Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP) aplicado a la materia de msica

del Instituto de Educacin Media
Superior (IEMS-DF)


Lic. Mauricio Durn Serrano,
ENM-UNAM (Educacin Musical/Etnomusicologa)
IEMS (Consultor, Docente, Tutor e Investigador)

Resumen
ABP y AprP
Formacin Musical obligatoria en el
bachillerato del IEMS
ABP y AprP vs AT
Prueba t de student
Hiptesis Nula: No hay diferencia entre los
porcentajes de asistencia y los porcentajes
arrojados como resultados obtenidos en los
exmenes.


Introduccin
ABP y AprP
-> Educacin para la comprensin.
(Gardner, 2000)
-> Estudio independiente, aprendizaje
colaborativo y significativo (Barrows y
Tamblyn, 1980)
Introduccin
ABP Orgenes:
-> 1960s Universidad de McMaster,
Canad (Barrows, 1996)
-> Scrates y Arcesilao. Universidad de
Maastrich, Holanda (Villegas, 2008)
Introduccin
AprP Orgenes:
-> Principios del S. XX, E.U. Universidad
de Columbia en N.Y. (Kilpatrick, 1918)
AprP Vygotsky, Bruner, Piaget y
Dewey.
Introduccin
Martnez et al (2001) -> estudios para
evaluar bondades del ABP
IEMS -> Trabajo por competencias
Magalys Ruiz (2008) -> otros modelos:
conocimientos declarativos y
procedimentales especficos. Competencias:
aaden dominios alcanzados.
Introduccin
Competencias <-> ABP y AprP
Ausentismo en clases del plantel Iztacalco
del IEMS
Correlacin entre asistencia a clases y
resultados de evaluaciones.
Prueba t de student (poblaciones pequeas
de menos de 30 datos)
Grupos del IEMS de 25 estudiantes
Introduccin
Hiptesis nula: No hay diferencia entre los
porcentajes de asistencia y los porcentajes
arrojados como resultados obtenidos en los
exmenes.
Evaluacin del desempeo de los
estudiantes.
Introduccin

Objetivo: indagar bondades y
dificultades que presentan ABP y
AprP.
Confrontar ABP y AprP con AT.
Mtodo
Materiales didcticos para ABP y AprP (Dos grupos
-matutino y vespertino- Semestre 2010-2011A):
Tres ABP. 6 sesiones. Temas: a) Cualidades del sonido; b)
Elementos de la msica; c) Estructura o forma de una
pieza musical.
Un AprP. 8 sesiones. Estudio del lenguaje musical formal.
Los estudiantes generaron preguntas en torno a una
partitura para determinar lo que deban aprender para
aproximarse a dicho lenguaje.

Mtodo
Instrumentos de evaluacin para ABP y AprP
(Semestre 2010-2011A):
ABP.Examen de 9 reactivos. 7 de opcin mltiple. 2
preguntas abiertas. Se asignaron valores porcentuales
proporcionales para alcanzar la puntuacin del 100%
AprP. Audicin y fragmento de partitura. Se asignaron
valores porcentuales proporcionales a cada elemento para
alcanzar la puntuacin del 100%

Mtodo
Semestre 2010-2011B:
ABP. 8 sesiones de trabajo. Edad Media, Renacimiento y
Barroco.
AT. 4 sesiones de trabajo. 2 profesores ajenos al curso.
Clasicismo, Romanticismo y Siglo XX.
AprP. 4 sesiones. Proyecto: elaboracin de una monografa
con rigor cientfico y aparato crtico en torno a un gnero
de eleccin del estudiante.
Segunda hiptesis: ABP y AprP mejoran el
desempeo de los estudiantes en las evaluaciones,
comparadas con la didctica de AT
Mtodo
Evaluacin del Semestre 2010-2011B:
Rbricas para ABP, AT y AprP con escalas de evaluacin
del 0 al 3. 0 y 1: evaluaciones no aprobatorias, 2
evaluacin aprobatoria, 3 de excelencia.
Las rbricas presentaban tareas a realizar por parte de
los estudiantes en el marco del pensamiento cientfico y
riguroso.
Escalas usadas en las rbricas -> valores porcentuales ->
prueba t de student.
Mtodo
La prueba t de student. Se determin el valor de t a partir
del clculo de las desviaciones estndares de cada una de las
muestras, as como de la combinacin de las varianzas de la
misma.
Apoyndonos en el texto de Mason, decidimos utilizar el nivel
de significancia de 0.10
No hay un nivel de significancia que se aplique a todas las
pruebas. Debe tomarse una decisin (Mason. 2000, p. 313).



Mtodo
Nuestro valor t se tiene que contrastar con una
tabla de Distribucin t de Student para pruebas
de dos colas, en donde se toman en cuenta los
grados de libertad, el nivel de significacin y con
base en ello se establece el valor crtico (o margen
para la aceptacin o rechazo de la hiptesis).



Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin
t nos arroja un nmero que se debe contrastar con
un nivel de significancia, el cual nos permite
determinar si nuestra hiptesis se acepta o se
rechaza.
Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Resultados y discusin

Conclusiones
Los datos estadsticos permitieron descartar el
planteamiento de la hiptesis nula, arrojando una
correlacin existente entre la asistencia a
sesiones de trabajo con ABP y AprP y la mejora en
los resultados en torno a las evaluaciones de los
estudiantes, lo cual pareciera ser un fundamento
vlido para sugerir que este tipo de didcticas
permiten mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.

Conclusiones
El contraste de datos entre los resultados
obtenidos en las evaluaciones de los estudiantes
que participaron en procesos de aprendizaje
siguiendo tres tipos de didcticas durante el
semestre 2010-2011B, tambin parecen aportar un
fundamento vlido de que el ABP y AprP son
didcticas que al ser comparadas con un
Aprendizaje Tradicional basado en tcnicas
expositivas, se muestran ms efectivas.


Conclusiones
El presente estudio tiene los suficientes elementos
contenidos en pequeas muestras poblacionales
como para poder corroborar la evidencia
recopilada por Martnez et al (2001) en donde
afirmaban que la didctica del ABP es una
herramienta ms efectiva que la enseanza con
didcticas tradicionales.


Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) aplicado a la materia de msica
del Instituto de Educacin Media
Superior (IEMS-DF)


Lic. Mauricio Durn Serrano,
Consultor de la Academia de Msica
Instituto de Educacin Media Superior.

Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) aplicado a la materia de msica
del Instituto de Educacin Media
Superior (IEMS-DF)


Lic. Mauricio Durn Serrano,
ENM-UNAM
IEMS