ocupacin escogida y las aptitudes
intereses y habilidades del sujeto. Ese ajuste
generara mayor productividad, eficiencia y
satisfaccin.
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Los tres principios de Parsons
Para promover un ajuste vocacional propuso tres
principios.
Se deba promover:
1. el autoconocimiento a partir de la identificacin de:
las aptitudes; intereses, recursos; limitaciones
personales y de sus causas.
2. el conocimiento de la oferta educativa y del mercado
de trabajo, con sus oportunidades y particularidades,
3. El orientado deba establecer una relacin entre los
dos primeros puntos, acompaado por el orientador.
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De Parsons al enfoque factorial.

Su mtodo era pragmtico
pero dio lugar al enfoque
factorial (teora de los rasgos
y factores) (E.F.)
Se deban relevar los rasgos
relevantes del individuo para
su desempeo profesional
stos podan ser reconocidos
a partir de inventarios o tests,
para acceder a una eleccin
definitiva.
E.F. Surgi en Estados
Unidos pero tuvo gran
influencia a nivel mundial
hasta los Cincuenta.


Este enfoque fue
incorporando los desarrollos
de la psicometra. Por ej. Test
de Inteligencia (Binet y
Simon) Test de Intereses
Vocacionales (Strong). Los
abordajes los pusieron en un
lugar central
El cruce de las variables
relevadas dara lugar a
identificar el hombre
apropiado para el lugar
adecuando (postulado de
Taylor)
Base epistemolgica:
objetivista. Se procuraba el
ajuste vocacional.
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Enfoques factoriales
El counseling
vocacional surgi en la
dcada del 30 en el
marco del los modelos
factoriales.
Proceso
psicopedaggico
encaminado a ayudar al
sujeto a la comprensin
adecuada de la
informacin vocacional
en relacin a sus propias
actitudes, intereses y
expectativas (Proctor,
M. y otros, 1931)
En la dcada del 40
Rogers introdujo un giro
al proponer la nocin de
orientacin no directiva
(en su vertiente
teraputica: la terapia
centrada en el cliente)
Rogers, C. (1942)
El modelo de
diagnstico y
psicoterapia
evolucionara hacia uno
mas educativo (Carkhuff,
1969)

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Un pionero en Amrica Latina


Mira y Lpez publica en
1947 el Manual de
Orientacin
Profesional. Primer
texto escrito en
castellano.
Fue docente en todo el
continente. Vivi en
Cuba, Argentina y Brasil.
Dio conferencias y
clases en nuestro pas.
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Enfoque factorial
Aportes:

Incorpor la aspiracin
cientfica a las prcticas.
Importancia del
conocimiento de las
aptitudes, intereses,
actitudes y limitaciones
del sujeto.
Jerarquizacin de la
informacin profesional y
sobre el mundo del
trabajo
Criticas:
Fue pensado para una
sociedad y un mundo del
trabajo mas estables.
La nocin de eleccin
como algo puntual o
definitivo.
No se considera la
influencia del contexto.
Se centr en los
resultados
psicomtricos.
Evolucion hacia
abordajes directivos.
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Eli Ginzberg (1951) y
Donald Super (1953), EE
UU.
Super: A partir de su
modelo:
a) Teora del desarrollo
vocacional
b) Teora del auto-concepto
c) Enfoque del Life-span.





Base epistemolgica
funcionalista (procesos
de adaptaciones
vocacionales
constantes)

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Enfoque de ciclo vital (Life-span)
No se trata de un modelo terico sino de un
conjunto de principios que resultan de utilidad
para el estudio del cambio evolutivo.
Deriva de los desarrollos de Erickson.
El ciclo vital (desarrollo psicosocial) se va
desarrollando a partir del trnsito por una
secuencia de encrucijadas en las que el yo se
enfrenta a ciertos compromisos y demandas
sociales (Villar, F. 2005)
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Si las encrucijadas se superan con xito,
suponen una expansin y la adicin de
nuevas competencias y cualidades del yo,
si no, pueden implicar un estancamiento e
incluso una regresin que afecta avance
hacia los otros estadios. (Villar, F. 2005,
Erickson, E. 2000)

