A lo largo del siglo XIX se produjo un

proceso de progresiva alfabetizacin de la

poblacin por medio de la instruccin
escolar que fue impulsada desde el Estado
en la mayor parte de los pases del mundo
occidental.
Ya hacia inicios del siglo XX, un porcentaje
altsimo de la poblacin saba leer y
escribir, se trataba de dos habilidades que
se consolidaban hacia el cuarto ao de
escolaridad formal y sobre las que los
sistemas escolares raramente volvan en
los aos sucesivos.
Sin embargo, hacia mediados del siglo XX,
una serie de investigaciones, as como los
procesos de aplicacin de pruebas
masivas de lectura, empezaron a mostrar
que, aunque los estudiantes eran capaces
de decir en voz alta lo que deca un texto
(leer) y de poner por escrito un dictado
(escribir), eso no garantizaba que
comprendieran lo ledo ni que fueran
capaces de componer por escrito de
manera adecuada. Se hablaba de
analfabetismo funcional.
Desde fines de los aos sesenta fue
emergiendo la nocin de que no era lo
mismo estar alfabetizado que estar
literalizado. La alfabetizacin se
alcanzaba tempranamente; en cambio, la
literacidad era algo que pareca nunca
completarse del todo. Examinando la
educacin en hbitos, los investigadores
llevaron a la educacin la idea de
aprendizajes de por vida.
Las personas adquieren los hbitos a lo
largo de toda su vida, y concluyeron en
la necesidad de referirse a estos hbitos
como competencias de la vida, para la
vida y de por vida.
Los aos setenta y ochenta significaron
el desarrollo de modernas teoras tanto
de la comprensin lectora como de la
produccin escrita, en las que se
reconoca que, ms all del manejo del
cdigo escrito, en la lectura y la escritura
se deban articular diferentes
subprocesos que llevaban desde la
superficie textual (que era aquello en lo
que se concentraba la alfabetizacin
temprana) hasta la comprensin textual
y la composicin textual, es decir, la
LITERACIDAD.
El enfoque PISA agreg a este ltimo
desarrollo la nocin de que ESTAR
LITERALIZADO es tener un conocimiento
tal de los textos que se encuentran en la
vida cotidiana, que se puede interactuar
con ellos para extraerles el mximo de
informacin Esto supone un
conocimiento de los procesos para
acceder a los diferentes tipos textuales,
habilidad bastante ms profunda que
simplemente saber que estn
compuestos por palabras que se pueden
leer: supone el manejo de los objetivos,
medios y convenciones genricas que
caracterizan a cada tipo de texto.
Este es el propsito de la presentacin.
Compartir con los profesores los
elementos que PISA plantea sobre la
LITERACIDAD, para apropiarnos de ellos,
lo que nos permitir estimular el
desarrollo de la competencia lectora de
nuestros estudiantes.
PISA plantea que en la vida cotidiana habitamos diversos tipos de
espacios en los que nos encontramos con diversos textos con
diferentes fines a los que denomina Contextos de lectura
Es personal para lograr intereses propios o entablar y/o mantener
relaciones con otros individuos.
En esta categora se encuentran las cartas personales, los textos de
ficcin, biogrficos o informativos que se leen por curiosidad, o como
parte de actividades recreativas o de ocio.
PRIVADOS
Es aquellas que se practica para tomar parte en actividades sociales o
comunitarias donde el contacto con otras personas es ms o menos
annimo.
En esta categora se encuentran los impresos oficiales o textos
informativos sobre acontecimientos pblicos.
En este contexto se a la lectura encaminada al desempeo de una tarea
medita.
En esta categora se encuentran los manuales, instructivos, documentos
o correos electrnicos.
Aqu las lecturas tienen el propsito de adquirir conocimientos, por lo
general los textos son seleccionados por el educador y su contenido tiene
la funcin explicita de formar al lector mediante la lectura.
En esta categora tenemos textos informativos, graficas, novelas,
cuentos.
PBLICOS
PROFESIONAL
ESY/O
LABORALES
EDUCATIVOS
Refiere tambin que cada contexto presenta un cierto tipo
de textos y los clasifica como continuos y discontinuos.
Formado por oraciones organizados en
prrafos. El texto se lee de arriba hacia abajo y
de corrido.
Puede estar dividido en secciones, captulos o
libros.
Ejemplo
Cuentos
Instructivos
Contratos
Narracione
s.

Presenta la informacin en formas muy
variadas, se le clasific ms por su estructura
y no por la intencin de su autor.
Contiene palabras y grfica Se lee segn la
intencionalidad del lector.
Ejemplo
Formulario
s
Carteles.
Grficos.
Diagramas
.

