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CONHECIMENTO,INFORMAO E

INTELIGNCIA

Profa. Dra.
Carmen Campoy Scriptori
Conhecer: sentido amplo
Conhecer, em sentido lato, recolher e
organizar informaes sobre o entorno
para constante adaptao de um
organismo ao meio, tendo em vista a sua
sobrevivncia.

Informao o dado exterior.
Conhecimento o dado organizado.

Conhecer: sentido amplo

Neste sentido, cada espcie, de acordo com
a sua herana biolgica, tem o seu tipo de
conhecimento:
Animais - informao inata (biolgica).
Seres humanos - informao inata (biolgica) +
informao adquirida pelas trocas sociais.
Conhecer: sentido restrito
Aplicvel apenas aos seres humanos.

Entendido como a construo de representaes
mentais que o sujeito vai organizando ao longo da
vida, na sua relao com o mundo fsico e social.

Nesta perspectiva restrita, atividade de conhecer
implica:
Sujeito (aquele que conhece).
Objeto (o que conhecido).
SENSAO
Apreenso imediata (inconsciente) do objeto de
conhecimento.

Processo fisiolgico de ligao do organismo ao meio,
por meio dos rgos do sentido.

Consiste na transmisso de um influxo nervoso
(corrente eltrica que percorre os nossos nervos)
desde os rgos sensoriais at aos centros cerebrais
para serem decodificados.

SENSAO

Realiza-se pela ao de um estmulo especfico
(exemplo: sons) sobre o receptor (exemplo: ouvidos)
que apropriado para o receber, e que os conduzem
at o crebro, onde so percebidos e
decodificados.
PERCEPO
Configurao ou construo individual dos dados
sensoriais, em funo das representaes e estruturas
mentais, das experincias anteriores, dos interesses,
dos mecanismos receptores, etc.

Deriva do latim "perceptio"que significa a ao de
recolher, abstrair e de "percipere" que significa
apoderar-se de algo, reter.
Assim, temos "conhecimento" como apreenso.

SENSAO X PERCEPO
A percepo a conscincia da sensao.

O que caracteriza a percepo a apreenso
da realidade, no como impresses sensoriais
isoladas, mas como um conjunto organizado ou
uma totalidade carregada de sentido.

a percepo que permite o conhecimento.

INTELIGNCIA
Tem bases biolgicas mas no um fator determinado
pela hereditariedade, pelos genes.

Tem bases culturais mas no o que o contedo das
aquisies (QI).

a capacidade de adaptao e resoluo de
problemas, que se constri ao longo do
desenvolvimento, por meio das trocas do organismo
com o meio fsico e social.
AS CATEGORIAS DA RAZO
So estruturas mentais tpicas da operatoriedade
de pensamento.

Constitudas por meio do estabelecimento de
relaes lgicas e de teorias interpretativas
abstradas do real (da realidade), organizam-se em
sistemas de representaes mentais (smbolos,
conceitos, discursos).
Assim, temos o conhecimento como compreenso.
Compreender a realidade permite ao ser
humano:
ANTECIPAR o que ir acontecer; a partir da
CONTROLAR o curso das coisas, e
AGIR EFICAZMENTE sobre elas.

Da a necessidade de se compreender como
se formam e como se adquire novos
conhecimentos.
O Conhecimento e seus aspectos

FSICO

LGICO-MATEMTICO

SOCIAL
Conhecimento Fsico (CF)
fonte: OBJETOS

refere-se natureza e propriedade dos
objetos.
exemplos: cor, forma, textura, consistncia,
temperatura, som, peso, odor e sabor

Construdo por Descoberta, atravs da ao
do sujeito sobre os objetos. (ABSTRAO
EMPRICA )
Implicaes pedaggicas do CF
propiciar a investigao e ao sobre
os materiais.

propiciar a variedade mecnica de
aes (rolar, deslocar, esticar).

propiciar a transformao dos objetos
atravs da ao do sujeito.

Conhecimento Social (CS)
fonte: PESSOAS

refere-se denominao convencional e
arbitrria do mundo social e s regras de
convivncia grupal
exemplos: nome das coisas e das pessoas
formas de conduta e tratamento social e moral

Construdo por TRANSMISSO SOCIAL
atravs de linguagem oral e/ou escrita.
Implicaes pedaggicas do CS

ensinar diretamente.

refletir e verbalizar de forma
adequada ao grupo social.

Conhecimento lgico-matemtico
(CLM)
fonte: SUJEITO

refere-se s relaes (introduzidas e criadas pelo sujeito) entre
objetos:
exemplos: B maior que A ; B igual a B ; B contm A.

caractersticas:
* no ensinvel diretamente; * unidirecional e
irreversvel (sem regresses); * inesquecvel

Construdo por INVENO ou REINVENO atravs da
coordenao das prprias aes ( reais ou representadas)
sobre os objetos (ABSTRAO REFLEXIVA )
Implicaes pedaggicas do CLM

propiciar oportunidades em que se possa:

* perceber semelhanas e diferenas;
* estabelecer relaes;
* reunir e incluir em classes;
* ordenar e seriar;
* antecipar aes usando a proposio
se...ento...porque;
* levantar hipteses;
* considerar possibilidades.

PRINCPIOS PEDAGGICOS EXTRADOS
DA
TEORIA DE PIAGET
DEVE SER UM PROCESSO ATIVO
O conhecimento deve ser de ESTRUTURA e no
de fachada.

O sujeito dever ter a oportunidade de:
EXPERIMENTAR
VER, OUVIR, FALAR
RELACIONAR DADOS
MANIPULAR SMBOLOS
COMPARAR SUAS DESCOBERTAS

IMPORTNCIA DA INTERAO
ENTRE IGUAIS
O conhecimento deriva das TROCAS SOCIAIS
entre iguais (estudante & estudante) e
diferentes (estudante & adulto)

A interao permite ao sujeito:
conhecer a relatividade das perspectivas;
promover a DESCENTRAO de ponto de vista;
evoluir do Egocentrismo Deformante Cooperao.
PRIORIDADE AO INTELECTUAL BASEADA
MAIS NA EXPERINCIA IMEDIATA DO QUE NA
LINGUAGEM
A Linguagem s possvel porque h
Pensamento.

Assim, nosso objetivo deve ser:
Desenvolver o PENSAR e usar a lngua para isso;
A Leitura e a Escrita devem ser instrumentos para
conhecer.
PAPEL DO PROFESSOR
Ajudar o estudante a construir seu prprio
conhecimento, guiando suas experincias.

Encoraj-lo a dizer exatamente o que pensa para
apoiar o ensino (conhecimentos prvios).

Diagnosticar estados afetivos, interesses e
necessidades dos estudantes.
PAPEL DO PROFESSOR

Favorecer o LIVRE PENSAR e no apenas a
repetio de boas respostas.

Desenvolver a INTELIGNCIA em lugar da
memorizao.

Promover a AUTONOMIA.
COMO?
Promovendo o:
TRABALHO DE GRUPO
DILOGO E DEBATE COM OS ESTUDANTES

Tendo o professor como INTERVENTOR.

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