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Eli Ginzberg

Las personas difieren en sus aptitudes, intereses y
personalidad y estn cualificadas para una gran
variedad de ocupaciones.
Cada profesin requiere una pauta caracterstica, con
amplios mrgenes que permitan la admisin de
varios individuos en cada una.
Las preferencias vocacionales cambian con el
tiempo y la experiencia, aunque el concepto de s
mismo es bastante estable desde la adolescencia
hasta la madurez.
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desde la inmadurez a la
especificacin vocacional
Aportes de Ginzberg (segn Rivas)
Perodo fantstico mimtico de la primer
infancia a los diez aos. Lo vocacional se
manifiesta mediante la imitacin ldica de los
roles adultos.
Acciones: en inicial y la escuela, en el nivel de
la prevencin primaria. Promocin: del auto-
conocimiento, la autonoma y la habilidad para
tomar decisiones.
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Perodo fantstico-mimtico
En inicial: el logro evolutivo es la
adquisicin de un sentimiento de
iniciativa que constituye la base de un
sentido realista de ambicin y propsito
En la escuela: el logro evolutivo es la
laboriosidad (sentimiento bsico de
actividad competente)
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Perodo indiferenciado-
tentativo (10-12 aos)
Por lo general los nios valoran al final de
primaria las ocupaciones que presentan alta
deseabilidad social.
Se opera en el nivel de la prevencin primaria.
Promocin: del auto-conocimiento, la
autonoma y la habilidad para tomar
decisiones.
Trabajos a partir de la cotidianeidad, transicin
de nivel y acercamiento ldico al universo
ocupacional.

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Perodo de iniciacin pre-
vocacional (13-16 aos)
Los adolescentes ensayan las conductas
vocacionales sin compromiso, pero con una
intencin exploratoria.
Favorecer procesos de exploracin, promover
la consolidacin de la capacidad de elegir y
fomentar el autoconocimiento. Trabajo en
espacios de taller.
En nuestro pas prevencin especfica en
tercero o cuarto ao, dependiendo de las
necesidades.
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Modelos evolutivos
Aportes:
Comprensin a la eleccin
vocacional como un proceso
continuo.
De gran utilidad para el
trabajo preventivo.
Criticas:

El desarrollo es entendido
como un transito hacia
niveles mas elevados de
funcionamiento, o
adaptacin. Paradigma de
la modernidad.
No refleja las
complejidades:
1. La propia de nuestro tiempo
2. La de las diversas
poblaciones.
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El modelo mas significativo dentro de este enfoque es
del Aprendizaje Social de Krumboltz. (Universidad de
Stanford) Psicologa social Cognitiva.
El autor analiza la toma de decisiones inspirndose en la
teora del aprendizaje de Bandura. A partir de 1976.
Si bien reconoce el impacto de los factores contextuales
en la eleccin concede mas importancia a los
aprendizajes.
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Aportes de John D. Krumboltz
Cuatro categoras de factores que influyen en la
toma de decisiones.
1. Factores genticos y aptitudes especiales
2. Condiciones socio-ambientales y acontecimientos
vitales.
3. Experiencias de aprendizaje
4. Habilidades para afrontar una situacin nueva.
Los factores interactan permanentemente y los
efectos de esto se ven en los comportamientos.
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Bandura asigna un rol importante al concepto
de creencias acerca de la autoeficacia.
stas son los juicios que las personas
formulan acerca de sus propias capacidades
para organizar e implementar acciones
posibles en relacin con el logro de
determinadas metas. Funcionaran como una
gua para el funcionamiento psicosocial.
(Casullo, 1994)
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El clima social en el que se vive as
como los modelos de roles a los que un
sujeto se enfrenta ejercen una enorme
influencia en la construccin de las
expectativas de eficacia.
Se otorga un importante valor al
reforzamiento de las acciones exitosas.
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Fases de la toma de decisiones
Definir el problema del modo mas adecuado
posible.
Examinar: valores, intereses y habilidades.
Identificar las alternativas posibles.
Determinar fuentes de informacin fiables.
Organizar o iniciar la secuencia de conductas
para la toma de decisiones.
Generalizar el proceso de toma de decisiones
a nuevos problemas.

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Revisin de aportes
A fines de los ochenta Rivas, revisin
de literatura (libros, manuales y
revistas especializadas)
Casi todas relevadas eran anglosajonas
generadas en el marco del desarrollo
vocacional, siguiendo la perspectiva del life
span. Presentaban eclecticismo terico y
metodolgico y propuestas globales de accin.
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Fuentes empleadas
Afonso Ribeiro, M. (2012) Los Retos
Epistemolgicos para la Orientacin en Amrica
Latina. Presentacin en el Congreso de ULAPSI.
Montevideo, junio 2012.
Rascovan, S. (comp) (1998) Orientacin
Vocacional. Aportes a la formacin de
orientadores. Buenos Aires: Novedades
Eduactivas.
Graeras, M., Patras, A. (2009) Orientacin
educativa: fundamentos tericos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Madrid:
CIDE-Ministerio de Educacin.

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Fuentes empleadas:
Rivas, F (1988). Psicologa vocacional: enfoques
del asesoramiento. Madrid: Morata
Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado.
Buenos Aires: Paids.
Villar, F. El enfoque del ciclo vital: Hacia un
abordaje evolutivo del envejecimiento. En: Pinazo,
S., Snchez, M (comp.) (2005). Barcelona:
Pearson-Prentice Hall.
Casullo, M.; Cayssials, A (1994) Proyecto de vida y
decisin vocacional. Buenos Aires: ails.