O ENSINO DE CINCIAS E

SUAS METODOLGIAS
Professor Renato Abelha
Aula 1 a 12
BIBLIOGRAFIA BSICA
1 TITULO: Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes.
AUTOR:Carvalho, Anna M.Pessoa EDITORA: Cortez; Ano: 2003; Local: SP

2 TITULO: Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. AUTOR: Delizoicov, Demetrio
et al. EDITORA: Cortez ; Ano: 2003 ; Local: SP.

3 TITULO: Parmetros Curriculares Nacionais. AUTOR: SEF/MEC. EDITORA: SEF/MEC ;
Ano: -- ;Local: Braslia.

4 TITULO: A didtica de cincias. 16 Ed.AUTOR: ASTOFOLI, Jean-Pierre ET all;
EDITORA: Papirus; Ano: 2013; Local ; SP

5 TITULO: A aprendizagem e o Ensino de Cincias. AUTOR: POZO, Juan; EDITORA:
Artmed; Ano: 2009; Local ; SP

6 TITULO: Ensino de Cincias. Col. Idias em ao. AUTOR: TRIVELATO, Silvia F;
EDITORA: Cengage; Ano: 2012; Local ; SP

7 TITULO: Ensino de Cincias por Investigao Condies para implementao em
sala de aula. AUTOR: CARVALHO, Ana Maria Pessoa; EDITORA: Cengage; Ano: 2014;
Local ; SP

8 TITULO: Ensino de Cincias. 2 Ed. AUTOR: SANTOS, Csar Stiro; EDITORA:
Autores Associados; Ano: 2012; Local ; SP

Nome
Escola
Expectativas



Apresentaes
O que cincia?
Quais so as suas
especificidades?
Qual a diferena
entre a cincia dos
cientistas e a cincia
da escola?
Quem so os
cientistas?
Porque a educao
cientfica importante
para a formao da
cidadania?
Cincia
1 e 2 Aula -
Incio
O que devero saber e saber fazer os professores de Cincias
Proposta baseada, de um lado, na ideia de aprendizagem como
construo de conhecimento com as caractersticas de uma pesquisa
cientfica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento
espontneo do professor.
Fundamentos tericos do processo ensino
aprendizagem das cincias da natureza
Organizao dos contedos do componente
curricular de cincias no EF
Estratgias metodolgicas para o ensino de
cincias;
A investigao e a pesquisa em fontes
diversas;
Experimentao e aulas prticas;
O uso das tecnologias da informao e da
comunicao;
Atividades ldicas e jogos no ensino de
Cincias

Cincias nos anos iniciais: currculo e
experimentao
Procedimentos de ensino para uma aprendizagem como pesquisa
Saber Propor situaes problemticas que sejam acessveis, gerem
interesse e proporcionem uma concepo preliminar da tarefa.

Orientar o tratamento cientfico dos problemas propostos, o que inclui, entre
outros:
- a inveno de conceitos e emisso de hipteses;
- a elaborao de estratgias de resoluo para contrapor as hipteses luz do
corpo de conhecimentos de que se dispe.
-Favorecer, em especial, as atividades de sntese.
Saber Analisar criticamente o ensino habitual
Conhecer as limitaes dos habituais currculos enciclopdicos e, ao mesmo
tempo, reducionistas. Conhecer e ter em conta que a construo do
conhecimento precisa de tempo.
Conhecer as limitaes dos problemas habitualmente propostos.
Conhecer as limitaes das formas de avaliao habituais.
Conhecer as limitaes das formas de organizao escolar habituais, muito
distantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo.
Saber Dirigir as atividades dos alunos
Apresentar adequadamente as atividades a serem realizadas, tornando
possvel aos alunos adquirir uma concepo global da tarefa e o interesse pela
mesma.
Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem. Facilitar, em
particular, o funcionamento dos pequenos grupos e os intercmbios
enriquecedores.
Realizar snteses e reformulaes que valorizem as contribuies dos alunos e
orientem devidamente o desenvolvimento da tarefa.
Facilitar de maneira oportuna a informao necessria para que os alunos
apreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas perspectivas.
Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo que uma boa
disciplina o resultado de um trabalho interessante e de um relacionamento
correto entre professores e alunos.
Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de vrias
equipes de pesquisadores iniciantes e de transmitir seu prprio interesse pela
tarefa e pelos avanos de cada aluno.
Saber Avaliar para conhecer melhor as deficiencias da
metodologia empregada
Conhecer e utilizar a avaliao como instrumento de aprendizagem que
permita favorecer um feedback adequado para promover o avano dos
alunos.
Ampliar o conceito e a prtica da avaliao ao conjunto de saberes,
destrezas e atitudes que interessa contemplar na aprendizagem ,
superando sua habitual limitao memorizao repetitiva de contedos
conceituais.
Introduzir formas de avaliao de sua prpria tarefa docente como
instrumento de melhoria de ensino.
O componente curricular Cincias da
Natureza engloba os campos da Biologia,
Fsica, Qumica, Geocincias e Astronomia.
Considera que os conhecimentos dessas
diferentes disciplinas podem proporcionar ao
estudante a construo do conhecimento
cientfico.
Exige TRANSPOSIO DIDTICA
CONHECIMENTO CIENTFICO


