UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

Asignatura: HABILIDADES DE INTERACCIN

Trabajo: DESCUBRIENDO TU CONDUCTA

Catedrtico: Lic. Alejandra Alvarado Ruiz

Alumnos: Alba Lidia Pedrero Cruz
Sara Hernndez Gordillo
Ana Luisa Vasconcelos Priego

Fecha de entrega: Martes 14 de MAYO de 2013
CONTENIDO
Introduccin

Antecedentes de la escuela

Misin, visin y objetivo general del proyecto

Objetivo especfico

Beneficios

Valores

Contenido

Problemtica

Solucin del problema

Meta a lograr

conclusin

Introduccin
Las habilidades sociales, son los conjuntos de conductas
emitidas por un individuo para expresar sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos a otras personas,
de un modo adecuado a la situacin, y respetando esas
mismas conductas en los dems.
Se fundamenta en la capacidad de comunicarse
adecuadamente, y la capacidad de prever, y manejar los
problemas inmediatos que surgen en cada situacin
mientras se minimiza al mismo tiempo, la probabilidad de
futuros problemas.
Es por ello que se deben conocer los tipos de conducta que
tenemos y observar si estas nos benefician o nos perjudican
al querer relacionarnos. En la actualidad es algo difcil
interactuar con las personas tanto en al ambiente familiar
como el laboral porque no se transmite lo que en realidad
se quiere, nos enfrentamos a personajes agresivos y
pasivos en cada esquina. El no tomar ninguna de las
actitudes antes mencionadas ,respetar a los dems y hacer
valer nuestros derechos nos abre puertas para alcanzar
metas y propsitos esto solo lo puede hacer un persona
asertiva.
Antecedentes de la escuela
Durante dcadas, el mtodo tradicional de enseanza ha tratado
de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere aprender a
hacerlo de una manera que no le es la ms natural. Ahora imagine
lo que pasa cuando la persona aprende por obligacin, los
resultados son en la mayora de los casos un desastre total.

En el 2000, la UVM firm una alianza con Laureate International
Universities, con la que inici un importante crecimiento que la
llev a tener de 12 a 37 campus actualmente y ofrecer opciones
educativas en Preparatoria, Licenciatura, Licenciatura Ejecutiva y
Posgrado.

Crees que vale la pena Arriesgarse?
Visin
La concepcin constructivista social en que se fundamenta el
Aprendizaje ya sea Cooperativo, Acelerado, Integral, Innovador, etc.
Pone nfasis en el desarrollo de competencias profesionales que
favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo crtico
y creativo.

La intencin general del Curso Taller es sensibilizar al docente hacia
una forma diferente de trabajar en el saln de clases: el aprendizaje
cooperativo, acelerado, integral, innovador, es induciendo a un
cambio de actitud personal y profesional que favorezca una
docencia de mayor calidad encaminada al desarrollo de las
potencialidades de los nios adolescentes y jvenes de nuestra
Institucin educativa.
Misin
Difundir y actualizar el desarrollo de las Inteligencias
Mltiples, estilos de aprendizaje, gimnasia cerebral,
conocimiento del cerebro, inteligencia emocional y varios
aspectos ms en el campo de la educacin por medio de este
curso taller impartido con tcnicas de Aprendizaje Acelerado,
integral, cooperativo, innovador con calidad y profesionalismo.
Objetivos General
El objetivo principal del taller consta en detectar, tomar
consciencia, trabajar y practicar las reas sociales individuales
ms debilitadas para permitir una mejor interaccin entre el
joven y el medio que lo rodea.

Conocer la conducta de cada individuo durante el taller, y que
sus propios compaero aprendan a evaluarse.