CONTINUOS
DISCONTINU
OS
TEXTOS
CONTNUOS
TEXTOS DISCONTNUOS
Y que para lograr la comprensin lectora de cualquier tipo de texto,
el lector desarrolla tres procesos de lectura (tareas), indispensables
para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de
que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.
PROCESOS
LECTORES
RECUPERAR EVALUAR
Cuya adecuada utilizacin consiente:
Desarrollo de
conocimientos
LO QUE PERMITE EL PASO DE LA ALFABETIZACIN A LA
LITERACIDAD
Mayor participacin social
INTERPRETAR
Cada proceso de lectura se subdivide en cinco niveles de
creciente complejidad.
Cada nivel implica una serie de tareas especficas que debe reconocer el
docente
NIVEL 1
COMPL EJ I DAD M NI MA
Son capaces de localizar un nico
elemento de informacin, identificar
el tema principal de un texto o
establecer una relacin sencilla con
el conocimiento cotidiano.
NIVEL 2
COMPL EJ I DAD L EVE
Implica localizar informaciones
sencillas, realizar deducciones
simples de distintos tipos, averiguar el
significado de una parte claramente
definida del texto y utilizar ciertos
conocimientos externos para
comprenderlo.
NIVEL 3
COMPL EJ I DAD
MODERADA
Realizan tareas que implican
relacionar informacin como:
localizar mltiples informaciones,
establecer nexos entre distintas
partes del texto y relacionar el texto
con conocimientos de la vida diaria.
NIVEL 4
COMPL EJ I DAD MEDI ANA
En ste nivel los lectores son capaces
de realizar tareas de lectura difciles
como: localizar informacin oculta,
abordar ambigedades y evaluar un
texto.
NIVEL 5
COMPL EJ I DAD ALTA
Implica manejar informacin difcil de
encontrar en los textos como: Mostrar
una comprensin que abarca todos
los detalles, deducir que informacin
del texto es relevante para la tarea,
evaluar con sentido crtico o construir
hiptesis.
Para PISA desde la LITERACIDAD se desarrolla la
comprensin lectora donde los procesos antes vistos
(recuperar informacin, elaborar una interpretacin y
reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto)
as como las actividades de cada nivel son inalienables
para su logro.
Cada uno de estos procesos se desarrolla en toda
accin lectora aunque solo uno se enfatiza dependiendo
del propsito del lector y de las caractersticas del texto
ledo; para ello se requieren de preguntas gua para
cada nivel y proceso que permiten al lector lograr el
propsito de la lectura de manera que sus usos sean
efectivos en la interaccin social.
Siendo as que el docente tiene la tarea de conocer y
apropiarse del contenido de estos conocimientos para
apoyar a sus alumnos en el desarrollo de las
competencias lectoras que le permitirn una buena
comprensin de lo ledo y el logro de los aprendizajes
esperados por nivel y grado escolar.
Ahora bien, como se diferencian las actividades que el docente debe
conocer para identificar y/o desarrollar los diferentes niveles y procesos
lectores de sus estudiantes?
RECUPERAR
?
Identifica los
personajes del
cuento:
RECUPERAR INFORMACIN
Su objetivo es encontrar datos explcitos en el texto.
El lector debe explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes.
El proceso de lectura es en relacin al propio texto.
Responde a la pregunta Qu?
Las preguntas se dirigen al conocimiento de datos
(saber).
Tiene una fuente importante para su realizacin en los
textos informativos.

ACTIVIDADES POR NIVEL PARA RECUPERAR INFORMACIN
NIVEL
ES
ACTIVIDADES
1
Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo
criterio
2
Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando
mltiples criterios.
Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando
satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre
s.
3
Ubica simultneamente fragmentos dispersos en el texto.
Utiliza mltiples criterios de bsqueda.
Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsqueda
4
Ubica informacin implcita en el texto.
Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencias.
Infiere informacin relevante para la tarea, en textos de formato
familiar.
5
Ubica mltiples fragmentos que no aparecen destacados en el
texto (algunos fuera del cuerpo principal: nota al pie).
Combina y ordena en secuencias.
Infiere informacin relevante en textos menos familiares.
INTERPRETA
R?
Identifica los
personajes del
cuento:
ELABORAR UNA INTERPRETACIN
Su objetivo es determinar aspectos implcitos en el
texto.
El lector debe identificar y describir cmo est
organizado el texto; la funcin de esta tarea, ms all de
reconocer la estructura, tiene que ver con realizar
inferencias que van ms all de lo que el texto dice
literalmente.
DE TEMTICAS: que identifican el tema de un texto
de qu se trata el texto?--.
DE PROPSITO: que reconocen el propsito del
texto para qu fue escrito el texto?-.
CONECTIVAS: que permiten conectar diferentes
secciones del texto -qu conexiones causales
existen entre las diferentes acciones de los
personajes?-.
El proceso de lectura es con relacin a otros textos.
Se considera una actividad ms participativa del lector
donde desarrolla una versin propia del texto que,
aunque depende en gran medida del mismo texto,
requiere de los conocimientos previos (y/o
conocimiento de mundo) de quien lee.
Responde a la pregunta Cmo?
Las preguntas se dirigen al conocimiento de
procedimientos (hacer) .
Tiene una fuente importante para su realizacin en los
textos narrativos.