SABER ESCOLAR
Ensino de Cincias Educao
cientfica
Como ele elaborado
PNLD
Escolha
Utilizao pro 3 anos
Objetivos:
Servir como instrumento de apoio e mediao no
processo de construo das capacidades
necessrias para o aprendizado;
Mobilizar estudantes e professores na busca de
informaes em outras fontes;
Abrir um leque de possibilidades de uso e de
interao com os estudantes.
Livro Didtico
Ensino de Cincias: histria
TENDNCIA
TRADICIONAL
(At 1950)
TENDNCIA
TECNICISTA
(At 1970)
TENDNCIA
PROGRESSISTA
(Atualidade)
Ensino de Cincias
Naturais
Tendncia
Ciberntica ???
Ensino de Cincias: histria
Informativo
Fragmentado
Estanque

Na maioria das vezes, sem
interesse prtico para os alunos
Crtico
Investigativo
Contextualizado

Propicia a participao do aluno
na construo e socializao dos
conceitos trabalhados
Ontem
Hoje
Fundamentos Terico-
Metodolgicos
A produo do conhecimento cientfico o
caminho percorrido pelos pesquisadores
para formular leis, teorias e modelos;
Impossibilidade de um nico mtodo
cientfico ser aplicvel a todo e qualquer
domnio de investigao cientfica da
Natureza;
Aula 1 e 2 Fim
Resumo
Os alunos tero que realizar um
resumo, entregar na data da P2,
referente ao livro abaixo:
ASTOFOLI, Jean Pierre et all. A didtica de
cincias. 16 ed. Papirus. 2013.

Trabalho impresso, realizado em normas ABNT (2010 -
2014).
O resumo texto devera conter, resumo, escolha de principais
captulos, motivao e explicao da escolha, compreenso
textual, fundamentao da compreenso textual escolhida,
concluso.
A leitura e entrega da atividade vale pontos e Horas de ACC
(3 horas).
Filmes Para Assistir
A lngua da Mariposa
http://pt.fulltv.tv/la-lengua-de-las-mariposas.html
http://www.youtube.com/watch?v=QuT2by77zgs


Fim Aula 3 e
4
5 e 6 Aula -ASPECTOS ESSENCIAIS
PARA O ENSINO DE CINCIAS
HISTRIA DA CINCIA
O uso de documentos, textos,
imagens e registros da histria como
recurso pedaggico contribui para a
formao do professor e possibilita
melhorias na abordagem do contedo
especfico.
Ensino de Cincias: histria
TENDNCIA
TRADICIONAL
(At 1950)
TENDNCIA
TECNICISTA
(At 1970)
TENDNCIA
PROGRESSISTA
(Atualidade)
Ensino de Cincias
Naturais
Ensino de Cincias: histria
Informativo
Fragmentado
Estanque

Na maioria das vezes, sem
interesse prtico para os alunos
Crtico
Investigativo
Contextualizado

Propicia a participao do aluno
na construo e socializao dos
conceitos trabalhados
Ontem
Hoje
Sobrevivncia nem sempre cientfica
Especificidades do conhecimento
cotidiano e do conhecimento cientfico:

- Contradies
- Terminologia
- Independncia do contexto
- Interdependncia conceitual
- Socializao


Texto: Conhecimento cientfico e
cotidiano Nelio Bizzo, 2007
DIMENSO HISTRICA DA
DISCIPLINA
Objeto de Estudo:

Conhecimento Cientfico

Resultante da investigao das
regularidades percebidas na
Natureza.