Objetivo Especifico
A travs de dinmicas grupales, se trabajar el proceso de
socializacin y las competencias ms importantes que influyen en
ste: comunicacin verbal y no verbal, empata, oposicionismo,
toma de decisiones, solucin de conflictos, manejo emocional,
autoestima, asertividad, creacin y mantenimiento de relaciones
personales, habilidades de negociacin, trabajo en equipo,
liderazgo y seguridad personal.
Beneficios
Beneficios para los alumnos:
Mejor actitud hacia el autoaprendizaje
Aumento en su capacidad de memoria, anlisis y razonamiento
Aprenden ms, de una vez y para siempre
Beneficios para el docente:
Habilidades, tcnicas, modelos, visin de aptitudes, tica profesional y
vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseanza
Un mejor manejo en el diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin del
programa educativo
Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.
Beneficios para su institucin:
Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todava usan el mtodo
tradicional
Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel
educativo de nuestra escuela
Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y
mejor preparados, lo que redunda en ms recomendaciones y ms
alumnos nuevos.
Libertad

Dignidad

Verdad

Solidaridad

Paz

Honestidad

Lealtad

Justicia

Responsabilidad

Bien Comn

VALORES
TIPOS DE CONDUCTA
CONCEPTO DE CONDUCTA

La conducta es el modo con que los hombres se comportan en su
vida tambin se puede definir como acciones que realiza con el fin de
adaptarse a un entorno. Por lo tanto la palabra puede utilizarse como
sinnimo de comportamiento.

Podra decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos
observables en una persona. Se dividen en 3 reas:
mente ( que incluye actividades como pensar, soar etc ) cuerpo
(comer y hablar )
y mundo externo (concurrir a una cita hablar con amigos).


PROBLEMATICA
CONDUCTA
PASIVA
Acta con la esperanza de que adivinen sus deseos , queda a
merced de las ordenes e instrucciones de los dems, antepone el
bienestar de los dems al suyo. Su apariencia es de inseguridad.
CONDUCTA GENERAL
En un ejemplo: Alguien va a comer fuera y a la hora de traerle el
primer plato, los cubiertos estn sucios. El sujeto de conducta
pasiva, limpiara los cubiertos y comera sin mayores problemas.
Verbalmente .Se disculpa constantemente; da mensajes indirectos;
habla con rodeos; no encuentra palabras adecuadas; no dice lo que
quiere decir; habla mucho para clarificar su comunicacin; no dice
nada por miedo o vergenza; se humilla a s mismo
caractersticas
VOZ. Dbil, temblorosa;
volumen bajo.

MIRADA. Evita el contacto
visual; ojos cados y llorosos.

POSTURA. Agachada; mueve la
cabeza en forma afirmativa
constantemente.

MANOS. Temblorosas y
sudorosas

CONDUCTA
ASERTIVA
Es la conducta mediante la cual somos capaces de decidir hacer valer
nuestros derechos, expresar nuestras opiniones, sentimientos y
deseos cuando creamos oportuno de una manera clara, sincera ,
directa, apropiada y respetuosa sin violar los derechos de los
dems.
CONDUCTA ASERTIVA

Caractersticas del
Asertivo
Se basa en el respeto hacia uno
mismo y hacia el otro.
Tiene en consideracin los derechos
propios y ajenos.
No busca dominar, humillar o degradar
a otros por alcanzar sus objetivos.
Transmite con su conducta verbal y no
verbal mensajes tales como: Tu
opinin es tan valiosa como la ma,
Esto es lo que siento, Tu y yo somos
igual de importantes, etc.
Tcnicas asertivas
1. Enriquecer nuestro
crecimiento personal e
interpersonal.
2. Tener derecho a expresar
honrada y
respetuosamente
nuestros pensamientos,
sentimientos y opiniones.
CREENCIAS ASERTIVAS
La persona agresiva
LA CONDUCTA AGRESIVA
ES LA FORMA DE EXPRESIN DE PENSAMIENTOS, EMOCIONES U
OPCIONES, CON EL FIN DE DEFENDER LAS PROPIAS NECESIDADES O
DERECHOS.