ELABORAR UNA INTERPRETACIN
ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNA INTERPRETACIN
NIVELE
S
ACTIVIDADES
1
Reconoce el tema principal.
Reconoce el propsito del autor del texto
2
Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples.
Define o aplica categoras simples.
Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la
informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
3
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Comprende relaciones entre diferentes partes de un texto.
Interpreta el significado de una palabra o frase.
Compara, contrasta y clasifica en categoras, tomando en cuenta mltiples
criterios.
4
Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categoras, en un contexto que no le resulte familiar.
Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el
significado de una seccin del texto, considerando el texto completo.
Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el
texto e ideas formuladas negativamente.
Muestra una comprensin exacta de textos largos y complejos.
5
Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o irona.
Demuestra comprensin plena y detallada del texto.
REFLEXIONAR Y/O
EVALUAR?
si?
no?
por qu?
Estuvo bien que su mam
mandara a Caperucita sla
al bosque sabiendo que
haba un lobo que se la
poda comer?
Requiere de una participacin activa para desarrollar
una perspectiva propia del texto
Su objetivo es determinar aspectos implcitos en el
texto.
El lector deben relacionar la informacin contenida en
los textos con sus conocimientos procedentes de otras
fuentes.
El xito en el desempeo de esta tarea, variar de
acuerdo a la familiaridad o no que tenga el lector con
distintos tipos de textos.
Las preguntas se dirigen al conocimiento acerca del
conocimiento (saber hacer) .
Requiere del conocimiento del mundo en forma
crtica para identificar la informacin implcita.
REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR
El proceso de lectura es con relacin a otros textos.
Recupera el conocimiento del mundo del lector
entendido como:
Saberes procedimentales.
Saberes enciclopdicos.
Responde a la pregunta Por qu? respecto a:
El contenido del texto.
La forma del texto.
Cuando requiere REFLEXIONAR sobre el contenido
tiene una fuente importante para su realizacin en los
textos argumentativos y cuando la reflexin es sobre la
FORMA la fuente esta en los textos discontinuos.
REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO A EVALUAR
ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNAEVALUACIN Y/O INTERPRETACIN
NIVEL
ES
ACTIVIDADES
1
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
2
Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
3
Efecta asociaciones y comparaciones entre el texto y sus
conocimientos externos.
Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
Demuestra una comprensin detallada del texto relacionndolo con
conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos
ms especficos.
4
Usa conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
Muestra una comprensin exacta de textos largos y complejos.
5
Evala crticamente o formula hiptesis derivadas de conocimientos
especializados en relacin al tema del texto.
Maneja conceptos que difieren de las expectativas de la lectura y logra
una profunda comprensin de textos largos y/o complejos.

De esta manera el docente tiene un apoyo para identificar la
actividad que requiere desarrollar para identificar o facilitar el
propsito y nivel e literacidad que requiere trabajar con sus
alumnos.
Es imprescindible que como profesores en el siglo XXI
retomemos en nuestra practica docente estos procesos y
niveles de complejidad que presenta PISA para
desarrollar y/o evaluar las competencias lectoras de
nuestros alumnos, pero igual de importante es tener
claridad sobre el propsito pedaggico que le daremos a
la lectura de un texto, porque de ello depender los
niveles de complejidad de las preguntas que facilitarn el
desarrollo de los aprendizajes esperados de nuestros
alumnos y prepararlos para leer cualquier informacin
que la vida diaria demanda y que exige leerse desde
diferentes enfoques.
COMO CIERRE:
PRESENTADO POR:

PATRICIA GMEZ ALVAREZ
ATP. DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN
ESPECIAL
PARA LA ACREDITACIN DEL:
DIPLOMADO DE COMPETENCIA
LECTORA
Orientado a PISA de la OCDE
Septiembre 2013