Conceito de Cincia:

Cincia uma atividade
humana, construda coletivamente, que
influencia e sofre influncias sociais,
tecnolgicas, culturais,ticas e polticas.
necessrio e imprescindvel determin-la no
tempo e no contexto das realizaes
humanas, que tambm so historicamente
determinadas.

A Cincia no revela a verdade, mas prope
leis, teorias e modelos explicativos utilizando
mtodos cientficos, os quais, por sua vez,
so construes humanas.

Histria da Cincia:


Analisar o passado da cincia e
daqueles que a construram, significa
identificar as diferentes formas de
pensar sobre a Natureza, interpret-la e
compreend-la, nos diversos momentos
histricos.

Na Cincia, rompe-se com modelos
cientficos anteriormente aceitos como
explicaes para determinados fenmenos da
natureza. (Gaston Bachelard, 1964)

Trs perodos do desenvolvimento cientfico:

Estado Pr-Cientfico compreende as
publicaes do perodo da antiguidade at
sec. XVIII. Buscava-se a superao dos
modelos construdos sob o pensamento mtico
e teolgico. Ex: Systema Naturae de Lineu (1735)


Estado Cientfico compreende do final
sec. XVIII at incio do sec. XX. Neste,
buscou-se a universalidade do mtodo
cientfico como estratgia de
investigao valendo-se de
procedimentos experimentais e
levantamento de hipteses.

Ex: Origem das Espcies (Charles Darwin 1859)

Estado do Novo Esprito Cientfico de
1905, a partir da Teoria da
Relatividade de Einstein que deforma
conceitos primordiais que eram tidos
como fixados para sempre. Perodo em
que a tecnologia influenciou e sofreu
influncias dos avanos cientficos.

Ex: inovaes tcnicas aps a Segunda
Guerra Mundial.

O Ensino de Cincias no Brasil

1931 a disciplina consolidou-se no
currculo das escolas. Tinha como
objetivo transmitir conhecimentos
cientficos de diferentes cincias
naturais com metodologia centrada na
aula expositiva, memorizao,
privilegiando-se a quantidade de
informaes cientficas.

1940 criou-se o Instituto Brasileiro de
Educao, Cincia e Cultura que permitiu o
desenvolvimento de pesquisas e treinamento
de professores e a implantao de projetos
que influenciaram a divulgao cientfica na
escola.

1950 a 1960 educao cientfica centrada em
aulas que reproduziam modelos cientficos por
meio da experimentao seguindo os modelos
americanos e ingleses. (Futuro cientista)
1980 o mtodo cientfico cedeu espao
para aproximaes entre cincia e sociedade
valorizando contedos mais prximos do
cotidiano, identificando problemas e
propondo solues.


1990 LDB 5692/71 contedos escolares em
trs eixos: 1-Noes de Astronomia,2-
Transformao de Matria e Energia, 3-
Sade
1996 LDB 9394/96 os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) ocorre
reorganizao dos contedos escolares das
Cincias de mbito federal: 1-Terra e
Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano
e Sade, 4- Tecnologia e Sociedade.