Caractersticas
. Trata de satisfacer sus necesidades.
. Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se
est aprovechando de los dems.
. Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un
sentimiento de inseguridad y d duda.
. Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no
obstante, nunca admitir que necesita amigos.
. Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma
destructiva.
. En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un
ambiente negativo a su alrededor.
. Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems
. Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal

MENSAJE:
Esto es lo que yo pienso
(t eres un tonto por pensar de manera diferente)
Esto es lo que yo quiero
(lo que tu quieres no es importante)
Esto es lo que yo siento, lo que tu sientes no
cuenta.
Solo mis derechos cuentan.
No te rajes. Es su culpa!
Me quiere fregar Prtele
El que la hace, la paga No te dejes!.

META:
Dominar y ganar
Forzar a la otra persona a perder.
Debilitar y hacer menos capaces de expresar y
defender sus necesidades y derechos a los dems.


Soy muy despreocupada que
hasta me duermo en clases

No me gusta esta clase y me
pongo a joder
CIRCULO VICIOSO DE LA CONDUCTA
AGRESIVA
Pensamientos
irracionales
condenatorios o de
vulnerabilidad.
Sentimiento de amenaza
deseos de atacar o
defenderse.
Accin agresiva que slo
cambia el estmulo
momentneamente;
resultados negativos en el
corto plazo; crece la
hostilidad.
Culpabilidad
Se vuelve a las
defensas irracionales.
Seal del ambiente.
Anexos

TEST

Conocimiento de s
mismo
OBJETIVO
Propiciar el autoconocimiento en cuanto a la forma de comportarse en las
actividades de ventas y en
general en todas las actividades.
TIEMPO:
Duracin: 60 Minutos
TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado
Divididos en subgrupos de 5
participantes.
LUGAR: Aula Normal
Un saln amplio y bien iluminado
acondicionado para que los
participantes puedan trabajar en
subgrupos.
MATERIAL:
Fcil Adquisicin
Una copia de la forma "El
Conocimiento de s mismo" para
cada participante.
Un Lpiz para cada participante


DESARROLLO
I. Aplicarlo despus de algunos ejercicios que requieran la toma de decisiones y
la venta de ideas.
II. Se aplica el cuestionario al grupo completo.
III. Al terminar se solicita que lo contesten de nuevo, pero anotando aquella
evaluacin que consideren ideal.
IV. Se forman grupos de cinco personas y se les solicita que den
retroalimentacin iniciando con una persona y en
forma consecutiva con cada uno de los miembros del grupo. Se deben evitar
agresiones.
V. Se les solicita en forma individual establezcan sus planes de accin o
conexin de aquellos aspectos en que la
diferencia entre el ideal y lo real sea muy amplia, con ayuda de la
retroalimentacin y comentarios recibidos.
VI. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
ELEMENTO 1: DECISIONES
A1 Acepto las decisiones de los maestros y de otras personas.
B1 Me interesan mucho las buenas relaciones.
C1 Busco decisiones prcticas.
D1 Doy gran valor a las decisiones firmes
E1 Me importa mucho llegar a decisiones creativas que generan acuerdo y comprensin.
ELEMENTO 2: CONVICCIONES.
A2 Acepto las decisiones de los maestros y de otras personas.
B2 Prefiero aceptar las ideas, opiniones o actitudes de los maestros y no promover las mas
C2 Cuando hay ideas, opiniones o actitudes diferentes busco posiciones intermedias
D3 Defiendo mis ideas, opiniones y actitudes, an a costa de otros.
E3 Busco y escucho ideas, opiniones y actitudes diferentes a las mas, tengo convicciones claras pero cambio
de opinin cuando surge una idea sensata.
ELEMENTO 3 ENTUSIASMO:
A3 Me esfuerzo lo suficiente para irla pasando.
B3 Apruebo, aliento y doy mi apoyo a los dems en todo lo que quieren hacer.
C3 Hago sugerencias positivas para lograr que las cosas se lleven a cabo.
D3 S lo que quiero y presiono a los dems para que lo aprueben.
E3 Enfoco mi entusiasmo hacia lo que tengo entre manos y los dems reaccionan a ello con entusiasmo.
ELEMENTO 4: CONFLICTO
A4 Cuando surge un conflicto trato de permanecer neutral o eludirlo
B4 Trato de evitar conflictos pero cuando se presenta un trato de calmar a las personas e intento que haya
armona.
C4 Si surge un conflicto, trato de ser imparcial, aunque firme, y busco una solucin equitativa.
D4 Cuando se crea un conflicto, trato de cortarlo en seco o imponer mi posicin.
E4 Ante un conflicto trato de encontrar los motivos causales y evitar posibles consecuencias.
ELEMENTO 5: CARCTER
A5 Cuando permanezco neutral, raras veces me molesto.
B5 Debido a que un conflicto crea tensiones, mi reaccin es afectuosa
C5 Cuando estoy bajo tensin, no acierto a encontrar la manera de provocar un cambio que disminuya esa
tensin.
D5 Cuando las cosas no van bien, defiendo, resisto o rebato con argumentos opuestos.
E5 Cuando me molesto, me controlo, pero se nota mi impaciencia.
ELEMENTO 6: HUMOR
A6 Mi humor es considerado por otros como "si gracia";
B6 Mi sentido del humor tiene por objeto llevar una buena relacin y, cuando las tensiones surgen, procuro
restar importancia a los aspectos serios.
C6 Mi sentido del humor trata de ganar la aprobacin de mi persona y mis ideas.
D6 Mi sentido del humor es mordaz
E6 Mi sentido del humor se ajusta a la situacin y conservo mi buen humor, an bajo presin.