Formao de conceitos cientficos na
idade escolar

Para Vygotsky (1991):

Conceito um ato real e complexo de
pensamento que no pode ser ensinado por
meio de treinamento, s podendo ser
realizado quando o prprio desenvolvimento
mental da criana j tiver atingido o nvel
necessrio;

Considera que ZDP est:
a) Entre o nvel de desenvolvimento real
(o que o estudante j sabe e
consegue fazer) e;
b) O nvel de desenvolvimento potencial
(o que o estudante ainda no sabe,
mas pode vir a saber, com a
mediao de outras pessoas)

so obtidos principalmente por
mediao didtica.
Eixos temticos
Os eixos temticos representam uma organizao
articulada de diferentes conceitos, procedimentos,
atitudes e valores para cada um dos ciclos da
escolaridade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais
de primeiro e segundo ciclos, a escolha dos eixos
orientou-se pela anlise dos currculos estaduais
atualizados
Eixos temticos estabelecidos para primeiro ciclo: Vida
e Ambiente,Ser Humano e Sadee Tecnologia e
Sociedade
Os eixos temticos foram elaborados de modo a
ampliar as possibilidades de realizao dos
Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias
Naturais, com o estabelecimento, na prtica de sala de
aula
Aula 7 e 8 - Incio
Padres de Preferncia de
Estudantes (LAWSON, 2000)
1. Curiosos aprender a partir de livros, por
descobertas e atividades prticas
2. Executores Sem preferncia por estilo de
aprendizagem
3. Cumpridores de Tarefas - ensino didtico
convencional (instrues)
4. Sociais maior afinidade por atividades
em grupo

... QUESTIONVEL UMA AO
EDUCACIONAL BASEADA EM UM
NICO ESTILO DIDTICO, QUE S
DARIA CONTA DAS NECESSIDADES
DE UM TIPO PARTICULAR DE ALUNO
OU ALUNOS E NO DE OUTROS.

Se faz necessrio, no ensino de Cincias,
ampliar os encaminhamentos metodolgicos
para abordar os contedos escolares, de
modo que os estudantes superem obstculos
conceituais originados na sua vivncia
cotidiana.
CONTEDOS DE CINCIAS
NATURAIS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Critrios de seleo de contedos

Esses critrios, utilizados nas selees dos
contedos dos eixos temticos, tambm
sero teis para o professor organizador de
currculos e planos de ensino, ao decidir
sobre que perspectivas, enfoques e
assuntos trabalhar em sala de aula.
Assim, o conhecimento da vida cotidiana
do estudante deve ser valorizado para que
os primeiros obstculos conceituais sejam
superados, uma vez que so teis para o
desenvolvimento de novas concepes.
Tom-los como ponto de partida e
valoriz-los ter como consequncia a
formao dos conceitos cientficos.
Apontamentos para Ensino-aprendizagem bem
sucedido necessrio que professor de Cincias:
Conhecer a histria da cincia;
Conhecer os mtodos cientficos empregados na
produo do conhecimento;
Conhecer as relaes conceituais,
interdisciplinares e contextuais associadas a
produo de conhecimentos
Conhecer os desenvolvimentos cientficos
recentes;
Saber selecionar os contedos cientficos
escolares adequados ao ensino.
Aprendizagem Significativa no
Ensino de Cincias

A aprendizagem significativa no ensino de
Cincias implica no entendimento de que o
estudante aprende contedos cientficos
escolares quando lhes atribui significados.
Assim, a construo de significados o
elemento central do processo de ensino-
aprendizagem.
A construo de significados pelo
estudante o resultado de uma rede de
interaes composta:
Estudante
Contedos escolares
Professor como mediador do processo de
ensino-aprendizagem
Sendo fundamental considerar:
Organizao dos contedos
Estratgias metodolgicas adequadas
Material didtico significativo
Conhecimento prvio relevante do
estudante
O Professor
Ensino de Cincias cada vez mais
exigente. O professor deve ser capaz de
ensinar mltiplas cincias e metodologias,
a crianas de habilidades e culturas
variadas, adaptando o ensino s
concepes iniciais dos alunos e s
condies da escola. Conhecer e aplicar
cincias cognitivas, pedagogia, e
cincias; pesquisar literatura e montar
demonstraes.
(Como as Pessoas Aprendem, NRC/EUA, SENAC/SP2007)

47
CONTEDOS ESTRUTURANTES
ASTRONOMIA
MATRIA
SISTEMAS BIOLGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
CONTEDOS BSICOS
ASTRONOMIA
UNIVERSO
SISTEMA SOLAR
MOVIMENTOS CELESTES E TERRESTRES
ASTROS
ORIGEM E EVOLUO DO UNIVERSO
GRAVITAO UNIVERSAL
MATRIA

CONSTITUIO DA MATRIA
PROPRIEDADES DA MATRIA

SISTEMAS BIOLGICOS

NVEIS DE ORGANIZAO
CLULA
MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES
VIVOS
MECANISMOS DE HERANA GENTICA
ENERGIA
FORMAS DE ENERGIA
CONVERSO DE ENERGIA
TRANSMISSO DE ENERGIA

BIODIVERSIDADE
ORGANIZAO DOS SERES VIVOS
SISTEMTICA
ECOSSISTEMAS
INTERAES ECOLGICAS
ORIGEM DA VIDA
EVOLUO DOS SERES VIVOS

ENCAMINHAMENTO
METODOLGICO
A Diretriz Curricular de Cincias prope
integrao dos conceitos cientficos e
valorizao do pluralismo metodolgico.
Para isso h que superar prticas
pedaggicas centradas num nico mtodo e
em aulas de laboratrio que visem somente
comprovao de teorias e leis.
Temas transversais e Cincias
Naturais

Os textos de cada eixo temtico de Cincias
Naturais apontam vrias conexes com todos
os temas transversais, seja para a melhor
compreenso dos conhecimentos e questes
cientficas, seja para a ampliao das
anlises.
Alguns deles tradicionalmente esto
presentes em muitos currculos de Cincias
Naturais, como Meio Ambiente, Sade e
Orientao Sexual.
Fim Aula 7 e 8
Grupo 1 Ambiente

Grupo 2 Ser Humano e Sade

Grupo 3 Recursos Tecnolgicos

Grupo 4 Universo

Trabalho em grupo
Para 9, 10,
11 e 12
Aula
Programa Internacional de Avaliao de
Alunos - PISA
As avaliaes do Pisa acontecem a cada trs
anos e abrangem trs reas do conhecimento:
Leitura, Matemtica e Cincias havendo, a
cada edio do programa, maior nfase em cada
uma dessas reas. Em 2000, o foco foi em
Leitura; em 2003, Matemtica; e em 2006,
Cincias. O Pisa 2009 iniciou um novo ciclo do
programa, com o foco novamente recaindo sobre
o domnio de Leitura; em 2012, novamente
Matemtica; e em 2015, Cincias.

Panorama geral da rea de cincias
do sculo XXI
Pisa 2000 Pisa 2003 Pisa 2006 Pisa 2009 Pisa 2012
Nmero de
alunos
participantes
4.893 4.452 9.295 20.127 18.589
Leitura 396 403 393 412 410
Matemtica 334 356 370 386 391
Cincias 375 390 390 405 405




Desempenho dos alunos em Cincias
2012
1. Xangai (China) 580
2. Hong Kong (China)
555
3. Cingapura 551
pontos
4. Japo 547 pontos
5. Finlndia 545
pontos
6. Estnia 541 pontos
7. Coreia 538 pontos
8. Vietn 528 pontos
9. Polnia 526 pontos
10. Liechtenstein 525
11. Canad 525
pontos
12. Alemanha 524
pontos
13. Repblica da China
523
14. Holanda 522
pontos
15. Irlanda 522 pontos
16. Macau (China) 521
17. Austrlia 521
pontos
18. Nova
Zelndia 516
19. Sua 515 pontos
20. Eslovnia 514
pontos
21. Reino Unido 514
22. Repblica
Tcheca 508
23. ustria 506
pontos
24. Blgica 505
pontos
25. Letnia 502
pontos
26. Frana 499
pontos
27. Dinamarca 498
pontos
28. Estados
Unidos 497
29. Espanha 496
pontos
30. Litunia 496
pontos
31. Noruega 495
pontos
32. Itlia 494 pontos
33. Hungria 494
pontos
34. Luxemburgo 491
35. Crocia 491
pontos
36. Portugal 489
pontos
37. Rssia 486
pontos
38. Sucia 485 pontos
39. Islndia 478
pontos
40. Eslovquia 471
pontos
41. Israel 470 pontos
42. Grcia 467 pontos
43. Turquia 463
pontos
44. Emirados
rabes 448
45. Bulgria 446
pontos
46. Srvia 445
pontos
47. Chile 445 pontos
48. Tailndia 444
pontos
49. Romnia 439
pontos
50. Chipre 438
pontos
51. Costa Rica 429
pontos
52. Cazaquisto 425
53. Malsia 420
pontos
54. Uruguai 416
pontos
55. Mxico 415
pontos
56. Montenegro 410
57. Jordnia 409
pontos
58. Argentina 406
pontos
59. Brasil 405
60. Colmbia 399
pontos
61. Tunsia 398
pontos
62. Albnia 397
pontos
63. Catar 384 pontos
64. Indonsia 382
pontos
65. Peru 373 pontos