ESTILO DEL CUADRO (GRID)
ELEMENTO 1.1 1.9 5.5 9.1 9.9
1.- DECISIONES A1 B1 C1 D1 E1
2.- CONVICCIONES A2 B2 C2 D2 E2
3.- ENTUSIASMO A3 B3 C3 D3 E3
4.- CONFLICTO A4 B4 C4 D4 E4
5.- CARCTER A5 B5 C5 D5 E5
6.- HUMOR A6 B6 C6 D6 E6
TOTAL
FOTOS DEL TALLER:
FOTO 1 FOTO 2
FOTO 3 FOTO 4
FOTO 5 FOTO 6
FOTO 7 FOTO 8
Metas a lograr
Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige
el trabajo docente.
Fundamentar cientficamente su proyecto (modelo) educativo.
Optar conscientemente por la construccin social del conocimiento
como concepcin terica que orienta la prctica educativa.
Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros.
Favorecer la cooperacin entre los alumnos en el saln de clase.
Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en
equipo.
Propiciar la participacin activa e intencionada de los alumnos en
clase.
Diversificar los tipos de participacin de los alumnos en el proceso
de aprendizaje.
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del
contenido de aprendizaje y enseanza de su materia.


Sera ingenuo pensar que aplicando un estilo
asertivo se obtendrn todos los propsitos que
uno cree justos. Lo cierto, es que no todas las
personas dirigen su conducta a entenderse con
todos y cada uno de los que configuran su crculo
social, por lo cual una posicin asertiva aunque no
d los resultados deseados dar una ventaja
emocional para enfrentar a la gran variedad de
personas con las que se interactan, a su vez se
desarrolla el criterio necesario para entenderlas y
analizarlas.

CONCLUSION
SI QUIERES SER RESPETADO POR LOS
DEMAS, LO MEJOR ES RESPETARSE A SI
MISMO. SOLO POR ESO, SOLO POR EL
PROPIO RESPETO QUE TE TENGAS,
INSPIRARAS A LOS OTROS A RESPETARSE.
FEDOR DOSTOIEVSKI