Algumas observaes:
O estudo de cincias naturais
O estudo das cincias deve contribuir para que os
aluno compreendam melhor o mundo e suas
transformaes, possam agir de forma responsvel
em relao ao meio ambiente e aos seus semelhantes
e reflitam sobre as questes ticas que esto
implcitas na relao entre cincia e sociedade.
Nesse processo,o papel do educador fundamental.
Sua atitude sempre uma referncia para os alunos: a
considerao das mltiplas opinies, a persistncia na
busca de informaes, a valorizao da vida e o
respeito s individualidades sero observados e
serviro de exemplo na formao dos valores dos
estudantes
O professor dever desenvolver os
contedos de Cincias, privilegiando os
que sejam prementes na regio, podendo
desenvolver projetos que auxiliem a
comunidade a resolver ou eliminar
problemas relacionados sade, ao meio
ambiente ou vida.
Nas ltimas dcadas, presenciou se a
divulgao de problemas ambientais nos
meios de comunicao, o que sem dvida
tem contribudo para que as populaes
estejam alerta.
No ensino de Cincias, essencial o
desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres
humanos, entre eles e o meio, entre o
ser humano e o conhecimento,
contribuindo para uma educao que
formar indivduos sensveis e
solidrios, cidados conscientes dos
processos e regularidades de mundo e
da vida, capazes assim de realizar
aes prticas, de fazer julgamentos e
de tomar decises.
A natureza passou a ser vista como
algo afetado, em geral de maneira
desastrosa, pela sociedade humana
que, por sua vez, tornou se agressora
do ambiente sua vtima.
A, o conhecimento tornou se
necessrio para proteger a natureza e
corrigir os erros ecolgicos
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo:
tica, 2001.

BONAMINO, A.; BRANDO, Z. Currculo e tenso.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo: n 92, pp. 16-25, fev
1995.

BORGES, R. M. R.; MORAES, R. Educao em cincias
nas sries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF,
1997.

CARVALHO, A. M. P. et al. Cincias no Ensino
Fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo:
Scipione, 1998. Coleo Pensamento e Ao no
Magistrio.

Referncias
CARVALHO, A. M. P.;GIL-PREZ Formao de
professores de Cincias: tendncias e inovaes. So
Paulo: Cortez, 1993
NARDI, R. (org.) Questes atuais no ensino de cincias.
So Paulo: Escrituras, 1998.
_____________. Educao em cincias: da pesquisa
prtica docente. So Paulo: Escrituras, 2001.
OLIVEIRA, D.(org.) Cincias nas salas de aula. Porto
Alegre: mediao, 1997.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao
das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
WEISSMANN, H.(Org.) Didtica das cincias naturais.
Porto Alegre: Artmed, 1998.

Referncias
AVALIAO
A avaliao importante no processo de
ensino-aprendizagem, pois pode propiciar
momentos de interao e construo de
significados para o estudante.
A avaliao dever valorizar os
conhecimentos alternativos do estudante,
construdos no cotidiano, nas atividades
experimentais por meio de diferentes
estratgias e, envolvendo recursos
pedaggicos diversos.
APONTAMENTOS
Utilizar instrumentos avaliativos
diversificados, compostos por situaes novas
(no familiares);
Instrumentos que exijam mxima
transformao do conhecimento adquirido,
possibilitando que o estudante expresse a
compreenso do conhecimento adquirido;
Utilizao de instrumentos que possibilitem
investigar o quanto o desenvolvimento
potencial do estudante tornou-se real
(aprendizagem significativa para a sua vida).